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“立體法”主要是培養(yǎng)學生的立體思維能力，即“面”與“體”的造型轉換，要求學生在服裝結構設計中用立體思維進行創(chuàng)作，由平面轉化為立體造型的實踐過程，通過在服裝結構設計中的教學，培養(yǎng)學生對服裝立體造型的認知感和空間感，幫助學生找尋創(chuàng)作靈感，從而提高學生的服裝結構設計能力。作為服裝專業(yè)的主線課程之一的服裝結構設計課程。在這個課程教學目的就是讓學生掌握服裝與人體完美結合的關系以及立體人體與平面結構的結合關系，這也是服裝結構設計課程的關鍵教學內(nèi)容?！傲Ⅲw法”引入服裝結構設計教學以來，學生就能非常容易了解上述關系，從而掌握服裝結構設計知識的目的。因為學生們剛接觸到服裝設計課程，還不知道如何將服裝平面結構到立體衣片之間拼接起來，服裝結構設計又稱之為服裝制版，它是服裝專業(yè)的主要課程之一，在服裝結構設計的教學過程中，把“立體法”引入到課程中，讓學生非常容易了解服裝平面結構到立體衣片之間的關系并能完善對服裝設計變化的掌控能力，繼而運用到具體實踐中去?，F(xiàn)在，隨著我國服裝業(yè)的不斷發(fā)展，人們對于服裝版型的要求也越來越高，但由于學生是初學，很難將立體與平面結構結合起來，引入“立體法”教學后，使學生在服裝結構設計學習中就可以輕松體會立體與平面結構的對應關系，使服裝結構設計由難點課程轉化為學生感興趣的課程。如何在迎合市場的前提下帶動學生的創(chuàng)新力，就是本文所探討的問題。

一、傳統(tǒng)的服裝結構設計教學

在傳統(tǒng)的服裝結構設計教學中，講究的是平面服裝結構，仍采用的是教師在講臺上繪制1：1的平面服裝結構圖，學生就在臺下跟著畫的教學模式，課堂案例講解及制版形式單一，作業(yè)質量雷同，反映了課程對學生不夠吸引力，很難體現(xiàn)學生的主動性，往往是一堂課下來，教師是手腳并用、口干舌干的，而學生理解和學習興趣并沒有顯著提升。而每年各服裝企業(yè)的創(chuàng)新技術未能納入教學課程，學生在設計復雜的服裝時，缺乏一些想象空間和立體構成能力，所以很難將服裝與人體結合起來。硬件方面，服裝設備的科學性和計算機輔助應用等還有待補充，而且部分院校重理論、輕實踐，實訓教學方面欠缺，評價體系偏向考試成績，不利于學生實踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、“立體法”在服裝結構設計中的重要性

“立體法”是不同于服裝平面制版的另一種服裝設計方法，是服裝專業(yè)領域常見的裁剪方法。因為我國特有的寬衣文化以及服裝技術工藝條件落后原因，所以我國很長時間內(nèi)都是采用平面的裁剪技術，但改革開放以后，經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，消費者對服裝的設計要求也越來越高，應這種服裝潮流需求，高校和企業(yè)也將這種新的設計方式應用在服裝設計探究和生產(chǎn)中，順應社會對新型服裝人才培養(yǎng)的需要，我國服裝院校普遍開設了立體裁剪課程，并視其為具有發(fā)展前景的領域重點研究。服裝結構設計是藝術和技術相結合的產(chǎn)物，光靠形象的思維能力是遠遠不夠的，還需要立體思維的支撐，不僅有熟練的動手操作能力，還要有立體的創(chuàng)新思維，這就是學生的綜合設計能力。引入“立體法”教學后，學生可以很容易地建立立體人體與平面結構的一一對應關系，同時也在頭腦中建立了服裝與人體的關系模型，會讓服裝結構設計課程的難點和枯燥轉化為學生感興趣的課程。當一件布料設計成衣服，要有好的構思，再把構思畫到紙上，運用立體思維，選擇具體的面料，通過一定的剪裁制作來實現(xiàn)它的可能性。所以，在服裝結構設計中，如果沒有立體的思維意識，在面對面料的性能、剪裁的工藝等實際操作上就會一無所知，就算你構思出來的衣服勉強做出來也會差強人意，實際上，許多設計的靈感和想象不是在紙上畫出來，而是在實踐的立體過程中體現(xiàn)出來，服裝上所謂的“造型”也絕不是紙板上的“形”，而是從立體三維空間中體現(xiàn)出來的。

三、“立體法”在服裝結構設計教學中的應用

（一）“立體法”教學中對教師的要求

在教學過程中，必須要求教師有服裝立體剪裁的專業(yè)知識，能對當今流行的、具有代表性的服裝款式進行分析講解，而不能照本宣科。要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強的專業(yè)實踐能力，對流行款式的剖析要有自己的見解，才能有說服力。還要掌握服裝結構設計的各種剪裁技法和平面結構知識，并能將二者融會貫通。

（二）培養(yǎng)學生的立體思維意識

首先了解學生個體的思維差異及知識儲備量，以便進行不同程度的教學，從而全面拓寬學生不同層面的思維空間，教師在教學時，要有意識地啟發(fā)學生用立體思維方式學習，使學生能夠舉一反三。在服裝結構設計中是將平面制版轉化為立體造型的過程，所以教師在教學的過程中不能僅停留在平面結構的知識層面上，而因該開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的敏銳力和創(chuàng)造力。教師要運用立體思維模式，讓學生直觀面對各種平面設計，再對面料進行設計，改變面料本身的平面效果，創(chuàng)造新的視覺形態(tài)。例如，在衣服上進行褶皺、懸垂等結構轉化方法的演示，改變其原來的面貌，賦予新的視覺感受。在培養(yǎng)學生的立體思維的時候，一定要讓學生有足夠的自我表達空間，激發(fā)他們的想象創(chuàng)造能力，從而使他們懷著對服裝結構設計的興趣投入到學習實踐中去。

（三）培養(yǎng)學生的立體創(chuàng)造力

設計出來的衣服是學生設計服裝表現(xiàn)力的體現(xiàn)，選擇合適的服裝材料，運用恰當?shù)募舨梅椒ǘ际菍W生必備的基本要求，但有時候，學生服裝結構設計學習中，畫出來的設計圖和做出來的效果相差甚遠，其主要原因在于設計者缺乏從平面轉化為立體的訓練經(jīng)驗，在服裝結構設計中，沒有把思維引申到實際操作上，對于平面形態(tài)，它一個輪廓就表現(xiàn)出一個特定的平面，無論從任何角度看都只能呈現(xiàn)出平面，而立體，它不但沒有固定的輪廓，而且根據(jù)觀察者不同角度的觀察，呈現(xiàn)出來的形態(tài)就完全不同。在學生現(xiàn)階段的學習中，教師需要幫助學生培養(yǎng)立體感，加強對服裝結構的直觀認識，并引導學生把自己腦海中的靈感借助“立體法”來進一步的完善自己設計的作品，這樣不僅讓學生更好練習了造型能力，還加強認識了各種面料及服裝輔料，能明白其性能、質感及表現(xiàn)力。

（四）培養(yǎng)學生的空間造型能力

服裝立體空間包括人體與服裝之間的空間，它直接應用于服裝的機能性和造型，要設計出一件優(yōu)秀的服裝作品，就必須把服裝結構設計立體空間形態(tài)和服裝設計的立體思維意識有機結合。如果只采用平面制版的方法，往往很難達到理想的效果，因此，就需要培養(yǎng)學生的空間造型能力，在這個教學過程中，可以把人體模型與三維動畫相結合，采用帶有立體因素的實踐教學，并根據(jù)所得到的結論進行服裝結構設計及樣板的制作，更深一步的體會平面和立體的關系，在運用各種材料、色彩、形態(tài)的比例時相互協(xié)調，進而加強服裝結構與空間意識的立體效果。

綜上所述，“立體法”在服裝結構設計教學中的應用，可以培養(yǎng)學生的立體思維能力，可以讓學生對服裝的三維空間有正確的認識，加強了服裝結構設計的實踐能力、動手能力和服裝審美能力。在“立體法”教學中，以實際操作為手段，讓學生能夠從實際效果中受到啟發(fā)，進而繼續(xù)服裝結構設計的創(chuàng)新，通過實際教學發(fā)現(xiàn)，學生的思維經(jīng)常都是“異想天開”，雖然在剪裁技法方面還顯得比較稚嫩，但往往都會有精彩的服裝結構設計呈現(xiàn)。

作者:陳莉芳 單位:湖南工藝美術職業(yè)學院