導(dǎo)語：解析高效高中生物課堂的構(gòu)建策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：生物是高中學(xué)科的重要組成部分，對(duì)高中階段以及今后的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的意義。與此同時(shí)，高中生物和實(shí)際生活具有一定的關(guān)聯(lián)性，是對(duì)生活中事物的深入剖析。因此，建立高效生物課堂，不僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而且還能夠推動(dòng)學(xué)生觀察能力、思維能力等綜合能力的發(fā)展。教師可從當(dāng)前高中生物課堂中的教學(xué)問題以及高效高中生物課堂的構(gòu)建策略這兩方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；構(gòu)建策略

在新課改理念的指導(dǎo)下，要求的不再是學(xué)生單一知識(shí)層面的發(fā)展，而是在建立學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取相關(guān)能力，為今后深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。因此，如何實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的高效教學(xué)成為眾多生物教師關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位，但是也不可忽視教師的引導(dǎo)地位，教師要起到領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的作用，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要從學(xué)生的興趣以及最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高中課改為探索新的教學(xué)方式提供了機(jī)遇，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方式的實(shí)施提供了可能。面對(duì)社會(huì)的要求，高中生物教師可利用現(xiàn)有資源，不斷探索新的教學(xué)方式，全面提升高中生的生物素養(yǎng)，推動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、當(dāng)前高中生物課堂中存在的教學(xué)問題

當(dāng)前高中生物教學(xué)，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，仍舊存在一定的教學(xué)問題，影響著高效課堂的建立。教學(xué)方式?jīng)]有好壞之分，但是有適不適合之分，在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，基本采用灌輸式的教學(xué)方式，以便在最短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)最多的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。很顯然，從教學(xué)質(zhì)量上來說，僅僅是呈現(xiàn)了更多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)最終效果卻是存在疑問的。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來說，仍舊需要教師從傳統(tǒng)教學(xué)理念中解放出來，為學(xué)生呈現(xiàn)更高效的教學(xué)方式，為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。（一）教學(xué)方式單一。由于高考?jí)毫?，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生取得較好的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相關(guān)綜合能力的發(fā)展。單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而影響到高效課堂的建立。在單一化的教學(xué)方式中，教師關(guān)注的是整堂課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而不是學(xué)生在此過程中知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的提升。在課后，學(xué)生反而需要大量的時(shí)間去消化課堂上的東西，甚至有些時(shí)候，學(xué)生無法達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，仍舊需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間再次進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。另外，單一化的教學(xué)方式，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種消耗。長期在這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式中，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于學(xué)生主人翁地位的發(fā)揮。（二）和學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)。在當(dāng)前教學(xué)改革中，學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，是教學(xué)的重要構(gòu)成要素。畢竟，學(xué)生是課堂的主人，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都是圍繞學(xué)生的需求來進(jìn)行的。和學(xué)生進(jìn)行溝通能夠更好地了解學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來。教師在教學(xué)形式的確定上，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)以及接受程度是有一定的預(yù)設(shè)性的，和學(xué)生進(jìn)行溝通能夠去檢測(cè)教學(xué)方式的正確與否，從而進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容和形式，是符合學(xué)生預(yù)期的。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的溝通基本上沒有，或者是無效溝通。例如，教師進(jìn)行預(yù)設(shè)性的問答時(shí)，答案已經(jīng)在問題中，這種不需要進(jìn)行思考的問題和互動(dòng)，并沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。（三）缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。在高中生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活存在一定的聯(lián)系，但是更多時(shí)候是需要建立在一定教具基礎(chǔ)上的，將抽象的知識(shí)具體化、形象化的過程，才能夠讓學(xué)生更好地理解。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師往往仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教具搬入課堂開展事物對(duì)比教學(xué)。一方面，通過具體實(shí)物教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)建立具體化、抽象化的認(rèn)知；另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，為實(shí)踐教學(xué)提供了更多的可能，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。但是，在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師仍舊更為依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能真正發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)對(duì)課堂的改變作用。

二、高效高中生物課堂的構(gòu)建策略

在當(dāng)前理科綜合考試中，看中的不再是知識(shí)的機(jī)械化記憶，而是建立在知識(shí)基礎(chǔ)上的綜合能力，特別是跨學(xué)科的綜合能力。教師要從考試出發(fā)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)形式進(jìn)行積極有效地探索，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更為全面的進(jìn)步。當(dāng)然了，生物教學(xué)不僅僅是為了考試，而是從考試中看到社會(huì)對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的要求和愿景，從而讓教師的人才培養(yǎng)模式更為貼合社會(huì)的需求。（一）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，忽視了學(xué)生相關(guān)能力以及今后的發(fā)展，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)。長期在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于生物綜合素質(zhì)的提升。生物這門課程和我們的實(shí)際生活聯(lián)系相當(dāng)緊密，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)點(diǎn)置于學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景中，學(xué)生更容易理解。比如，在講解《細(xì)胞中的糖類和脂類》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可引入“長時(shí)間不吃東西，會(huì)有什么感覺？”“長時(shí)間運(yùn)動(dòng)后，醫(yī)生一般用什么幫助恢復(fù)體力”等等問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，將這些具有抽象性的知識(shí)點(diǎn)置于生活情境中，體現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)生的理解也會(huì)更加深刻。在《生長素的生理作用》中，教師可從實(shí)際生活出發(fā)，將生活中常見植物的生長發(fā)育和園藝、種植等聯(lián)系起來，使學(xué)生了解植物生長素的作用，學(xué)以致用。（二）采用多媒體技術(shù)，全方位呈現(xiàn)知識(shí)。現(xiàn)如今，是一個(gè)信息化時(shí)代，而課本上的案例具有一定滯后性。在抽象知識(shí)面前，對(duì)教師的教學(xué)壓力以及學(xué)生的理解力都提出了一定的挑戰(zhàn)，而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)便能夠很好地解決這一問題。將生物中原本抽象、復(fù)雜的知識(shí)，借助多媒體中的聲音、圖像、視頻等多種方式，直觀、形象地呈現(xiàn)出來，能起到優(yōu)化課堂的效果。比如，在講解《基因工程及應(yīng)用》時(shí)，可以利用多媒體資源將人類利用基因取得的科研成果呈現(xiàn)出來，為學(xué)生短時(shí)間大量呈現(xiàn)關(guān)于人類基因的研究成果。通過多媒體播放，省掉了教師很多講述的時(shí)間，將知識(shí)形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了學(xué)生理解的難度。又如，在講解《細(xì)胞中的糖類和脂類》時(shí)，借助多媒體將細(xì)胞中的糖類和物質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的演示以及相關(guān)作用的剖析，使學(xué)生在相對(duì)具體化的情境中獲取知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，多媒體能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，為建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)課堂服務(wù)。（三）重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。在新課改中，在課堂上更加關(guān)注學(xué)生的感受，也便于學(xué)生的互動(dòng)交流，而評(píng)價(jià)便是其中一種有效的交流方式。教師通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)中的問題以及今后努力的方向。同時(shí)，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生獲得自信心、成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)地給出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。比如，在《生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)》中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解能量金字塔，將生活中常見的食物進(jìn)行分類。在分類中，教師應(yīng)該對(duì)此做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解自己學(xué)習(xí)中的漏洞。在《細(xì)胞的分化》中，學(xué)生可能理解的不夠透徹，在回答問題的時(shí)候存在遲疑，教師應(yīng)該及時(shí)利用一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行鼓勵(lì)，從教師的肢體動(dòng)作中獲得相應(yīng)的情感支撐。俗話說得好：良言一句三冬暖，教師不要吝嗇自己的贊許和鼓勵(lì)，在緊張的學(xué)習(xí)中為學(xué)生帶來一絲溫暖。（四）加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前的教學(xué)，并不是簡單地知識(shí)傳遞，而是建立在知識(shí)基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓生物教學(xué)突破單一課程的束縛，為學(xué)生帶來不一樣的感官體驗(yàn)。首先，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)生物和物理、化學(xué)之間的聯(lián)系。三者作為理科三小科，其知識(shí)是相互滲透的。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16處。教師應(yīng)該探索當(dāng)前的生物教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、細(xì)致的了解，讓生物教學(xué)走出單一性，走向綜合性。其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。生物教學(xué)和實(shí)驗(yàn)也是息息相關(guān)的。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分運(yùn)用化學(xué)、物理等驗(yàn)證方法，獲取探究結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其實(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)、生物、物理等方面的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為今后深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（五）進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量。美國教育家波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在每一堂課程完成后，由于各種影響因素是不可能達(dá)到完美狀態(tài)的，而教師便是從這些不完美中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在每一次生物課程過后，教師都應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)生互動(dòng)、課堂趣味性等方式進(jìn)行思考，對(duì)整堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，并形成經(jīng)驗(yàn)記錄在案，對(duì)一些存在問題的方面形成解決方案，在不斷的反思中提升教師的教學(xué)水平，時(shí)常反省，思考教學(xué)中存在的問題，思考哪里還有不足，哪里還有可改進(jìn)完善的地方。在整個(gè)反思過程中，切不可忽視學(xué)生的感受，而應(yīng)該是建立在學(xué)生主觀感受基礎(chǔ)上的反思，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得更多積極、正向的力量，讓學(xué)生更好地融入到接下來的教學(xué)活動(dòng)中。教師教學(xué)水平的提升，需要對(duì)自身教學(xué)過程不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，讓教學(xué)水平為構(gòu)建高效課堂發(fā)揮積極力量。

三、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合高中生學(xué)習(xí)和探究的生物教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行新的教學(xué)方式的探索和研究，讓學(xué)生通過自主探索獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各方面能力的提升，創(chuàng)設(shè)高效生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉萍.淺析高效高中生物課堂的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2018（102）.

[2]吳海防.優(yōu)化教學(xué)，贏得高效———淺析新課程下構(gòu)建高中生物高效課堂的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2014（10）.

作者:韓晶 單位:甘肅省張掖市第二中學(xué)