導(dǎo)語(yǔ)：生物教學(xué)如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師要注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。在具體教學(xué)中，教師需要對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，采用故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)展示或者生活案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教學(xué)效率必然能得到有效的提升。尤其是在生物課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)之后，教師可以利用多媒體集圖像、文字、視頻以及動(dòng)畫等于一體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的刺激效果，使學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)得到有效激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題情境法是較為普遍的教學(xué)方法。教師進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)。例如，在教學(xué)“細(xì)胞中糖類與脂質(zhì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣一類問(wèn)題：組成糖類的元素有哪些？糖有些什么功能？脂類的組成元素有哪些？脂類有哪些功能？然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行梯度問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探究，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在進(jìn)行題目設(shè)置的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答第三個(gè)和第四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)稍微差點(diǎn)的學(xué)生回答第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)態(tài)度

在生物教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以生物教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)單一且固定的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)模式的選擇，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更多的知識(shí)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握正確且高效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。例如，在教學(xué)“減數(shù)分裂和受精作用”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，本節(jié)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@節(jié)課中減數(shù)分裂是站在細(xì)胞水平上來(lái)對(duì)生物的延續(xù)性進(jìn)行闡述的，其中包含了細(xì)胞模型建構(gòu)以及對(duì)細(xì)胞減數(shù)分裂實(shí)驗(yàn)的觀察環(huán)節(jié)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能對(duì)有絲分裂的學(xué)習(xí)以及模型的構(gòu)建，對(duì)有絲分裂中染色體的數(shù)目變化情況加以了解。教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后提出質(zhì)疑，將不理解的地方提出來(lái)，比如有的學(xué)生會(huì)提出減數(shù)分裂過(guò)程中染色體會(huì)表現(xiàn)出怎樣的動(dòng)態(tài)變化，減數(shù)分裂過(guò)程中染色體以及DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律是什么等等一系列的問(wèn)題，然后教師就針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題在課堂上與學(xué)生一起進(jìn)行探討，從各個(gè)方面來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，最終解決相關(guān)問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的作用。

三、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

在生物教學(xué)過(guò)程中，涉及很多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行核心素養(yǎng)的構(gòu)建。所以，在生物教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，處理好各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)各部分的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)性的分析和介紹，讓學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)流程和目的有全面的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，進(jìn)而使其形成科學(xué)的理論體系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)技能。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的增殖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可以先向?qū)W生講解細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后為了能讓學(xué)生能對(duì)細(xì)胞有絲分四個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)形式有更好的掌握，可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，促使學(xué)生認(rèn)真觀察染色體的變化，再結(jié)合課本上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)時(shí)期染色體的變化情況進(jìn)行討論，同時(shí)利用模型來(lái)對(duì)四個(gè)時(shí)期的細(xì)胞分裂情況進(jìn)行模擬。然后，教師向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期染色體的變化情況進(jìn)行獨(dú)立思考，再以小組形式進(jìn)行討論，對(duì)彼此之間存在的不足之處加以彌補(bǔ)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己制作染色體模型，并對(duì)每個(gè)時(shí)期染色體的變化情況進(jìn)行模擬。這樣一來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在生物教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，是素質(zhì)教育的實(shí)際要求，也是培養(yǎng)新型人才的需要。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善和創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)形式，從各個(gè)不同的角度來(lái)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王海燕 單位:山西省保德縣職業(yè)中學(xué)