導(dǎo)語：園林植物種植設(shè)計課程教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

園林植物種植設(shè)計是園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程之一，也是風(fēng)景園林學(xué)科研究生課程體系的組成部分，是研究論述園林植物應(yīng)用及景觀設(shè)計的一門應(yīng)用學(xué)科。其主要任務(wù)是從園林植物景觀設(shè)計理論和設(shè)計方法的角度，闡述植物應(yīng)用技巧，剖析植物與其他景觀要素的科學(xué)與藝術(shù)的融合，精選經(jīng)典植物種植設(shè)計的案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)和從事植物景觀設(shè)計實踐提供指導(dǎo)[1]。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林系從招收園林專業(yè)起，就將園林植物種植設(shè)計課程設(shè)為專業(yè)課程之一，最初的課程名稱為植物造景，2010年成為園林專業(yè)的核心課程之一。2016年我校設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)，該門課程也成為其核心課程之一。隨著城市園林的發(fā)展，園林植物種植設(shè)計及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅速。一些新的思想和觀念不斷涌現(xiàn)，社會對園林從業(yè)者的要求也越來越高，該學(xué)科也面臨了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量已成為該學(xué)科的首要問題。筆者針對目前園林植物種植設(shè)計教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些主要問題，對園林植物種植設(shè)計課程進(jìn)行了教學(xué)改革與教學(xué)方法的探索，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的實踐能力，建立科學(xué)的考核評價體系，收到了良好教學(xué)成果，并為今后該學(xué)科的發(fā)展提供了參考與指導(dǎo)。

一、園林植物種植設(shè)計教學(xué)存在的主要問題

（一）課程設(shè)置的問題。園林植物種植設(shè)計課程安排在本科大三學(xué)年下學(xué)期，之前學(xué)習(xí)的園林樹木學(xué)和花卉學(xué)都是該門課程知識體系的重要支撐。但是園林樹木學(xué)和花卉學(xué)均與園林植物種植設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的重合。重合內(nèi)容主要在園林植物的觀賞特性、樹木的配置、花卉的應(yīng)用形式（包括花壇和花境）等方面。內(nèi)容的重復(fù)浪費了時間和精力，同時也會讓學(xué)生在上課期間感到乏味，降低了學(xué)習(xí)的積極性。該課程的總課時為64學(xué)時，其中理論課為40學(xué)時，實踐課為24學(xué)時。而在北京林業(yè)大學(xué)該課程的理論講解與課程設(shè)計兩者比例為1：1，英國謝菲爾德大學(xué)的高等種植設(shè)計課程實踐項目與理論課程的學(xué)時比例為4.5：1，充分說明了在園林植物種植設(shè)計中實踐課程對教學(xué)的幫助更明顯[2]。而我校本課程的課時分配中，實踐課程學(xué)時相對較少，尤其是現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，因此學(xué)生的實踐經(jīng)驗相對來說也有不足。（二）教師教學(xué)方面的問題。教師知識結(jié)構(gòu)不合理。園林植物種植設(shè)計課程是一門綜合性的課程，既包括對植物的識別、特性及應(yīng)用等，也包括規(guī)劃設(shè)計。目前擔(dān)任該課程的教師植物方面的專業(yè)知識相對扎實，而有關(guān)規(guī)劃設(shè)計的知識相對薄弱一些，最終在一定程度上會影響教學(xué)效果。教師的教學(xué)方法缺乏一定的創(chuàng)新性。目前園林植物種植設(shè)計課程的教學(xué)方式普遍采用多媒體結(jié)合板書的形式進(jìn)行。這種方法相對以前的板書式教學(xué)更加生動、靈活、信息量大。但是由于信息量大，學(xué)生上課的時候無法思考，只能被大量灌輸，課程內(nèi)容太多導(dǎo)致了“填鴨式”的教學(xué)方式[3]。另外，課件制作上也存在一些不合理的情況。該課程有多位授課教師，因此部分課件的制作形式不同，側(cè)重點也不同，從而導(dǎo)致課程的講授出現(xiàn)一些差異。同時，一些課件的制作結(jié)構(gòu)不合理，如將教材上的內(nèi)容照搬到課件上，或者是各種圖片的堆疊，這都影響了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在的教學(xué)方式大多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常是被動地學(xué)習(xí)，記筆記[4]。比如在教師進(jìn)行案例的分析講解時，學(xué)生通常是在下面聽，缺乏討論以及動手測量、繪圖和分析，下課后學(xué)生往往很難想起上課所講的內(nèi)容。這種模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹乃枷耄狈τ^察、分析和思考的能力，最終失去對課程學(xué)習(xí)的興趣[5]。（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)落后。園林植物種植設(shè)計課程有24個實踐學(xué)時，而實踐課通常都是以一兩個場地進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生實地測量后完成相應(yīng)的作業(yè)。實踐課時相對來說較少，學(xué)生很少能參與到真正的項目中，并且做的作業(yè)也無法落地，缺乏一定的實踐性，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識很難轉(zhuǎn)化到實際項目中[6]。（四）教學(xué)考核方式不合理。閉卷考試仍舊是園林專業(yè)核心課程的主要考核方式。雖然閉卷考試有許多題型，但仍然很容易抹殺學(xué)生在課程中的創(chuàng)造性。

二、園林植物種植設(shè)計課程教學(xué)方法的改革措施

（一）優(yōu)化課程設(shè)置。根據(jù)我校園林植物種植設(shè)計課程的設(shè)置情況，理論課時較多，實踐課時較少，結(jié)合當(dāng)下園林專業(yè)的發(fā)展趨勢，建議將課程的學(xué)時更改為理論課32學(xué)時，實踐課32學(xué)時，并且實踐環(huán)節(jié)分為實習(xí)與課程設(shè)計兩部分，充分將理論與實踐相融合。根據(jù)本校該學(xué)科的實際情況重新編寫教學(xué)大綱，避免與其他課程發(fā)生重復(fù)。教材主要選用祝遵凌主編的《園林植物景觀設(shè)計》為課程教材。該教材內(nèi)容包括園林植物景觀要素、園林植物景觀與環(huán)境、園林植物景觀設(shè)計原理與方法、各類形式園林植物景觀設(shè)計等，每一章后面都有復(fù)習(xí)思考題和推薦閱讀書目，有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和拓寬視野。但是該教材側(cè)重理論知識，案例分析相對較少，所以選用蘇雪痕主編的《植物景觀規(guī)劃設(shè)計》為參考教材。該教材案例豐富，圖文并茂，覆蓋面廣，能夠很好地拓展知識面。根據(jù)兩本教材，編寫適合本校園林專業(yè)學(xué)生的課程講義，緊扣專業(yè)的需要，避免和之前所學(xué)課程出現(xiàn)重復(fù)授課，充分反映學(xué)科的最新成就和發(fā)展趨勢。例如在花卉學(xué)課程教學(xué)中對關(guān)于花卉的應(yīng)用部分內(nèi)容做簡單介紹，而在園林植物種植設(shè)計課程教學(xué)中則把其作為重點內(nèi)容詳細(xì)講授。（二）教學(xué)方式的改革。目前該課程團(tuán)隊共有主講教師7人，其中教授1人，副教授2人，講師2人，高級實驗師1人，中級實驗師1人；具有博士學(xué)位的5人，碩士學(xué)位的2人，職稱結(jié)構(gòu)整體合理，學(xué)術(shù)水平較高，教學(xué)科研能力較強(qiáng)。針對教師在規(guī)劃設(shè)計方面薄弱的缺點，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過在線課程、網(wǎng)易公開課和云課堂，讓教師學(xué)習(xí)相關(guān)的知識以補全自己在授課時的薄弱環(huán)節(jié)。另外，課程組可定期或不定期開展教學(xué)研討活動，并推薦教師在國內(nèi)外重點大學(xué)學(xué)習(xí)或進(jìn)修，及時更新知識體系，了解本學(xué)科的前沿動態(tài)。在教學(xué)方式方面，采用多種教學(xué)方式如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、互動教學(xué)、講座教學(xué)等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.多媒體教學(xué)針對園林植物種植設(shè)計課程具有綜合性的特點，可以充分利用多媒體技術(shù)，收集實地拍攝的圖片、網(wǎng)絡(luò)圖片、教學(xué)案例的資料圖片來制作PPT，圖文并茂地講解園林植物的觀賞特性、小環(huán)境植物種植設(shè)計、屋頂花園等內(nèi)容[7]。在古典園林植物種植設(shè)計部分可以引用一些古典園林的講解視頻，以使學(xué)生更好地理解古典園林植物種植設(shè)計知識。另外，課件的制作也要選擇合適的模板，注意文字和圖片的合理搭配，使課件內(nèi)容豐富，更加吸引學(xué)生的注意力。2.案例對比教學(xué)該課程除了傳授理論基礎(chǔ)知識之外，更注重的是學(xué)生的植物種植設(shè)計能力的培養(yǎng)。所以，通過案例教學(xué)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是講授知識點與基礎(chǔ)知識，而引入豐富的案例講解，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計構(gòu)思的能力[8]。通過案例的講解，可以直觀地展示出植物的應(yīng)用配置。我們可以選用一些經(jīng)典的案例，為了加深學(xué)生的印象，還可以將成功案例與失敗案例進(jìn)行比較，分析兩者的差別，總結(jié)要點，以更好地啟發(fā)學(xué)生。也可以將案例中的一些常見的設(shè)計問題總結(jié)出來，避免學(xué)生在今后的植物種植設(shè)計中出現(xiàn)同樣的問題。3.互動教學(xué)首先，在教學(xué)的過程中，要重視“啟發(fā)式”的教學(xué)方式[9]?？梢愿鶕?jù)課程的重難點，提出一些啟發(fā)性的問題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在講授花壇的設(shè)計時，可以提出“你覺得花壇的花卉有哪些特點？”這個問題。有的學(xué)生回答“顏色豐富”，還有的同學(xué)回答“花期長”等。老師可以先肯定學(xué)生的答案，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生不同類型的花壇對花卉的要求。通過這種“提問式”的教學(xué)，可以加深學(xué)生對課程中的重點理論知識的理解。其次，要鼓勵學(xué)生多提問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，課堂氣氛不活躍。而現(xiàn)在的教學(xué)中老師與學(xué)生有了更多的互動，老師鼓勵學(xué)生大膽地提出他們的疑問。學(xué)生提出問題后老師要多贊揚多鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解決這個問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自學(xué)能力。最后，針對現(xiàn)在學(xué)科很多熱點和新的形勢，可以讓學(xué)生組隊，然后挑選熱點問題進(jìn)行講述。每個小組匯報完P(guān)PT后，其他小組的學(xué)生可以提問并進(jìn)行討論，最后由老師進(jìn)行總結(jié)和點評。增加的討論環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，對問題提出自己的見解。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，也能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。4.講座教學(xué)現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉與融合。植物種植設(shè)計課程也可以邀請園林專業(yè)不同領(lǐng)域的專家、設(shè)計師、苗木生產(chǎn)者等來校做專題報告，介紹學(xué)科里面的最前沿發(fā)展動態(tài)及相關(guān)知識[10]。（三）實踐教學(xué)方式的改革。園林植物種植設(shè)計課程是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，除了課堂教學(xué)之外，還有大量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)我們進(jìn)行了改革，主要包括教學(xué)實習(xí)改革和課程設(shè)計改革。1.教學(xué)實習(xí)改革鄭州近年興建了大量的公園，特別是新建的龍子湖濕地公園、北龍湖濕地公園等大型公園，其植物景觀具有創(chuàng)新性，并且能夠很好反映一些前沿的設(shè)計，因此可以作為實習(xí)基地。碧沙崗公園、月季公園等專類植物園，鄭州市植物園，西流湖公園等建成時間較長，植物景觀效果好。這些公園都可以作為優(yōu)秀的植物景觀案例進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行場地測量及現(xiàn)場繪圖、植物景觀分析及評價，培養(yǎng)學(xué)生的尺度感及團(tuán)隊協(xié)作能力。園林專業(yè)的園林植物種植設(shè)計課程還和南方綜合實習(xí)結(jié)合在一起，組織學(xué)生進(jìn)行南方古典園林植物配置的學(xué)習(xí)。實習(xí)之前先讓學(xué)生自己查閱資料，對江南古典園林及杭州西湖濱湖景觀有所了解，然后實習(xí)的時候結(jié)合課程布置相關(guān)的作業(yè)，通過實地勘測、種植圖繪制、植物景觀分析等作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.課程設(shè)計改革對于園林植物種植設(shè)計課程制訂了相應(yīng)的課程設(shè)計，主要有植物季相的設(shè)計、小環(huán)境植物配置、屋頂花園等相應(yīng)的設(shè)計題目。植物季相的設(shè)計教學(xué)給定四個小花園，通過植物及園林小品表現(xiàn)出春夏秋冬四季的景觀，作業(yè)主要包括平面圖、季相圖、植物名錄、設(shè)計說明等。小環(huán)境植物配置教學(xué)主要結(jié)合理論知識，選定不同類型的小環(huán)境植物配置進(jìn)行分析，包括建筑與植物的配置、雕塑與植物的配置、道路與植物的配置等。屋頂花園的設(shè)計教學(xué)以宿舍樓頂為主要的設(shè)計場地，設(shè)計一個符合環(huán)境的屋頂花園。作業(yè)主要包括平面圖、立面圖、效果圖、施工圖、植物名錄及設(shè)計說明。除了相應(yīng)的課程設(shè)計，我們還根據(jù)課程的設(shè)置舉辦了“春冶杯”花境設(shè)計大賽，將課程設(shè)計以競賽的形式表現(xiàn)。給定場地，要求圖版為A0，包括場地分析、平面圖、季相圖、立面圖、效果圖、植物名錄、設(shè)計說明等。然后評選出一、二、三等獎，并進(jìn)行獲獎作品的展示。競賽的形式促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了整體的設(shè)計水平。（四）建立合理的考核體系。課程考核一直以來都是以筆試為主，而作為一門綜合性的課程，最后一次的考試成績往往不能客觀地反映學(xué)生的水平。因此，為了客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該改革考核體系。首先將學(xué)生平時表現(xiàn)列為考核中的一項，平時成績包括出勤率及課堂上的表現(xiàn)。其次是把課程作業(yè)作為考核內(nèi)容，園林植物種植設(shè)計課程作業(yè)分為平時作業(yè)及期末課程設(shè)計兩部分。綜合起來，最后的課程考核構(gòu)成為：出勤率占總評成績的10%，平時成績占10%，平時作業(yè)占20%，期末課程設(shè)計占60%。這種考核體系能夠考查學(xué)生在整個課程中的表現(xiàn)，客觀地反映了學(xué)生對該課程的掌握程度。

三、總結(jié)

通過一系列的課程改革，園林植物種植設(shè)計課程已經(jīng)取得了一些成果。本課程教學(xué)團(tuán)隊2018年被評為河南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊內(nèi)的教師分別到美國俄亥俄州立大學(xué)及國內(nèi)的清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)進(jìn)修，并積極申報教學(xué)、科研項目。本專業(yè)學(xué)生積極參加了各類設(shè)計競賽，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動性。

作者:賀 丹 雷雅凱 栗 燕 劉 洋 李永華 單位:河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院