導(dǎo)語：生物教學(xué)課程設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:合作學(xué)習(xí)是一種新型的教育方法，也是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。其符合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求。在高中生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獲取和收集信息、分析和解決問題、交流表達(dá)的能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能相互交流、共同認(rèn)知生物與自然。同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，能夠有效地提高課堂質(zhì)量。因此，在生物教學(xué)領(lǐng)域中，有效結(jié)合使用合作學(xué)習(xí)的方法是十分有必要的。本文將合作學(xué)習(xí)理論引入《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》這一部分的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了通過學(xué)習(xí)小組討論的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。在經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生在課堂上的積極性、課堂參與率和學(xué)習(xí)興趣都有很大的提升和增強(qiáng)，并且加強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握程度，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);高中生物教學(xué);教學(xué)方案;生物進(jìn)化

1研究背景

目前普遍的中學(xué)教育更加注重學(xué)生對知識的掌握，而非進(jìn)行對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣不高，造成課堂效率低，從而影響教學(xué)質(zhì)量。普遍學(xué)生對課堂注意力也不夠，會出現(xiàn)“開小差”和昏昏欲睡的情況［1］。而適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和提高學(xué)生的集中程度，以提高課堂效率。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過小組的討論及思考可以一定程度加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與鞏固和提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不僅能鍛煉學(xué)生思考、總結(jié)的能力和如何組織語言來表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力［2］，也能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)并進(jìn)行指導(dǎo)改正，有助于學(xué)生自身的提高［3］。在高中生物教學(xué)中，所涉及到的關(guān)于生物進(jìn)化方面的知識是生物學(xué)研究中極其重要的基礎(chǔ)理論之一，也是人們認(rèn)識和理解自然的基本理論［4］。學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以了解生物進(jìn)化的基本概念及其發(fā)展，而且為樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，今后進(jìn)一步深入研究生物進(jìn)化過程打下基礎(chǔ)。同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。因此，本文選取了《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》這一部分，通過引入合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。以期學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中更好地掌握和理解所學(xué)的知識。

2教學(xué)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)①種群、種群基因庫、基因頻率等概念的內(nèi)涵。②運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。(2)能力目標(biāo)①教會學(xué)生靈活運(yùn)用遺傳平衡定律做相關(guān)計(jì)算。②培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和語言表達(dá)能力。③提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)①培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的理論來認(rèn)識進(jìn)化。②培養(yǎng)學(xué)生的合作技能、主觀能動性。③提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、勇于思考、勇于表達(dá)、樂于探索的精神。④合作學(xué)習(xí)在一定的程度上既提高了教學(xué)質(zhì)量又提高了學(xué)生的知識掌握度和學(xué)習(xí)積極性。

3基于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

3．1課堂導(dǎo)入。問題導(dǎo)入:達(dá)爾文的自然選擇直接作用的是生物的個體，而且是個體的表現(xiàn)型。但是在自然界，個體是會死亡的，那么個體的表現(xiàn)型也會隨著個體的死亡而消失，但決定表現(xiàn)型的基因可以隨著生殖而延續(xù)下去，并在群體中擴(kuò)散。可見，研究生物的進(jìn)化，僅研究個體的表現(xiàn)形式不夠的，還必須研究群體的基因組成的變化。那么群體是指的多大的范圍呢?設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生和教師一起復(fù)習(xí)鞏固自然選擇學(xué)說，提出問題情境引出這節(jié)課。3．2教師展示合作任務(wù)。(1)教師展示任務(wù)一①種群的概念，舉例說明。②種群的的基因庫、基因頻率概念。③一個種群中基因頻率與基因型頻率的計(jì)算:某昆蟲種群中，綠色翅的基因?yàn)锳，褐色翅的基因位a，調(diào)查發(fā)現(xiàn)AA、Aa、aa的個體分別有30個、60個、10個，那么各種基因型的頻率是多少?A、a的基因頻率是多少?④如果該種群隨機(jī)交配，子代的基因頻率又會如何變化呢?⑤哪些因素影響種群基因頻率的改變?教師總結(jié)歸納:種群是生物進(jìn)化的基本單位;生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是基因頻率的定向改變;理想條件下種群不發(fā)生進(jìn)化。學(xué)生活動:學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作完成任務(wù)并進(jìn)行整理。設(shè)計(jì)意圖:通過任務(wù)的展示，讓學(xué)生明白這部分要掌握的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的交流表達(dá)能力。(2)教師展示任務(wù)二①可遺傳的變異的來源?②生物自發(fā)的突變頻率很低，而且多數(shù)是有害的，為什么還能為生物進(jìn)化提供原材料呢?③突變和基因重組對于種群遺傳組成的改變一樣嗎?為什么?④如果沒有突變，進(jìn)化還能夠發(fā)生么?為什么?⑤突變和基因重組能否決定生物進(jìn)化的方向?為什么?教師歸納:突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料。學(xué)生活動:學(xué)生獨(dú)立思考相關(guān)問題。設(shè)計(jì)意圖:通過任務(wù)的展示，讓學(xué)生明白這部分要掌握的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的交流表達(dá)能力。(3)教師展現(xiàn)任務(wù)三①現(xiàn)在我們用數(shù)學(xué)方法來討論一下樺尺蠖基因頻率變化的原因。黑色個體每年減少10%，白色增加10%，以后的幾年內(nèi)，樺尺蠖種群每年的基因型頻率與基因頻率是多少呢?②在這個探究實(shí)驗(yàn)中根據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析，變黑的環(huán)境對樺尺蠖產(chǎn)生了什么樣的影響?變黑的環(huán)境對樺尺蠖淺色個體的出生率有影響嗎?③在自然選擇中，直接受選擇的是基因型還是表現(xiàn)型?教師總結(jié)歸納:自然選擇決定生物進(jìn)化的方向。學(xué)生活動:學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，學(xué)生整理。設(shè)計(jì)意圖:通過任務(wù)的展示，讓學(xué)生明白這部分要掌握的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的交流表達(dá)能力。(4)教師展現(xiàn)任務(wù)四①設(shè)想南美洲大陸的一種地雀來到加拉帕戈斯群島后，先在兩個島嶼上形成兩個初始種群。這兩個種群的個體數(shù)量都不多。它們的基因頻率一樣嗎?②不同島嶼上的地雀種群，產(chǎn)生突變的情況一樣嗎?③對不同島嶼上的地雀種群來說，環(huán)境的作用有沒有差別?這對種群基因頻率的變化會產(chǎn)生什么影響?④如果這片海域只有一個小島，還會形成這么多種地雀嗎?⑤總結(jié)物種形成的大致過程?教師歸納:隔離導(dǎo)致物種形成;地理隔離導(dǎo)致生殖隔離是新物種形成的一般途徑。學(xué)生活動:學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，學(xué)生整理。設(shè)計(jì)意圖:通過任務(wù)的展示，讓學(xué)生明白這部分要掌握的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的交流表達(dá)能力。(5)教師展現(xiàn)任務(wù)五播放視頻，總結(jié)生物進(jìn)化導(dǎo)致生物多樣性的形成。學(xué)生活動:認(rèn)真觀看視頻。

4學(xué)生合作與合作情況

在獨(dú)自思考階段，學(xué)生積極認(rèn)真思考問題得出一些自己的想法。在進(jìn)行小組討論階段，學(xué)生積極參與討論并得出觀點(diǎn)。在討論過程中，雖然有時(shí)會出現(xiàn)課堂有些混亂的場面，但學(xué)生都在參與合作當(dāng)中。他們熱情地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行熱鬧地討論，整理思路，得出討論結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行小組討論的結(jié)果有一定的邏輯性和合理性。相較于學(xué)生獨(dú)自思考，學(xué)生思考得更加全面，得出的結(jié)果更加完善。同時(shí)，在這過程中，學(xué)生對所學(xué)知識也有了較好的掌握，以至于課堂的效率得到了很好的提高。

5課堂拓展延伸

除了自然選擇以外還有一些因素也會影響基因頻率的變化。還可能會由于這個個體偶然死亡或沒有交配而是這種基因在種群中消失。這種現(xiàn)象叫做遺傳漂變。一般種群越小，基數(shù)越小，遺傳漂變越明顯。所以遺傳漂變也是造成基因頻率改變的原因之一。本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對基因頻率改變和生物多樣性有了一定的了解，對地球上生物的進(jìn)化也掌握了基礎(chǔ)知識。這可以不僅幫助學(xué)生在課后有一定基礎(chǔ)的去了解和思考更多關(guān)于生物進(jìn)化的內(nèi)容，還讓學(xué)生理解了一些基本的自然現(xiàn)象，對于自然的了解也有一定的幫助。

6教學(xué)反思

(1)本節(jié)課的反思這節(jié)課用了復(fù)習(xí)課典型的合作模式:①提出合作任務(wù);②學(xué)生獨(dú)立思考;③小組合作交流;④教師總結(jié)歸納;⑤學(xué)生自行整理。這節(jié)課完成了制定的教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛良好，但是合作過程沒有掌握好時(shí)間導(dǎo)致拖堂3min。這節(jié)課的啟發(fā):任務(wù)明確，學(xué)生討論會更積極;每次討論后都給學(xué)生反思整理的時(shí)間，得到的效果會比較好。雖然目前學(xué)生的合作能力不夠，在許多方面還不夠積極主動，但我相信在這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生會逐漸進(jìn)步，他們的能力也會有很大的提高。(2)對今后教學(xué)的思考合作學(xué)習(xí)不僅僅針對生物教學(xué)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的影響。在學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能提高自我的語言表達(dá)能力和與人交流的能力，還能一定程度上拓展思維。所以，在今后的教學(xué)中，教師要多多學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)的內(nèi)容以及如何在課堂上利用有限時(shí)間來有效開展合作學(xué)習(xí)，以設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方案［5］。同時(shí)也要學(xué)習(xí)如何帶動課堂的節(jié)奏，讓課堂變得更加有效率?？傊處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高課堂效率和學(xué)生的主觀能動性。同時(shí)，教師合理把握課堂節(jié)奏可以更好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍之中。

參考文獻(xiàn)

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作者:喬梁 劉丹娜 單位:重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院