導(dǎo)語：大學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新機制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的意義

(一)有效提升農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)。據(jù)212年度人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示,212年全國農(nóng)民工總量達到26261萬人,比211年增加983萬人,其中外出農(nóng)民工16336萬人。農(nóng)村勞動力中,高中以上文化程度僅占11162%。外出農(nóng)民工絕大多數(shù)是農(nóng)村中的青壯年勞力和精英人才,目前農(nóng)村出現(xiàn)的土地拋荒、種植效益下降、社會事業(yè)發(fā)展緩慢等與農(nóng)村勞動力減少生產(chǎn)力低下有很大關(guān)系。大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè),能在一定程度上改善農(nóng)村發(fā)展人才匱乏的局面,有效提升農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)。對于新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)差距和提高農(nóng)村居民收入等,都具有極為重要的意義。

(二)實現(xiàn)城鄉(xiāng)人力資源有效配置,拓寬大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域,緩解城市就業(yè)壓力。211年我國招收普通本?？粕_68159人,畢業(yè)生681565人,城鎮(zhèn)登記失業(yè)率達411%,高等教育毛入學(xué)率為2619%,而1978年這一數(shù)據(jù)僅為1155%。212年末城鎮(zhèn)登記失業(yè)人數(shù)為917萬人,213年被稱為史上最難就業(yè)季。這些情況的出現(xiàn),一方面是由于高等教育大眾化造成高校畢業(yè)生數(shù)量激增,另一方面是由于經(jīng)濟危機造成企業(yè)需求人數(shù)下降,致使大量畢業(yè)生很難找到滿意的工作。絕大多數(shù)畢業(yè)生扎堆城市,不利于人力資源效益的發(fā)揮。國家鼓勵大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè),對于改變常年來農(nóng)村人才、資金凈流出的現(xiàn)狀十分有利;同時也能拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道,減小城市就業(yè)壓力,實現(xiàn)全社會范圍內(nèi)的人力資源優(yōu)化配置。

(三)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的需要。三農(nóng)問題的解決,人才是關(guān)鍵。城鄉(xiāng)一體化戰(zhàn)略能否實現(xiàn)取決于人才的一體化,大量人才積聚在東部沿海省份和內(nèi)陸城市、廣大鄉(xiāng)村已成為人才洼地狀況必須改善。隨著我國高等教育大眾化的實現(xiàn),農(nóng)村學(xué)生有機會進入高等學(xué)校深造,但是畢業(yè)后能回農(nóng)村工作和創(chuàng)業(yè)的較少,這不僅造成農(nóng)村資金外溢,更造成了智力外溢,再加上二代農(nóng)民工已很少返鄉(xiāng),使得農(nóng)村發(fā)展愈加缺乏合格的建設(shè)者,農(nóng)村發(fā)展后勁乏力。要想實施城鄉(xiāng)一體化和農(nóng)村城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略,必須要有人才保證;否則,沒有高素質(zhì)人才的支撐,農(nóng)村發(fā)展的目標(biāo)是很難實現(xiàn)的。

二、課程教學(xué)在促進大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)中的作用和意義

(一)能有效改變大學(xué)生就業(yè)觀念。學(xué)而優(yōu)則仕、重工輕農(nóng)等傳統(tǒng)觀念是影響大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的最大心理障礙。畢業(yè)生對到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備不足,缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。無論來自農(nóng)村還是城市,畢業(yè)后自愿到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者少之又少,一個家庭傾盡財力培養(yǎng)大學(xué)生的初衷是希望其畢業(yè)后能在大城市找到一份體面的高薪工作,畢業(yè)后再回到農(nóng)村工作不僅父母不同意,就是大學(xué)生本人也不愿意,他們寧愿在城市過著居無定所的打工生活,也不愿回農(nóng)村工作和創(chuàng)業(yè)。通過在大學(xué)課程中適當(dāng)加入農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容,使大學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)不僅可行,而且是大有作為的,和工商企業(yè)一樣,農(nóng)業(yè)也是國民經(jīng)濟的重要組成部分,從而使大學(xué)生做好從心理上到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。課程教學(xué)對于轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念,多渠道多形式就業(yè)具有重要的引導(dǎo)作用。通過課程教學(xué)等活動,使大學(xué)生樹立健康的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀。

(二)為大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)提供扎實的理論基礎(chǔ)。大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)是時展的必然趨勢,大學(xué)教育與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育必須做好有效銜接才能體現(xiàn)課堂教學(xué)在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的作用,從而體現(xiàn)出大學(xué)教育為社會發(fā)展服務(wù)的這一本質(zhì)特征。通過大學(xué)課程教學(xué),在工業(yè)和商業(yè)教育的基礎(chǔ)上,加強農(nóng)業(yè)方面的教育,不僅豐富了課程內(nèi)容,還為拓寬學(xué)生未來的就業(yè)渠道做好專業(yè)上的準(zhǔn)備。通過課程教學(xué)傳授創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營管理、農(nóng)村社會政治經(jīng)濟人文等知識,能夠使大學(xué)生很快融入到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)中,減少了農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險,提高了成功的可能。

(三)有效彌補現(xiàn)階段大學(xué)教育中農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育缺失的現(xiàn)象。大學(xué)生不愿到農(nóng)村創(chuàng)業(yè),不僅是城鄉(xiāng)差距和二元結(jié)構(gòu)造成的,而且與大學(xué)教育中重工輕農(nóng)也有直接的關(guān)系。在大學(xué)招生中,學(xué)生扎堆報考財經(jīng)類和理工類大學(xué),而農(nóng)業(yè)院校卻很少能招到高分學(xué)生,不少老牌農(nóng)業(yè)院校紛紛被一些新興財經(jīng)、理工、科技、外貿(mào)類大學(xué)超越,就是一個很好的注解。農(nóng)業(yè)大國中的年青一代不重視農(nóng)業(yè)是一種很奇怪的現(xiàn)象。為改變此類現(xiàn)象,不僅要在農(nóng)業(yè)類院校中進行農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育,而且在各類院校中都要有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)方面的課程供學(xué)生選擇,通過課程教育有效彌補農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育缺失的問題。

三、高校在大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育方面的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)課程設(shè)置單一,重理論輕實踐。通過對不同專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查發(fā)現(xiàn),除專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課之外,所設(shè)置的選修課基本也是專業(yè)課程的延伸,很少有跨專業(yè)的課程,課程設(shè)置專而精,人才培養(yǎng)重專才輕通才。創(chuàng)業(yè)教育課時較少,基本都在8學(xué)時左右,講授內(nèi)容虛而不實,學(xué)時、學(xué)分少,不能引起師生的重視。短短幾節(jié)課,學(xué)生根本掌握不了創(chuàng)業(yè)的精髓,理論課程設(shè)置過多,實踐課程設(shè)置較少,不少實踐課是通過在實驗室操作模擬軟件進行。即使到工商企業(yè)現(xiàn)場教學(xué),實踐課也成了走馬觀花似的參觀教學(xué),學(xué)生無法通過實踐教學(xué)進一步加深對理論的掌握。

(二)缺乏高校教育與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的有效銜接。目前不少高校舉辦各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽,但是很少有涉及農(nóng)業(yè)的內(nèi)容。大學(xué)教育和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育之間缺乏有效的連接機制。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生很少有從事農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的打算,寧可在城市打工,也不愿回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。高校從自身發(fā)展和招生方面考慮,也不希望學(xué)生到農(nóng)村發(fā)展,不主張、更不鼓勵開設(shè)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的課程,學(xué)生本身也缺乏使命感和責(zé)任心,對農(nóng)村發(fā)展缺少關(guān)心。大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)經(jīng)常被當(dāng)做反面教材教育學(xué)生,致使絕大多數(shù)學(xué)生對到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。每所高校有很多各式各樣的實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地,卻很少有涉及農(nóng)業(yè)方面的基地。高校缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,學(xué)生創(chuàng)業(yè)者企業(yè)管理與市場運作經(jīng)驗缺乏,高校畢業(yè)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)項目的立項與資本籌措相對困難[1]。

(三)涉農(nóng)教育不足,缺乏對農(nóng)村發(fā)展前瞻性的分析。在涉農(nóng)教育方面,沒有或很少有這方面的課程設(shè)置。目前,學(xué)生和農(nóng)村接觸的渠道是通過大學(xué)生暑期社會實踐調(diào)查和三下鄉(xiāng)等活動,有不少學(xué)生通過這些活動發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生存的艱辛和風(fēng)險,更不愿到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。無論是學(xué)校還是學(xué)生本人缺乏對農(nóng)業(yè)發(fā)展的前瞻性預(yù)計,認(rèn)為農(nóng)村發(fā)展沒有前途,收益少、風(fēng)險大、條件艱苦,沒有看到農(nóng)村發(fā)展的機遇。事實上,大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)除種植和養(yǎng)殖外,可以從事加工和服務(wù)業(yè),而不必遵循日出而作、日落而息的模式。隨著新農(nóng)村建設(shè)和城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展,國家各種惠農(nóng)支農(nóng)政策的出臺,農(nóng)村的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。比較而言,農(nóng)村創(chuàng)業(yè)也有很多優(yōu)點,競爭壓力小、生活成本低、環(huán)境污染少、創(chuàng)業(yè)項目多等是城市所不具備的。

(四)非經(jīng)管類學(xué)生缺少市場經(jīng)濟知識的教育。市場經(jīng)濟條件下,無論是什么專業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)該掌握經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的基本知識,除了學(xué)好專業(yè)知識外,還要對市場經(jīng)濟的規(guī)律有確切的了解,市場營銷、電子商務(wù)、經(jīng)營管理、市場運作、創(chuàng)業(yè)學(xué)等知識應(yīng)熟練掌握。而事實上,多數(shù)高校在課程設(shè)置上,除經(jīng)管類專業(yè)外,其他專業(yè)很少涉及這方面的課程。從目前就業(yè)渠道看,絕大多數(shù)畢業(yè)生不得不到企業(yè)就業(yè),從而直接面對市場,很多學(xué)生在工作初期遇到各種各樣的難題,就是在學(xué)校缺乏相關(guān)教育造成的。

四、創(chuàng)新課程教學(xué)機制,促進大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)

(一)優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置,增加涉農(nóng)教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵一環(huán),學(xué)校應(yīng)制定完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)校教學(xué)管理的各個方面。課程教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的目的而有針對性地設(shè)置。課程設(shè)置不能太狹窄,除專業(yè)核心課程外,可適當(dāng)增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)村社會學(xué)等方面的知識和內(nèi)容,把開設(shè)涉農(nóng)課程作為硬性要求。規(guī)定學(xué)生在校期間至少選修一門農(nóng)業(yè)方面的課程?？梢远ㄆ谄刚堔r(nóng)業(yè)方面的專家開設(shè)講座,講授我國農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的知識,強化學(xué)生對于農(nóng)業(yè)的認(rèn)知,提升他們到農(nóng)村就業(yè)的信心和能力。從區(qū)域發(fā)展視角,把區(qū)域建設(shè)與高校教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來進行整體規(guī)劃,有助于理論和實踐的結(jié)合,體現(xiàn)高等教育的實用性。由于農(nóng)村創(chuàng)業(yè)面臨風(fēng)險大、挫折多的特點,應(yīng)加強心理挫折方面的教育和訓(xùn)練內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、應(yīng)對挫折的能力。

(二)強化大學(xué)生村官和基層選調(diào)生制度,完善農(nóng)村創(chuàng)業(yè)機制。實現(xiàn)大學(xué)生村官制度與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)相結(jié)合是促進大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的途徑之一[2]。大學(xué)生村官制度是我國設(shè)立的一項創(chuàng)新制度,能在一定程度上緩解就業(yè)難的問題,同時能為農(nóng)村一線輸送具有專業(yè)知識和創(chuàng)新型人才,還可以為政府培育后備人才,其意義重大,基層選調(diào)生也大都走向農(nóng)村最前線。由于沒有針對性的培訓(xùn)和農(nóng)村工作的經(jīng)驗,很多人對農(nóng)村工作的困難缺乏預(yù)見,造成工作上的被動和低效。大學(xué)生村官和選調(diào)生也是農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的倡導(dǎo)者和執(zhí)行者,應(yīng)該把大學(xué)生村官和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來,選擇具有開拓精神和專業(yè)技能的學(xué)生作為大學(xué)生村官。高校如果加強農(nóng)村工作和農(nóng)村經(jīng)濟社會方面的知識教育,可以大大縮短他們適應(yīng)農(nóng)村工作的時間,并能提升他們的工作績效。建立和完善大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)誘導(dǎo)機制,使大學(xué)生自愿和樂于農(nóng)村創(chuàng)業(yè),為農(nóng)村建設(shè)提供強有力的人才智力支撐。

(三)加強財政支持力度,做好各項保險工作,切實解決后顧之憂。相對于城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和生存環(huán)境,農(nóng)村工作條件差、工資福利待遇低、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大,因此政府應(yīng)加大對農(nóng)村的投資,繼續(xù)完善城鄉(xiāng)公共產(chǎn)品供給均衡化,縮小城鄉(xiāng)差距,構(gòu)建具有吸引力的農(nóng)村人力資源吸納機制,使具有高水平的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村奉獻自己的才華。政府應(yīng)制定政策,完善各種保險,解決大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。鼓勵大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項目與新農(nóng)村建設(shè)有機結(jié)合。對到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生,加強財政扶持的力度,給予財政補貼、信用擔(dān)保、稅收優(yōu)惠等政策,減少限制性條件,加強理念創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新和職能創(chuàng)新[3]。

(四)創(chuàng)建大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)基地,建立高校教育教學(xué)與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)結(jié)機制。大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)基地是大學(xué)畢業(yè)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的橋頭堡,具有拓展大學(xué)生就業(yè)渠道、促進大學(xué)生成規(guī)模反向流動至農(nóng)村的重要時代價值[4]。在做好工商企業(yè)實踐基地的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加農(nóng)村或涉農(nóng)企業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)基地,政府、高校、企業(yè)建立聯(lián)動機制,設(shè)立大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)園區(qū),優(yōu)化農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境,為大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)提供有利條件。在三下鄉(xiāng)暑期社會實踐活動基礎(chǔ)上,為更多的學(xué)生創(chuàng)造畢業(yè)見習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐等鍛煉的機會[5]。政府牽頭創(chuàng)建大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)和實踐基地,并提供政策支持。高校定期組織學(xué)生到基地實習(xí)或創(chuàng)業(yè),從而為其未來走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。在強化農(nóng)業(yè)院校服務(wù)三農(nóng)的基礎(chǔ)上,其他各類學(xué)校也應(yīng)該對三農(nóng)問題的解決做出應(yīng)有的貢獻。借助三農(nóng)的政策機制、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的改革機制,創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)的新理念和新視角[6]。大學(xué)課程教學(xué)是鑄就大學(xué)生人生價值觀和生存觀的重要一環(huán),對于具有13億多人口的農(nóng)業(yè)大國而言,不能把就業(yè)的去向緊緊盯在發(fā)達地區(qū)和大中城市,新時代的大學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的拼搏精神,到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域去施展自己的才智。而大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該改變脫農(nóng)教育的現(xiàn)狀,適應(yīng)我國城鄉(xiāng)一體化發(fā)展戰(zhàn)略的需要,為培養(yǎng)合格的新農(nóng)村建設(shè)者做出應(yīng)有的貢獻。

本文作者:邢安剛工作單位:福建工程學(xué)院