導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

多年來(lái)，加德納一直致力于智力及其結(jié)構(gòu)的研究。認(rèn)為智力是在一定的社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決他所遇到的真正難題或困難，并在合適的時(shí)候創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。智力還必須代表一種發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題的潛力，并由此為獲得新知識(shí)打下基礎(chǔ)[1][2]。每個(gè)人由九種同等重要的相對(duì)獨(dú)立的與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的智力組成[3]。通過(guò)對(duì)多元智力理論的分析和解讀，發(fā)現(xiàn)多元智力理論最重要的特點(diǎn)———多元性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景重要性，各種智力同等重要，承認(rèn)個(gè)體差異，重視能力標(biāo)準(zhǔn)（圖1）。

一、教學(xué)目標(biāo)行為主體：具有獨(dú)特性的全體學(xué)生

根據(jù)加德納多元智力理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為主體必須是具有獨(dú)特性的全體學(xué)生。第一，學(xué)生必須成為教學(xué)目標(biāo)行為主體。智力就是解決實(shí)際問(wèn)題能力（解決真實(shí)難題能力）、創(chuàng)造力（創(chuàng)造出有效產(chǎn)品能力）和學(xué)習(xí)能力[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組合作探究等方式自己分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，以上三種能力才可能得到有效發(fā)展，即智力才能得到有效發(fā)展。因此，學(xué)生必須成為教學(xué)目標(biāo)行為主體，而不是教師成為教學(xué)目標(biāo)行為主體。第二，要讓全體學(xué)生都成為教學(xué)目標(biāo)行為主體。每位小學(xué)生在一生中都會(huì)遇到與數(shù)學(xué)相關(guān)的各類實(shí)際問(wèn)題須要解決，即每位小學(xué)生都須要不斷提升解決與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力；小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是每位小學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；創(chuàng)新能力是當(dāng)代人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，所有學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生都成為教學(xué)目標(biāo)行為主體，無(wú)論是數(shù)理邏輯智力占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生還是其他智力占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，都要得到最好發(fā)展，而不只是部分學(xué)生。第三，教學(xué)目標(biāo)行為主體是具有獨(dú)特性的學(xué)生。由于每位學(xué)生的生存文化背景各不相同，他們身上的九種智能的組合與發(fā)展程度也各不相同[5]。每位同學(xué)建構(gòu)新知識(shí)與技能時(shí)，他們的起點(diǎn)、借助的優(yōu)勢(shì)智力和學(xué)習(xí)的方法途徑等都會(huì)有所不同。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為主體時(shí)要考慮到主體的獨(dú)特性。為了使具有獨(dú)特性的全體學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為的真正主體，須要做到如下幾點(diǎn)：首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮每位學(xué)生九種智力的發(fā)展情況，了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，考慮到每位學(xué)生智力的獨(dú)特性；其次，盡可能地讓小學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)活動(dòng)；再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)表述的行為主體必須是學(xué)生，不應(yīng)出現(xiàn)“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等教學(xué)目標(biāo)的表述方式；最后，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合，能夠做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，師生共同調(diào)整或補(bǔ)充小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)行為客體：兼顧九種智力，重視能力標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)相關(guān)研究，學(xué)科所包含的知識(shí)、思想和精神都是一門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的行為客體[5]。本研究認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的客體主要包括課堂教學(xué)中需要小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)精神等，即《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面。多元智力理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為客體的設(shè)定至少有如下兩個(gè)方面的啟示。一方面，設(shè)定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為客體時(shí)須要兼顧九種智力，讓九種智力協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，不同的智力在解決不同的真實(shí)難題或困難中成為關(guān)鍵智力，但解決任何與數(shù)學(xué)相關(guān)的真正難題或困難，往往都需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些過(guò)程中都需要多種智力同時(shí)參與[4]。其次，九種智力都應(yīng)該被視為同等重要，而不應(yīng)該被劃分為不同的等級(jí)[6]。因?yàn)樵诮鉀Q真正難題或困難的過(guò)程中，無(wú)論是哪種需要參與的智力不足，都有可能影響真正難題或困難的解決。最后，個(gè)體的非優(yōu)勢(shì)智力可以被優(yōu)勢(shì)智力帶動(dòng)發(fā)展[6]，即九種智力可以相互促進(jìn)。例如，長(zhǎng)方形面積公式有三種語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言。言語(yǔ)—語(yǔ)言智力好的同學(xué)，先讓他把長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的文字語(yǔ)言記下來(lái)，再來(lái)理解推導(dǎo)出的符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言；視覺(jué)—空間智力好的同學(xué)先讓他看著圖形，然后推導(dǎo)得出文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言；身體—?jiǎng)佑X(jué)智力好的同學(xué)可以讓他通過(guò)操作用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形方塊去鋪蓋給定長(zhǎng)方形的操作，進(jìn)而總結(jié)推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的三種語(yǔ)言。教學(xué)目標(biāo)行為客體設(shè)定時(shí)，如果能充分落實(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）中的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面的課程目標(biāo)[7]，那么就能促進(jìn)各種智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。下面將以“平行四邊形面積”的教學(xué)目標(biāo)為例進(jìn)行論述（表1）。表1“平行四邊形面積”教學(xué)目標(biāo)行為客體與多元智力對(duì)應(yīng)表另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為客體設(shè)計(jì)時(shí)必須重視能力目標(biāo)。首先是重視解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。加德納將智力定義為“解決真正難題或困難或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力，智力還必須代表一種發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題的潛力”[4]。可見(jiàn)多元智力理論堅(jiān)持能力標(biāo)準(zhǔn)，即發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決真正難題、困難，或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力是判斷智力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次是學(xué)習(xí)能力。加德納還認(rèn)為，“智力還必須代表一種發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題的潛力，并由此為獲得新知識(shí)打下基礎(chǔ)”[6]。為了重視能力目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為客體設(shè)定時(shí)應(yīng)做到：雙基向四基轉(zhuǎn)變，即基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該被重視；重視發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力；不能只重視知識(shí)技能目標(biāo)，要平等重視數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)行為條件：追求真實(shí)豐富與可選擇性

教學(xué)目標(biāo)行為條件是指學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)的特定限制或范圍等，包括場(chǎng)地及情境、協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)的主體、可使用的教具學(xué)具、時(shí)間限制和提供信息（或指示）。多元智力理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為條件設(shè)計(jì)有如下啟示。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地選擇及情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)或盡量逼真、多樣化、充滿相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題且具備寬松民主的氛圍的條件下學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在盡量逼真的情境下學(xué)習(xí)，甚至走出教室進(jìn)入社區(qū)、企事業(yè)單位和大自然等真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所。這樣的場(chǎng)地與情境下的學(xué)習(xí)，才能真正提升小學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中真正數(shù)學(xué)難題或困難的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地選擇與情境布置要多樣化。多樣化的場(chǎng)地及情境，允許優(yōu)勢(shì)智力各不相同的小學(xué)生根據(jù)自身智力特點(diǎn)，借助各自的優(yōu)勢(shì)智力促進(jìn)數(shù)理邏輯智力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)數(shù)理邏輯智力以外的各種智力協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)習(xí)場(chǎng)地與情境應(yīng)該充滿相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，具備寬松與民主的氛圍。第二，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件中的協(xié)助主體的選擇與組合的啟示：學(xué)生間合理分組，強(qiáng)調(diào)自主合作探究，重視教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，爭(zhēng)取小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生外相關(guān)主體的積極支持。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分組時(shí)，要充分考慮到每位小學(xué)生的智力基礎(chǔ)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域不相同的學(xué)生間相互搭配、合理分工，以便使每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)智力，幫助其他同學(xué)發(fā)展相應(yīng)的智力。同時(shí)，也從其他同學(xué)那里獲得幫助，發(fā)展自己的弱勢(shì)智力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件設(shè)計(jì)中要重視教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。教師要清楚每位小學(xué)生各種智力的基礎(chǔ)及優(yōu)勢(shì)智力；引導(dǎo)學(xué)生相互合作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智力發(fā)展其他智力，做到因“智”施教。教師應(yīng)發(fā)揮好學(xué)生間的紐帶作用，為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)課堂師生外主體間的協(xié)助，利用相關(guān)資源提供指導(dǎo)和幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程，在自主合作探究中建構(gòu)新的知識(shí)與技能，真正提升小學(xué)生解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。第三，對(duì)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件中的教具、學(xué)具及其他教學(xué)材料的選擇與組合的啟示：要提供小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的、真實(shí)的，且在以后工作生活中要用的教學(xué)用具及其他教學(xué)材料，提供的教學(xué)用具及其他教學(xué)材料還應(yīng)該是多樣的。后天生活文化背景對(duì)小學(xué)生智力發(fā)展起著重要作用，教師要從學(xué)生的生活背景出發(fā)，提供盡量逼真或真實(shí)的教具、學(xué)具及其他教學(xué)材料。這樣，才有助于培養(yǎng)學(xué)生解決真正難題或困難的能力。教學(xué)用具應(yīng)盡量豐富多樣。通過(guò)多樣化的教學(xué)用具和其他教學(xué)材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)和做等多種途徑，充分調(diào)動(dòng)各種感官，達(dá)到各種智力充分協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。多樣化的教學(xué)用具和其他教學(xué)材料，也便于不同智力優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生結(jié)合自身智力優(yōu)勢(shì)選擇相應(yīng)的教學(xué)用具或其他教學(xué)材料，憑借自身優(yōu)勢(shì)智力進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。第四，對(duì)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件中的信息提示的啟示：提供盡量真實(shí)豐富的信息，為不同智力優(yōu)勢(shì)類型和不同智力基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同程度的信息提示，提供信息與提示要有度、有方。充分開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外的各種資源，通過(guò)真實(shí)案例或真實(shí)情境等方式，提供盡量真實(shí)豐富的信息。要根據(jù)學(xué)生智力特點(diǎn)和差異，提供有針對(duì)性的信息提示。要找到每位小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力和智力基礎(chǔ)，為不同智力優(yōu)勢(shì)或不同智力基礎(chǔ)的學(xué)生提供的信息提示類型或程度要有所差異。通過(guò)信息提示，引導(dǎo)每位小學(xué)生充分借助自己的優(yōu)勢(shì)智力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。提供的信息提示要有度，提示方式要講究方法。信息提示要有助于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，在自主合作探究中發(fā)展數(shù)理邏輯智力的同時(shí)，充分發(fā)展言語(yǔ)語(yǔ)言、交往交流、身體動(dòng)覺(jué)和自知自省等其他智力，提升解決真正難題或困難的能力。第五，對(duì)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件中的時(shí)間分配設(shè)計(jì)的啟示：合理分配時(shí)間，為小學(xué)生數(shù)學(xué)新知識(shí)自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)知識(shí)技能實(shí)際應(yīng)用提供相應(yīng)的時(shí)間，兼顧數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決時(shí)間，為不同類型學(xué)生設(shè)計(jì)不同的時(shí)間分配方案。為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或真正困難給予時(shí)間。安排時(shí)間，讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)世界，經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供足夠的時(shí)間。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間主要用于教師對(duì)新知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)接受，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與多元智力理論中的“發(fā)展智力是為獲取新知識(shí)打下基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)不符合。為不同智力基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的時(shí)間分配方式。由于小學(xué)生的個(gè)體智力具有獨(dú)特性，不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力不同，每一種智力的基礎(chǔ)也都有所差異，所以要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的時(shí)間分配方案。

四、教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞設(shè)計(jì)：兼顧結(jié)果性與過(guò)程性

第一，在使用描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞方面，重視層次性，面向“應(yīng)用”層次。2011年頒布的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)行為動(dòng)詞分為兩類：描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞和描述過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞。標(biāo)準(zhǔn)指出“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等術(shù)語(yǔ)是描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞，代表著不同層次的實(shí)現(xiàn)程度[7]。根據(jù)多元智力理論的觀點(diǎn)，能否真正解決實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品是判斷智力高低的首要標(biāo)準(zhǔn)，即只是知道但沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)能力都算不上智力高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞的層次性組合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)面向“應(yīng)用”層次。這里所說(shuō)的應(yīng)用不能只停留于應(yīng)試教育中的應(yīng)用，而是要多讓學(xué)生走出課堂，真正用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品。強(qiáng)調(diào)面向“應(yīng)用”層面并非忽視“了解、理解、掌握”層次的要求，而是突出更高要求。因?yàn)椤傲私?、理解、掌握”是“?yīng)用”的基礎(chǔ)。第二，用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”描述過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞應(yīng)該被充分運(yùn)用。根據(jù)多元智力理論可以得到如下觀點(diǎn)：智力高低是相對(duì)于一定社會(huì)文化背景而言的，現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化背景在個(gè)體智力發(fā)展中起著重要作用；在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，要讓學(xué)生自主建構(gòu)新的知識(shí)與技能；要重視小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力等真正能力。以上三點(diǎn)，都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重視描述過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞的運(yùn)用。五、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度：體現(xiàn)差異性與辯證性第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的設(shè)計(jì)上，要正視學(xué)生智力差異，體現(xiàn)差異性，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的結(jié)合。根據(jù)多元智力理論觀點(diǎn)，小學(xué)生間的智力具有差異性。任何兩個(gè)小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力和九種智力的基礎(chǔ)都有差異性。而教育起點(diǎn)不是學(xué)生多么聰明，而是如何通過(guò)學(xué)習(xí)變得聰明。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞和實(shí)現(xiàn)程度設(shè)計(jì)中，要正視學(xué)生間的智力差異。對(duì)班上不同智力基礎(chǔ)的學(xué)生，在達(dá)到基礎(chǔ)要求后，要允許有所差異。第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的設(shè)計(jì)上要做到定量與定性相結(jié)合、及時(shí)性與延時(shí)性相結(jié)合，體現(xiàn)辯證性。一是定量與定性相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要兼顧九種智力。然而，并非每一種智力發(fā)展變化都可以量化，尤其是自知自省智力、存在智力和交往交流智力難以量化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度設(shè)計(jì)時(shí)，要定性與定量相結(jié)合。二是及時(shí)性與延時(shí)性相結(jié)合。發(fā)展學(xué)生智力是任何一門課程教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)多元智力理論觀點(diǎn)，智力就是以解決實(shí)際問(wèn)題能力為首的系列能力。這些能力的發(fā)展不可能一蹴而就，更不可能在單獨(dú)一堂課就培養(yǎng)出某種能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞與實(shí)現(xiàn)程度設(shè)計(jì)時(shí)，要把每堂課的教學(xué)目標(biāo)放到整個(gè)學(xué)段甚至是終身學(xué)角度考慮，做到及時(shí)性與延時(shí)性相結(jié)合。

作者:周朝正 陳曉麗 單位:1.百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 2.百色學(xué)院學(xué)生工作部（處）