導(dǎo)語：新聞傳播實驗教學(xué)的重構(gòu)與協(xié)作一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著媒介融合逐步深入，技術(shù)發(fā)展的速度與高等教育自身節(jié)奏間如何匹配是新聞傳播教學(xué)面臨的最大問題。以教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整為原點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生獲取對于媒介技術(shù)發(fā)展具有前瞻性的判斷能力，新聞傳播實驗課程才能走向單元化、模塊化，高效推進(jìn)外部資源的協(xié)作。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院跨媒體傳播實驗課程通過十年的探索與調(diào)整，逐漸發(fā)展成了一個能夠自我成長的課程生態(tài)體系，并對這一問題做出了回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：新聞傳播；媒介融合；實驗

教學(xué)技術(shù)是新聞傳播教育中無法回避與忽視的影響因素，每一次技術(shù)的發(fā)展都為新聞傳播帶來了新的可能，這種可能包含了生產(chǎn)技術(shù)的改變、傳播渠道的轉(zhuǎn)換以及新聞生產(chǎn)流程的整體演進(jìn)。有學(xué)者認(rèn)為，“媒介技術(shù)具有創(chuàng)造想象環(huán)境的能力”，而“人無法離開媒介所創(chuàng)造的想象環(huán)境而生存”[1]。近年來，隨著技術(shù)迭代的不斷加速，媒介融合逐步深入，技術(shù)發(fā)展對于新聞傳播教學(xué)，尤其是實驗教學(xué)的影響也明顯加劇。

1新聞傳播實驗教學(xué)改革的必要性

高等教育有著自身的節(jié)奏與規(guī)律，四年的本科教育包含通識教育、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識以及實踐實驗等諸多環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)所占的時長、所需的資源都和高校、社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，有著相對穩(wěn)定的規(guī)則與節(jié)奏。之前，與傳播方式、傳播渠道相關(guān)的技術(shù)變革速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于四年這一基本時間限制，但隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，所面臨的不再是時間線清晰的技術(shù)推進(jìn)，而是媒介技術(shù)的“爆發(fā)式涌現(xiàn)”。有學(xué)者提出，在未來社會“涌現(xiàn)優(yōu)于權(quán)威、拉力優(yōu)于推力、指南針優(yōu)于地圖、風(fēng)險優(yōu)于安全、違抗優(yōu)于服從、實踐優(yōu)于理論、多樣性優(yōu)于能力、韌性優(yōu)于力量、系統(tǒng)優(yōu)于個體”[2]?？梢姡瑥?qiáng)調(diào)實踐、強(qiáng)調(diào)多樣性、強(qiáng)調(diào)成長，是需要重視的關(guān)鍵詞。新技術(shù)類型豐富、更替迅速、多線并行、難以預(yù)判，四年對于傳媒行業(yè)而言，足以發(fā)生涉及新聞產(chǎn)品樣態(tài)乃至傳媒機(jī)構(gòu)組織形式的變化。如何提供具有前瞻性的教學(xué)內(nèi)容，跑贏四年的時間差，使得學(xué)生在畢業(yè)時能夠勝任最新媒體環(huán)境下的新聞生產(chǎn)工作，成了新聞傳播教學(xué)的重要問題。這里所說的前瞻性，不僅僅指對于未來的一次次準(zhǔn)確預(yù)判，更在于如何建立業(yè)界、科技界的緊密聯(lián)系，形成一套行之有效的預(yù)判機(jī)制與方式，從方法的角度解決問題的根本。這一現(xiàn)狀對于實驗課程的環(huán)節(jié)影響極為直接?？萍及l(fā)展不可避免地引起實驗教學(xué)設(shè)備設(shè)施的更新?lián)Q代，也推動著實驗教學(xué)的內(nèi)容不斷調(diào)整。這都涉及資金、場地等諸多成本。然而，有研究指出，我國2015年財政性教育經(jīng)費在GDP中占比僅為4.15%，對于新聞傳播教育領(lǐng)域，資金不足一直是眾多新聞院系在新聞改革中面臨的棘手問題[3]。如何準(zhǔn)確切入，在資金和時間的雙重限制下，提出行之有效的實驗教學(xué)新方案，對未來的準(zhǔn)確預(yù)判顯得更為重要。可以說，目前所面臨的最大問題，是技術(shù)發(fā)展的速度與新聞傳播實驗教學(xué)自身節(jié)奏間如何匹配的問題。為了回答這一問題，教學(xué)的對內(nèi)重構(gòu)與對外協(xié)作成了需要思考的方向。

2重構(gòu)的起點—教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

在新聞傳播教學(xué)活動中，實驗教學(xué)大致可分為兩類。第一類是對新聞實務(wù)課程的補(bǔ)充，普遍存在于報紙編輯、廣播電視、新聞攝影等課程中，從設(shè)計到實施都與實務(wù)教學(xué)緊密相關(guān)，其改變也是順應(yīng)實務(wù)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變與擴(kuò)充，媒介技術(shù)在此類課程中本就不具先導(dǎo)性。更何況，互聯(lián)網(wǎng)的組合形態(tài)層出不窮，技法已經(jīng)難以掌握，盲目跟從這種技法更不現(xiàn)實[4]。第二類是實驗教學(xué)活動，則是利用較為整體的時間單元，以某個具體項目為依托，對學(xué)生進(jìn)行完整的新聞生產(chǎn)全流程訓(xùn)練，短則一周，長則月余。這些訓(xùn)練多以行業(yè)技能競賽、創(chuàng)作采風(fēng)等為依托，推動學(xué)生實務(wù)技能的迅速成長。此類教學(xué)活動在體現(xiàn)技術(shù)先導(dǎo)方面更為突出，對于技術(shù)迭代的適應(yīng)性也更強(qiáng)。同時，這一類教學(xué)項目外部資源結(jié)合緊密，如何將其有機(jī)納入整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中值得探討。兩種形式的教學(xué)目標(biāo)，都以具體的技能掌握為主。而如今，新聞傳播實驗教學(xué)需要完成一場以教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整為原點的對內(nèi)重構(gòu)。在教學(xué)目標(biāo)上，不再是單純再現(xiàn)某一種固定的新聞生產(chǎn)流程，讓學(xué)生在課程中學(xué)會某幾種具體的新聞生產(chǎn)技巧，而是要讓學(xué)生充分認(rèn)識媒介技術(shù)演進(jìn)這一動態(tài)前進(jìn)的過程，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生對于新技術(shù)保有強(qiáng)烈的敏感與好奇心，進(jìn)而獲取對于媒介技術(shù)發(fā)展具有前瞻性的判斷能力。為完成這一目標(biāo)，實驗教學(xué)需要給出比以往更為立體的綜合課程設(shè)計：有涉及理念講述的部分，需闡釋技術(shù)發(fā)展對新聞生產(chǎn)的影響，要提供觀察與學(xué)習(xí)的方法與渠道，并將這一理念通過實驗課程以及作品沙龍、業(yè)界實習(xí)等的環(huán)節(jié)進(jìn)行具象化和日常化。實驗教學(xué)需要基于這一目標(biāo)建立起完整且符合邏輯、能夠與實務(wù)課程相配合的教學(xué)圖譜。在這一圖譜下，各個教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合、共同統(tǒng)籌、同步設(shè)計與更新，各項資源才能得到高效轉(zhuǎn)化。

3對外協(xié)作的方式—項目化與單元化

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整是觀念革新，據(jù)此所帶來的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，則面臨更大的挑戰(zhàn)。如何能夠把握住技術(shù)先導(dǎo)的特質(zhì)、把控科技更新所帶來的未知風(fēng)險，為學(xué)生提供及時準(zhǔn)確的教學(xué)新內(nèi)容，成為新聞傳播實驗教學(xué)的難題。這些難題不僅包括針對某一門課程、某一項技術(shù)的具體內(nèi)容演進(jìn)如何實現(xiàn)，更是如何提供一種機(jī)制保障，保證課程能夠進(jìn)行順暢，迅速完成實時內(nèi)容升級。在高校，一門課程至少需要保證近40課時的教學(xué)容量，內(nèi)容升級包含了教學(xué)目標(biāo)的再度調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的完整更新、成果衡量的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，是一個嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的過程。面對現(xiàn)在媒介技術(shù)發(fā)展的不確定、變化快等特征，新聞傳播實驗教學(xué)課程可以嘗試著進(jìn)行單元化、項目化的改造，這樣，課程更新的頻率可以大大加快，每一學(xué)年甚至每一學(xué)期的內(nèi)容升級也成了可能。在這樣的設(shè)計中，固有時間線條被打破，每個單元都被賦予更為小而明確的教學(xué)目標(biāo)，由不同的教學(xué)者承擔(dān)，4～6周的教學(xué)周期也更為適應(yīng)與社會媒體實踐項目的結(jié)合。在技術(shù)迭代過程中，單元成為內(nèi)容更新的基本單位，每個學(xué)期完成一個或者數(shù)個單元的更新，整體課程的動態(tài)變化、不斷演進(jìn)成為可能。對此，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院已經(jīng)有了較為完整的嘗試與觀察。2009年，學(xué)院啟動跨媒體傳播實驗課程改革計劃，整門課程由每學(xué)年的8～10個工作坊完成對150名左右的學(xué)生培養(yǎng)。每一個工作坊由不同教師主持，有著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，學(xué)生以個人興趣與專長做出選擇，和教師通過雙向選擇確認(rèn)工作坊名單。工作坊主持者可以根據(jù)自己的業(yè)界觀察、個人研究興趣或者選課學(xué)生的人數(shù)變化，決定下一學(xué)年是繼續(xù)開設(shè)相同項目還是對項目內(nèi)容進(jìn)行更改，甚至是結(jié)束項目。學(xué)生盲目投票的方式，也給各位課程主持者帶來了壓力，知識更新的速度顯著加快，對于新的媒介技術(shù)、媒介生產(chǎn)方式的觀察也變得更為密切，許多工作坊都和社會媒體、全國性媒體比賽緊密結(jié)合，以此強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的激勵，同時也激勵著教師做出更多改變。在10年的課程推進(jìn)中，我校先后設(shè)立的跨媒體工作坊近100個(次)，參與學(xué)生總?cè)舜纬^2000人，舉辦全院范圍的學(xué)生跨媒體作品競賽10屆，大賽延請評委60多人次，包含中央電視臺、北京電視臺等傳統(tǒng)媒體的知名主持人、制片人，也邀請了騰訊、優(yōu)酷等互聯(lián)網(wǎng)媒體的高層與專家。學(xué)生在工作坊中完成的優(yōu)秀作品在《新京報》《中國日報》等媒體上得到發(fā)表，也在全國性學(xué)生競賽中收獲了許多獎項。

4實驗教學(xué)平臺的新職能—課程群落設(shè)

計者與支撐平臺搭建者在新媒體環(huán)境下，新聞傳播實驗教學(xué)的目標(biāo)是建立一個可以自我成長、自我完善、靈活擴(kuò)展的教學(xué)體系，面對實驗教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)與對外合作，實驗教學(xué)平臺的角色也不再是單純的教學(xué)環(huán)節(jié)參與者，而將成為整體實驗課程群落的統(tǒng)籌者，并為這一課程群落的發(fā)展提供支撐。如何打造一個虛實結(jié)合的全新教學(xué)平臺，是教學(xué)設(shè)計能否落到實處的保障。隨著媒介融合的不斷深入，實體平臺“小步快走”的建設(shè)模式被越來越多的高校所認(rèn)可，“大而全”的任務(wù)則轉(zhuǎn)由虛擬教學(xué)平臺完成。學(xué)生可以通過虛擬平臺完成通識教育、基礎(chǔ)實驗部分的學(xué)習(xí)，教學(xué)單位擺脫了大批采購實驗教學(xué)設(shè)備的負(fù)擔(dān)，尤其在如今的技術(shù)發(fā)展趨勢下，這些設(shè)備是有可能很快被淘汰的，同時大型機(jī)房等部分實驗教學(xué)空間被釋放出來，以智慧教室、研討室、小型工作室等形式重新分配，直接對應(yīng)單元化與項目化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生而言，實驗教學(xué)資源也變得比以往更為充裕，時空限制被打破，實驗結(jié)果可以被記錄、比對、回應(yīng)、調(diào)整。正因如此，教育部也于2017年提出大力建設(shè)虛擬實驗教學(xué)項目的倡導(dǎo)，“統(tǒng)籌規(guī)劃到2020年認(rèn)定1000項左右示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目”，其目的也在于“深入推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育實驗教學(xué)的深度融合，不斷加強(qiáng)高等教育實驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用，著力提高高等教育實驗教學(xué)質(zhì)量和實踐育人水平?！盵5]在虛擬平臺的配合下，實體平臺也將得到更為細(xì)致專業(yè)的規(guī)劃，教師工作室、學(xué)生作品孵化平臺、與外部企業(yè)共建聯(lián)合實驗室等各類模式提高了實驗教學(xué)的活力，為未來媒體技術(shù)的探索提供場域。

5結(jié)語

在媒介融合的時代背景下，為了能夠回應(yīng)業(yè)界對人才的具體要求，應(yīng)對技術(shù)發(fā)展所帶來的沖擊，需要在教學(xué)目標(biāo)上做出相應(yīng)調(diào)整，在課程內(nèi)容、授課形式上進(jìn)行全新的設(shè)計，充分引入社會媒體資源。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的跨媒體傳播實驗通過十年的探索與調(diào)整，逐漸發(fā)展成了一個能夠自我成長的課程生態(tài)體系，在高度關(guān)注業(yè)界發(fā)展的同時，對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行慎重而勇敢的嘗試。希望未來的實驗教學(xué)能以全新教學(xué)目標(biāo)為核心理念，以外部社會資源作為學(xué)分以外的驅(qū)動因素，讓學(xué)生充分浸潤在理念熏陶與技術(shù)完善為主體的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，無論課堂內(nèi)外，都對專業(yè)前沿動態(tài)與技術(shù)發(fā)展保持高度敏感與關(guān)注，成為無論技術(shù)如何發(fā)展，都能自如應(yīng)對的融合媒介從業(yè)者與引領(lǐng)者。

參考文獻(xiàn)

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[5]關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知[EB/OL].

作者:羅雪蕾 單位:中國人民大學(xué)新聞學(xué)院