導(dǎo)語：小學(xué)美術(shù)教學(xué)審美能力培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】美術(shù)是一門藝術(shù)，更是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要課程，通過審美能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生認(rèn)識美、評價美、創(chuàng)造美的能力。小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級階段，在幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念方面發(fā)揮著重要作用。本文以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為主體，分析其對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的意義，找出現(xiàn)有情況下審美能力培養(yǎng)過程中面臨的問題，并提出一些學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；審美能力；問題；策略

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）含義

審美能力是一種主觀感知能力，是感悟美、認(rèn)知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的綜合能力。審美能力培養(yǎng)的途徑主要有兩種，一種是運用藝術(shù)方式開展與審美培育有關(guān)的教學(xué)活動；另一種則通過自然、社會、精神等方式傳遞給人一種美的認(rèn)知，并達(dá)到審美能力提升的目的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，審美能力的培育途徑主要是教師開展多種多樣的美術(shù)教育活動。

（二）意義

首先，培養(yǎng)小學(xué)生審美能力可以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在激烈的市場競爭環(huán)境下，社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，復(fù)合型人才成為社會發(fā)展的迫切需求。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，不僅要提升學(xué)生美術(shù)技能，而且還要提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生欣賞能力、布局規(guī)劃能力。美術(shù)教師要注重學(xué)生審美能力的培育，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做好保障。通過審美教育，讓學(xué)生會運用審美眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升綜合技能，從而更好地適應(yīng)時展，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。其次，有利于培育學(xué)生的興趣。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的萌芽階段，對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并無深刻認(rèn)知，而且文化課學(xué)習(xí)通常較為枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生興趣。美術(shù)學(xué)科則不同，與普通文化課學(xué)習(xí)存在較大差異，其課程本身具有趣味性、實踐性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到自然之美、藝術(shù)之美，并學(xué)會以美的眼光看待問題。這樣學(xué)生的興趣愛好能夠有效激發(fā)出來，有利于更好實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后，有利于學(xué)生樂觀態(tài)度的培育。美術(shù)與生活是密切相關(guān)的，在美術(shù)教學(xué)活動中，除了讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)常識外，教師還會通過學(xué)生審美能力的培養(yǎng)使學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)美的能力，這對于學(xué)生樂觀態(tài)度的養(yǎng)成是有利的。美術(shù)是一門藝術(shù)，更是一種品質(zhì)體現(xiàn)，擁有美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生心態(tài)往往更為樂觀、積極，能夠看到他人優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自然、社會之美。小學(xué)美術(shù)教師要懂得利用美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的人生觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)面臨的困境

（一）美術(shù)教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，很多教師因為受到多種原因的影響而并不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，長期采用單一的教學(xué)模式，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。比如，小學(xué)美術(shù)教師往往更傾向于采取課堂作品講解、學(xué)生臨摹繪畫的方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生賞析美術(shù)作品，但卻限制了學(xué)生想象力、思維拓展能力的發(fā)展，這就造成學(xué)生審美能力無法有效提升，也難以通過美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）缺乏審美教育理念，不注重學(xué)生審美能力培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)審美能力的培養(yǎng)是建立在審美教育理念基礎(chǔ)之上的，在小學(xué)教學(xué)活動中，如果教師缺乏對應(yīng)的審美培育理念，那么審美教學(xué)活動就難以有效推行。首先，小學(xué)是我國義務(wù)教育的初始階段，學(xué)生并無升學(xué)壓力，但學(xué)生卻背負(fù)了額外的壓力。很多家長、學(xué)校對學(xué)生的成績較為關(guān)注，采取多種措施為學(xué)生補課等，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的壓力大，而且很多學(xué)校將時間都用于文化課教學(xué)上，而忽視對學(xué)生開展審美教育，限制了審美教育的順利實施。其次，在教師教學(xué)評估活動中，成績依然占據(jù)重要地位。學(xué)校在對教師評估方面，同樣將學(xué)生成績作為重要的衡量目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)屬于副課，學(xué)生美術(shù)成績高低并不會影響學(xué)生成績的評估，因為多數(shù)學(xué)校不會將美術(shù)成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)評估的內(nèi)容，這就導(dǎo)致美術(shù)教師在小學(xué)教學(xué)活動中處于無足輕重的地位，從而影響教師教學(xué)理念，不注重審美能力的培育。再次，在傳統(tǒng)教育理念影響下，家長依然將成績放在首位，對學(xué)生是否具備美術(shù)素養(yǎng)或?qū)徝滥芰Ω静辉谝猓瑢τ趯W(xué)校開展的美術(shù)教學(xué)活動也缺乏參與興趣，這在一定程度上限制了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)審美能力的主要舉措

（一）將審美教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，想要實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升，就必須要從學(xué)生興趣入手，通過學(xué)生感興趣的方法提升其對美術(shù)學(xué)習(xí)的重視度，并循序漸進(jìn)開展有關(guān)的教學(xué)活動，以此達(dá)到審美能力培養(yǎng)的目的。生活與教育本身是密不可分的，尤其在美術(shù)教育當(dāng)中，要學(xué)會讓學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會審美，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠調(diào)動學(xué)生的自覺能動性，使其自覺參與到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在《剪貼組拼小村莊》的美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要懂得利用生活場景，在小村莊組拼過程中為學(xué)生帶來樂趣，讓學(xué)生結(jié)合自己所熟悉的村莊或者將印象較深的村莊來開展動手活動，通過組拼剪貼的方式將村莊呈現(xiàn)出來，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，培育了學(xué)生的審美能力。

（二）創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師可以借助多元化的教學(xué)途徑來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并以此為契機(jī)培育學(xué)生的審美能力。網(wǎng)絡(luò)信息時代，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)充分與教育相融合，實現(xiàn)了教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，同樣可以采取多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生審美能力的全面提升。多媒體在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，能夠讓抽象的教學(xué)活動變得更為具體化、詳細(xì)化，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其在視頻、圖片、音頻等輔助下，學(xué)生審美能力、技巧能夠得到迅速提升。例如，在《留住秋天》的美術(shù)教學(xué)課程當(dāng)中，一方面，教師可以通過多媒體播放一些秋天的視頻，讓學(xué)生通過動態(tài)視頻感知秋天氣息，另一方面，在秋天來臨的時候，可以讓學(xué)生搜集不同的落葉，并利用樹葉制作一些精美美術(shù)作品，通過樹葉組拼形成風(fēng)景畫。這樣既達(dá)到了課程教學(xué)的目的，也讓學(xué)生積極融入自然、了解自然，并利用自然植被構(gòu)建美術(shù)作品，學(xué)生審美能力將會大幅提升。

（三）樹立審美能力培養(yǎng)理念

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中面臨的問題與學(xué)校、教師的美術(shù)教學(xué)觀念密不可分，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須要樹立科學(xué)的理念。首先，教師作為教學(xué)活動的主體，必須要將審美能力培養(yǎng)意識納入到美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，采取不同的方式、途徑來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以畫出兩個一樣的小動物，一個小動物畫的漂亮、優(yōu)美、憨態(tài)可掬，另一個小動物畫的張牙舞爪、臟亂不堪，然后讓學(xué)生對兩個圖片上的小動物進(jìn)行觀看，讓學(xué)生說出哪個美、哪個丑，為什么同樣的小動物給我們的感覺會截然不同。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生審美能力。其次，小學(xué)美術(shù)在小學(xué)中的地位整體并不高，沒有受到重視，這也導(dǎo)致無論是學(xué)校還是家長均不注重對學(xué)生的審美能力的培育。對此，可以通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變來增強(qiáng)審美能力培養(yǎng)的重視度，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將審美能力培育納入到教學(xué)改革體系當(dāng)中，將其作為美術(shù)教師教學(xué)考核的內(nèi)容，這樣就能夠激發(fā)教師的自覺能動性，同時也會轉(zhuǎn)變家長對美術(shù)的認(rèn)知，更為注重學(xué)生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)。

（四）豐富學(xué)生的想象力

小學(xué)生審美教育的開展是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，為了增強(qiáng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師應(yīng)該深入研習(xí)美術(shù)教材，在剖析教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，立足教育實踐，從多個方面入手，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、思考力和想象力。尤其是要借助于一些實踐活動，幫助小學(xué)生開闊視野，使他們能夠在生活中積極主動的思考知識、學(xué)會在畫面之中，汲取豐富的藝術(shù)之美，達(dá)到對審美教育的全面延伸。例如，美術(shù)教師可以利用春游等機(jī)會，組織學(xué)生走到田間郊外，去實地觀察大自然之中孕育的藝術(shù)之美。通過組織學(xué)生欣賞路邊的野花、潺潺的流水、樹木的長勢、葉子的紋理，要讓學(xué)生通過簡筆畫等方式，去寫生記錄下自己眼中看到的世界。然后通過布置課后作業(yè)的方式，以“我眼中的世界”為題，鼓勵學(xué)生去描繪自己看到、想到和喜歡的東西。通過這樣的訓(xùn)練，幫助學(xué)生能夠?qū)⒄鎸嵉纳钣^察和虛擬想象都融合在畫面之中，提高他們的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作熱情，使他們能夠在繪畫之中挖掘更多的知識，實現(xiàn)對美術(shù)作品的創(chuàng)新。同時，借助此種教育方法，能夠?qū)€性教育融入其中，達(dá)到欣賞教育、個性教育和實踐教育的相互融合，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，幫助學(xué)生具備更加全面的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)受多方面因素影響，想要真正實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升，就必須要從學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等多個層面入手制定教學(xué)策略。本文主要從審美理念樹立、美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新等方面提出了學(xué)生審美能力培養(yǎng)的措施，希望能夠為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供參考依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張睿.探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略[J].美術(shù)教育研究，2019（24）：126-127.

[2]楊洋.讓想象馳騁美術(shù)課堂———探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)評鑒，2019（19）：153-154.

[3]劉云涯.基于審美能力培養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)欣賞課開展策略研究[J].美術(shù)教育研究，2018（20）：134.

作者：汪亞平 單位：常州市武進(jìn)區(qū)東安實驗學(xué)校