導語：生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：無論是對民族進步還是國家興旺來說，創(chuàng)新都是必不可少的，而高中生又是實現(xiàn)民族進步和國家興旺的后備軍，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為必要了。本文就如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一話題提出自己的三點看法，以期為廣大高中生物教師教學工作的開展提供一定的參考意見。

關鍵詞：高中;生物教學;創(chuàng)新能力

新課改的實施要求廣大高中生物教師重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不僅是當前素質(zhì)教育實施的需要，更是促進學生全面發(fā)展，甚至是促進國家發(fā)展的需要。作為一門實踐性較強的學科，高中生物在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，這也就對教師教學工作的開展提出了更多的新要求。

一、注重調(diào)動學生生物學習積極性

要想能夠激發(fā)學生的生物學習積極性，首先就必須要使學生對生物知識產(chǎn)生一定的好奇心，教師再通過對學生好奇心的引導，將其轉換成為求知欲，以此來調(diào)動學生的生物學習興趣，使之成為他們學習生物知識的一種內(nèi)在動機。例如，在對“植物的光合作用”這一知識點進行教學時，教師可以設計“樹葉照片”這樣一個實驗來吸引學生的學習興趣。教師先指導學生將相片底片固定到一片柔嫩的樹葉之上，并且要保證陽光能夠照射到植物上去（目的是為了使其能夠進行光合作用），數(shù)天之后，去掉底片，摘下葉子，將其放入煮沸了的酒精中，等到葉子顏色全部退掉之后，再將其取出來，放到培養(yǎng)皿之中，滴上幾滴碘液，這個時候，照片就會出現(xiàn)在葉子當中，也就是之前所說的“葉子照片”。實驗完成之后，教師再組織學生圍繞“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”這一問題進行討論，當然，在討論過程當中，教師要對學生進行一定的引導，通過激烈的討論之后，便會得出如下結論：因為底片的黑白濃度是不同的，所以其所能接受到的光線也就不同，那么自然，所產(chǎn)生的淀粉也不相同，由此而造成了碘染色度的不同，所以最終才形成了我們所看見的“人像”。通過這樣一個簡單的生物實驗，學生的學習興趣及就被調(diào)動了起來，學生不僅在此過程中掌握了相關知識，還收獲了不少快樂，各種學習的內(nèi)在動機也就被充分地激發(fā)出來了。

二、重視實驗教學

正是因為高中生物課程極強的實踐性，所以學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該更多地建立在實驗的基礎上。在做生物實驗的過程中，無論實驗主體是教師還是學生，都要讓學生養(yǎng)成仔細觀察的良好習慣。在觀察之前，教師要幫助學生制定相應的生物實驗觀察計劃，以明確觀察目的，熟悉觀察過程，最重要的是讓學生樹立起觀察意識。當然，經(jīng)過長時間的訓練，熟悉了實驗觀察流程之后，就沒有必要再制定觀察計劃了。同時，作為教師，還要引導學生，根據(jù)教材中的研究目的，對實驗用具進行選擇，再設計出可行性較強的實驗方案，通過實驗操作與實驗現(xiàn)象觀察分析和總結實驗結果，得出相關的結論。事實上，課本教材中的大部分實驗都是驗證性實驗，在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用其實并不大。所以，教師應該做的，就是以這些驗證性實驗為基礎依據(jù)，適當?shù)貙嶒灥臈l件或者實驗的形式等做出改變，引導學生在原來的基礎上重新對實驗進行設計，并鼓勵學生自己獨立完成實驗，得出實驗結論。而對于這些延展性的實驗，教師不應該直截了當?shù)貙W生結果的正誤加以判斷，只要是學生自己動手操作了的，教師都應當予以鼓勵，針對其中的錯誤，教師更多的是發(fā)揮引導作用，讓學生發(fā)現(xiàn)問題所在，自己進行糾正。要通過這樣的以書本知識為基礎的延展性實驗的開展來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、重視知識理解、知識鞏固與知識運用

如果教師和學生在課堂上不能進行有效互動，那么整個教學氛圍就成為了教師的“一言堂”，變得異常的沉悶，學生在這樣的氛圍中，幾乎就喪失了思考的能力，久而久之，學生的思維就會變得僵化，反應也會變得更加遲鈍，也就更無從談及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。所以，生物教師在開展相關的教學工作時，更應該關注學生在新知識的學習和理解方面的感受，再根據(jù)學生的感受，產(chǎn)生自己的關于教學的想法，開展教學工作。例如，教師在對“生物基本特征”這一知識點進行教學時，教師可以在課前提出諸如“為什么向日葵要圍繞太陽轉”以及“含羞草為什么被碰一下就會合上”等生活化的問題來讓學生思考，有了這些生活中的問題，學生便有了思考的動力，學習興趣也會由此而被激發(fā)出來，對學生理解和掌握相關知識來說是非常有利的。同時，教師還要重視對知識的鞏固和運用。除了交給學生一些理解和記憶的技巧之外，教師還應該出一些具有發(fā)散性思維的題型來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力，以增強其遷移知識和運用知識的能力，通過這樣的大量實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

由此可見，生物教師要想在教學過程中使學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，除了要重視培養(yǎng)學生學習積極性和重視實驗教學之外，還應該重視學生在理解知識時的感受及其鞏固和運用知識的能力。只有當這幾方面的需求都得到滿足之后，學生的創(chuàng)新能力才有可能得到提升。

作者:趙秀梅 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學

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