導語：紙材資源提升美術(shù)教學有效性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］小小的紙材具有不同的特性，教師在教學中應(yīng)充分利用紙材的性質(zhì)、形態(tài)的表現(xiàn)方式，組織學生參與各種不同的美術(shù)活動，促進學生美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)實踐能力的提升，從而提高美術(shù)教學的有效性。

［關(guān)鍵詞］紙材資源；美術(shù)教學；有效性

學者鞏平認為：“各種材料的特性決定了其加工方法和使用的工具，決定了在此基礎(chǔ)上可以展現(xiàn)效果的特殊技能?！痹谒械牟牧现?，紙材的可塑性比較強，學生很容易就能接觸到。因此，在美術(shù)教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同紙材的特點，利用其展開拓展教學，使學生積極主動地進行美術(shù)學習，發(fā)展學生的美術(shù)素養(yǎng)，提高美術(shù)教學的有效性。

一、透光性，感受光影

不少紙材都具有透光性的特點，而紙材的透光程度和其顏色、厚度等方面有直接聯(lián)系。美術(shù)教學中，我充分利用紙材具有透光性這個特點，讓學生感受光影的變化。如通過分辨不同厚度和顏色紙材的光影變化，讓學生了解透光性和什么因素有關(guān)；通過燈光照射、紙張折射展現(xiàn)不同形狀的光影，使學生體會到光影的特點，提升學習效果。例如，教學《皮影戲》時，我利用紙張具有透光性的特點引入教學內(nèi)容。首先，我將紙張放在前面，在后面點上燈，讓學生猜猜紙張后面放的是什么，很多學生都猜出這是一盞燈。然后我利用其他的一些紙張，讓學生看看是否還能看到后面的燈。學生發(fā)現(xiàn)，紙張的厚度和顏色不同，透光的效果不一樣。于是，我引導學生思考：“大家知不知道，利用紙張的這個特點能制造出怎樣的藝術(shù)品呢？”有學生提出：“我看過皮影戲，就是利用獸皮或者紙張做成人物的樣子，然后通過燈光照射來進行表演的?！蔽铱隙藢W生的觀點，并通過多媒體播放課件，讓學生見識皮影戲的風采。接著，我鼓勵學生說說皮影戲中的人物為何會動，思考在選擇皮影材料的過程中要注意什么。最后，我讓學生自主選擇喜歡的紙張材料，在上面畫人物，試一下能否出現(xiàn)皮影戲的效果。這樣教學，使學生對皮影戲的原理有一定的了解，充分理解了紙張透光性的特點。學者全提出：“在小學階段，學生之間的差異性不斷增大，學生的個性正在初步形成?！惫庥笆乔ё税賾B(tài)的，可以通過不同的光影，促使學生展現(xiàn)自己的個性風采。在感受光影的過程中，我引導學生思考運用哪些方法能改變光影的形狀，提升光影的透明度，并思考利用紙材的透光性能制造出怎樣的藝術(shù)品。這樣教學不僅提高了學生的美術(shù)素養(yǎng)，而且讓學生感到好奇，提升了學生的學習參與度。

二、可燃性，體會肌理

在美術(shù)活動中，顏料和紙張肌理的展現(xiàn)有著十分重要的作用，然而不少學生卻不知道如何在使用顏料時配合紙張肌理進行展現(xiàn)。因此，為了讓學生清楚地明白這一點，我在教學中利用紙張可燃性的特點，通過點燃紙張并熄滅展現(xiàn)黑色邊緣的過程，讓學生清晰地感受到紙張的肌理。例如，教學《感覺肌理》一課時，我用紙張作引子，引導學生關(guān)注不同紙張的肌理，并說說它們有怎樣的特點。首先，我點燃香燭，然后引燃紙張，在燒出了一定的邊緣后，讓學生展開觀察，并說說紙張燃燒后留下的肌理具有怎樣的特點。然后，我提出問題引導學生思考：“將一張紙張揉搓后再打開，會出現(xiàn)怎樣的肌理呢？”通過親自實踐，學生發(fā)現(xiàn)：“原本光滑的紙張在揉搓后形成的肌理就會不一樣，而且和原來的形狀也不一樣了。”我再次提出問題讓學生思考：“如果要在這個基礎(chǔ)上添加顏色，形成不同的圖樣，大家覺得可以將它改成什么呢？”學生圍繞紙張的肌理展開想象，提出了各自不同的觀點。有的學生提出：“由于紙張這一部分的痕跡很像樹葉的脈絡(luò)，所以我覺得可以涂抹上綠色的顏料，畫成樹葉的樣子?！弊詈螅夜膭顚W生展開實踐活動，通過親手燒一燒、揉一揉、畫一畫，使學生對紙張的肌理有更深刻的了解。學者滿懿提出：“肌理指的是物質(zhì)內(nèi)在構(gòu)造的外在反映，也是形象的表面質(zhì)感?！苯虒W中，我鼓勵學生思考如何利用紙張的肌理展開作畫，體現(xiàn)出美。這里需要注意的是，在展開此活動的過程中要注意安全，避免因為使用火柴而產(chǎn)生的安全問題。另外，在組織學生自主展開實驗的過程中，教師要注意關(guān)注學生的操作活動，避免出現(xiàn)火災(zāi)。

三、易塑性，動手造型

紙張具有易塑性的特點，除了折紙外，還有各種不同的造型方式，可以培養(yǎng)學生的動手實踐能力。因此，在美術(shù)教學中，引導學生展開動手實踐是教學的重點。然而，不少學生的動手能力比較差，且金屬、木材等材料的使用難度也比較大。因此，我在教學中充分利用紙材易塑性的特點，組織學生進行創(chuàng)意紙工制作的活動，即利用折紙、編織、撕紙、卷紙等手法進行紙工制作，這樣不僅能提高學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。例如，教學《紙卷魔術(shù)》一課時，我鼓勵學生利用紙張的特點，展開創(chuàng)造造型的實踐活動。學生可利用各種不同顏色的紙張，通過剪、折、卷、貼、拼等操作，將其制作成紙卷造型，最后利用這些紙卷造型組成各種不同的小動物形象。同時，我鼓勵學生充分展開聯(lián)想，思考如何加工才能讓制作出的紙卷變得更像小動物。有的學生提出：“我先用一個大紙卷制作小貓的身體，再用一個小紙卷做了小貓的頭。但如果只是這樣的話，和小貓還是不太像，因為小貓是有胡子的?！庇谑?，我鼓勵學生思考如何進行加工才能更像小貓的造型。有學生提出：“我覺得可以用剪刀剪出幾根細細的紙條，粘貼在小貓的臉上當胡子?！币灿械膶W生提出：“我覺得可以用折紙的方式，折出小貓的耳朵，貼在上面?！薄?jīng)過這樣一番加工后，學生成功地完成了小貓造型的制作。最后，我鼓勵學生制作其他的造型并進行比較，看看誰的作品最精彩。在進行紙工制作活動的過程中，我鼓勵學生嘗試在同一個作品中運用不同的技巧，并思考如何能結(jié)合紙張本身的顏色、花紋等特點進行創(chuàng)作，展現(xiàn)出更精彩的作品。久而久之，學生不僅懂得了如何才能創(chuàng)作精美的作品，而且提升了自身的審美鑒賞能力。

四、裝飾性，創(chuàng)造藝術(shù)

《美術(shù)課程標準》提出“在美術(shù)教學中要將教學活動根據(jù)美術(shù)學習活動的方式劃分成若干區(qū)域，其中造型和表現(xiàn)也是重要的區(qū)域”。美術(shù)課具有綜合性和應(yīng)用性，所以教師可通過組織學生展開實踐活動的方式，促使學生感受造型，學會展開造型創(chuàng)造。大多數(shù)紙張都具有色彩豐富的特點，且具有一定的裝飾性。因此，我在教學中組織學生思考如何能利用紙材的這一特點進行美術(shù)活動，是否能將紙材作為裝飾品運用到其他的美術(shù)創(chuàng)作中，讓美術(shù)作品變得更加多姿多彩。例如，教學《紙線繩小浮雕》一課時，我通過多媒體課件展示商場里的各種柱子，并讓學生看到上面的裝飾圖案。學生發(fā)現(xiàn)，不少裝飾圖案都凹凸不平，增添了幾分立體感。于是，我提出問題讓學生思考：“如果要大家來當設(shè)計師，裝飾一根柱子的話，大家會選擇使用怎樣的方法呢？”我鼓勵學生充分利用紙材的裝飾性展開制作，并輔以毛線，制作出浮雕藝術(shù)品。在學生完成制作后，我鼓勵學生思考能否將紙張用于其他藝術(shù)品的裝飾，能否讓其他的藝術(shù)品也變得與眾不同。有學生提出：“我覺得可以將折紙和圖畫結(jié)合在一起，這樣的話，原本平面的圖畫就會變得立體了?！薄谶@樣的活動中，學生的創(chuàng)造能力得到了很大的提高，想象也變得更為豐富。學者莫李遜提出“莫李遜單元教學法”，認為可以將教學活動分成若干個小單元，每一個小單元都有自己的教學內(nèi)容和目標。我在教學中就特別安排了和紙的造型有關(guān)的單元，促使學生在單元活動中更好地感受美。在美術(shù)教學中，小小的紙材具有不同的特性，教師應(yīng)充分利用紙材的性質(zhì)、形態(tài)的表現(xiàn)方式，組織學生參與各種不同的美術(shù)活動，促進學生美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)實踐能力的提升，從而提高美術(shù)教學的有效性。

作者:張潔 單位:江蘇南京市夫子廟小學