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會計學科作為與社會發(fā)展關系密切的學科，當前正面臨嚴峻挑戰(zhàn)。改革開放深入、知識經(jīng)濟要求的提出，對會計教育工作提出了更多新的要求，故如何適應會計環(huán)境，培養(yǎng)會計人員的綜合能力，提高工作素養(yǎng)，是現(xiàn)階段教育事業(yè)迫切需要解決的問題。會計人員除具備其他教育的共性外，還具備會計教育特征，因此加大教育改革力度，以提高教育水平。

一、會計人員職業(yè)能力與會計人員能力框架

（一）會計人員職業(yè)能力定義。會計人員職業(yè)能力，是指從事會計工作的人員所具備的能力。雖該概念比較簡單，但也有著不同的解釋?？蓪⒛芰闯墒菚嬋藛T應具備的素質(zhì)，也就是打算從事會計職業(yè)的人員應具備的素質(zhì)；也可將其看成是已經(jīng)具備的技巧和能力，即會計人員職能，指學習、實踐中所積累下的技巧和才能。對會計人員職能的理解代表著能力研究方法的不同。第一，能力要素法。該方法從投入角度列舉會計人員應具備的職能、知識等，多重視實際教育中幫助會計人員獲取相應能力，并用教學成果具體表現(xiàn)。第二，功能分析法。這種方法的初始點是了解實際工作中會計人員的工作情況、工作職責，多將其能力定義為進入會計行業(yè)后完成工作的能力，更加重視其教育成果。另外，在對會計人員職能進行研究時，將會計人員完成任務、履行職能應達到標準、應具備能力系統(tǒng)化，以建立相對科學、合理的會計職業(yè)體系，該體系被命名為會計人員能力框架。（二）會計人員能力框架定義。和構建方法會計人員能力框架是由會計職業(yè)機構設計的，多用來評估會計人員所具備的工作能力和水準。一般來講，會計人員能力框架主要包括這樣幾類：①態(tài)度，如會計人員的職業(yè)價值觀念、職業(yè)行為；②行為技能，如領導能力；③技術知識，如審計知識；④功能性技能，如風險分析；⑤商業(yè)視野，如戰(zhàn)略性的思維和判斷力；⑥理性技能，如分析能力、理解能力、評價能力等。報告顯示，20世紀80年代，國外就已經(jīng)開始進行該框架的研究。多數(shù)學者認為，該框架對明確會計職業(yè)標準、改革會計教育、完善人力資源管理等有著重要作用。根據(jù)國外的研究成果，多從能力要素法、功能分析法構建會計人員能力框架。借助能力要素法構建會計人員能力框架，通常會在各標題下列舉從事會計工作的要求、技能。與其他方法相比，該方法內(nèi)容不夠詳細，但更加重視不同角色下的會計人員特征，并重視該職業(yè)未來發(fā)展中的技能研究，而不是現(xiàn)階段特定領域中的要求。在功能分析法上構建該框架，多會先描繪功能圖，并在圖中列舉工作人員所從事的實際工作，然后再逐層分解這些領域，設計出合理的標準，以此提高會計人員的細節(jié)描繪能力。該方法優(yōu)勢為能清晰、直觀地分解不同會計任務要素，確定各要素標準，比對工作人員真實表現(xiàn)，全面評估工作職能。在對會計人員的框架進行構建時，雖構建方法不同，但能相互融合。顯而易見，對會計教育的改革而言，能力要素法更為合適；而在對該職業(yè)標準進行確立時，選用功能分析法更加合理。

二、會計人員能力框架下的會計教育問題

（一）培養(yǎng)目標偏差。大多數(shù)人認為會計專業(yè)的教育原則為畢業(yè)后就從事會計工作，而不是幫助會計人員掌握學習會計知識的防范、培養(yǎng)工作能力的措施。簡單來講，會計教育的目的是教會學生怎樣才能成為會計師，或借助各種手段將其訓練成會計師，這仍是當前未解決的問題。（二）教學手段、方法落后。當前，多數(shù)學校均使用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，極少使用先進的教學手段，也不根據(jù)實際情況采用合適的教學手段，且學生、老師之間缺乏交流，不但無法激發(fā)學生的學習興趣，還影響學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（三）教育層次不明確，課程體系不合理。通常情況下，學校多將培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型的會計人員，但?？啤⒈究频日n程體系基本相似，存在課程交叉現(xiàn)象。并且，專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識比例嚴重失調(diào)，在某種程度上影響了會計教育結果。（四）重視專業(yè)能力培養(yǎng)，輕視非專業(yè)能力培養(yǎng)。會計教育目的的差異會使實際教育中出現(xiàn)重視準則、忽視技能培養(yǎng)現(xiàn)象，間接導致會計專業(yè)的畢業(yè)生缺乏溝通能力、表達能力、辨別能力，造成無法及時、有效地解決教育問題。（五）不重視職業(yè)道德教育和判斷能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國普遍存在嚴重的信息失真現(xiàn)象，而信息的失真又和工作人員素質(zhì)相關。要想提高會計人員素養(yǎng)，需加大道德教育力度。但從當前的教育情況看，會計教育中多存在缺乏系統(tǒng)教育的現(xiàn)象，使學生不夠了解會計行業(yè)的職業(yè)道德。通常情況下，教育模式多以教師、教材為中心，教師僅根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，導致課堂教學結束后學生不了解學科內(nèi)容。這種情況下，學生無法根據(jù)所掌握的知識，對不確定的情況進行準確的判斷。

三、會計教育改革措施

（一）明確會計教育目標。根據(jù)當前的會計教育，將其目標定義為：培養(yǎng)學生的道德能力，幫助學生全方位地了解會計知識，使其具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和學習能力，提高綜合素質(zhì)。（二）創(chuàng)新會計教學模式。新時期，在構建會計人員能力框架、強化會計教育的過程中，首先需從高校著手，高校是國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要場所，積極、主動地轉(zhuǎn)變教學模式，并在講解理論知識的同時，增加實踐教學內(nèi)容，使其具備扎實的理論知識，為會計領域的進步、發(fā)展奠定基礎。該過程中，將培養(yǎng)實踐性人才作為教育目標，將會計人員的溝通能力、操作能力、專業(yè)知識等作為教育內(nèi)容，并針對該目標開展針對性的教學工作，適當引入應用案例，使學生積極接受會計教育，提高教學質(zhì)量。（三）構建能力型目標驅(qū)動課程體系。為實現(xiàn)會計教育目標，除要創(chuàng)新教育模式外，還應適當更改課程體系。報告顯示，相對傳統(tǒng)的教育體系為知識型，也就是教師根據(jù)教材大致宣講會計知識，學生被動地接受教師講解知識，不利于學生學習能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。而課程體系改革后，能力型的課程體系多重視學生能力的培養(yǎng)，進一步實現(xiàn)會計教育目標。一般來講，能力型的課程體系多強調(diào)學生的學習成果。簡單來說就是根據(jù)自身所掌握的內(nèi)容，能準確回答這樣幾個問題：課堂講解結束后，學生所掌握的會計知識；學生需要掌握哪些知識，需要解決哪些問題；學生如何使用這些知識；如何評估學生的學習成果。教師根據(jù)會計教學計劃，指定講解內(nèi)容的閱讀科目，而不是局限于固定的教材，且會計考試也不再局限于教材的最終答案，而是允許學生在不同觀點下闡述自身想法。（四）健全會計人才的評價標準。相對傳統(tǒng)的會計人才評價多以考試的形式評定，考核學生對理論性知識的掌握情況，這種評價手段缺少對學生實踐能力的考核，不利于會計人員操作能力的提升?；诖?，需健全會計人才的評價標準，實施全面的考核機制，將會計人員的實踐考核融入評估標準中。同時，還需和理論、實際相結合，體現(xiàn)評價標準的科學性，提高會計人員的綜合素質(zhì)，為企業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展、經(jīng)濟效益的提高奠定基礎。

四、小結

綜上所述，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步，各行各業(yè)對會計工作人員提出了更高要求，特別是工作素養(yǎng)、道德水平。為提高會計人員的綜合素質(zhì)，國家提出會計人員能力框架理念，然而因該理念并不完善，導致會計教育出現(xiàn)各種問題，影響教學結果。因此，需加大會計教育改革力度，并從明確會計教育目標、創(chuàng)新教學模式、改革教學體系等角度開展會計教育工作，以在完善會計教育的同時，提高會計人員的職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，推動會計教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者:張玉霞 單位:南省洛陽正骨醫(yī)院

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