導(dǎo)語：“互聯(lián)網(wǎng)+”四維實(shí)踐教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自2015年3月國務(wù)院總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃以來，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與相關(guān)信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和其他行業(yè)結(jié)合起來創(chuàng)造新生態(tài)的戰(zhàn)略已成為社會發(fā)展的主要創(chuàng)新驅(qū)動。“互聯(lián)網(wǎng)+”具備的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切等六大特征符合高等教育目標(biāo)的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)高等教育如何發(fā)展成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)之一[1]。在大力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才方面，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法與方式、實(shí)驗(yàn)效果直接影響著高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”與實(shí)踐教學(xué)

利用互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，國內(nèi)外高校已開始探索實(shí)踐。英國萊斯特大學(xué)開展了遠(yuǎn)程教育混合式學(xué)習(xí)模式研究[2]；蔣朝莉[3]、黃宏程[4]等人利用互聯(lián)網(wǎng)分別進(jìn)行了特定文科、工科課程的教學(xué)實(shí)踐；曾明星[5]等人深入研究了借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的MOOC、SPOC學(xué)習(xí)模式建構(gòu)；針對實(shí)踐教學(xué)的研究，文獻(xiàn)可見朱昌平等[6-9]開展了的多方位實(shí)踐教學(xué)體系的研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”自身的六大特征與實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展相匹配。

跨界融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”包羅萬象，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教師、學(xué)生的零距離接觸。教師可以找到最適合自身教學(xué)的相關(guān)資料、創(chuàng)建符合學(xué)生層次化需求的個(gè)性化教學(xué)資料；學(xué)生可以獲取最優(yōu)秀的教學(xué)資源，并找到適合自身學(xué)習(xí)進(jìn)展的方案及資料。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是持續(xù)發(fā)展的，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，使得其本身以創(chuàng)新為驅(qū)動，來保持長久生命力。實(shí)踐教學(xué)的目的也正是不斷推陳出新，堅(jiān)持基礎(chǔ)理論教學(xué)的正確性同時(shí)構(gòu)建出多樣化的教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在打破并重塑原有的社會結(jié)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)也要求教師、管理者、學(xué)生沖出條條框框，打破拘束，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)“以人為本”，正如“互聯(lián)網(wǎng)+”尊重人性一般，尊重個(gè)體差異，因勢利導(dǎo)，制定階梯式的教學(xué)方案，以符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

生態(tài)與開放是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要特征，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合社會發(fā)展需求并緊密結(jié)合社會需要，同時(shí)允許學(xué)生自擬學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標(biāo)是將萬物相連，高等教育培養(yǎng)的人才也是立體多樣的。實(shí)踐教學(xué)不僅是完成學(xué)生實(shí)踐動手能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、同伴協(xié)作、交流溝通能力。

為最大限度的發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢作用，課題組結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展了四維實(shí)踐教學(xué)模式的研究。

2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐教學(xué)模式

圍繞翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實(shí)踐教學(xué)，課題組開展了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。首先鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)行教學(xué)改革，制定相關(guān)的教師培訓(xùn)考核與評價(jià)機(jī)制；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的包容性，在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源的創(chuàng)建和展示，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、改進(jìn)，以創(chuàng)建適合學(xué)生個(gè)性的實(shí)踐教學(xué)硬件平臺；形成新的學(xué)生實(shí)踐課程考核機(jī)制，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該實(shí)踐教學(xué)模式為四維結(jié)構(gòu)，分別從管理者、教師、平臺、學(xué)生四個(gè)角度進(jìn)行構(gòu)建。

圖1所示實(shí)踐教學(xué)模式中，管理者從傳統(tǒng)的教學(xué)監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)提供者、彈性評價(jià)者、時(shí)間管理者、技術(shù)支持者、教師智囊團(tuán)和方向引導(dǎo)者；教師從傳統(tǒng)的知識講授者、演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐引導(dǎo)者、導(dǎo)演；學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者、演員；教學(xué)平臺在傳統(tǒng)的教室和實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上增加了在線學(xué)習(xí)平臺、改進(jìn)了統(tǒng)一的硬件平臺，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間、空間、硬件限制的個(gè)性化教學(xué)。

2.1完善實(shí)踐教學(xué)管理體制

實(shí)踐教學(xué)的改革首先依賴于教師的積極性，部分教師有抵觸、畏難等情緒，且需要面對考核、職稱評定的壓力[10]。因此，需要建立并完善一種實(shí)踐教學(xué)管理體制，以確立相關(guān)教師的基本職責(zé)和工作規(guī)范，增強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感和工作進(jìn)取心，為教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展提供制度保障[11]。實(shí)踐教學(xué)的管理者應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)校、教師、硬件平臺管理維護(hù)者、學(xué)生之間的關(guān)系和需求，創(chuàng)建良好的運(yùn)行氛圍，在各項(xiàng)考評中增加激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師及相關(guān)人員從事翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)工作。

其次，應(yīng)確定整體辦學(xué)理念、教學(xué)方向。實(shí)踐教學(xué)是需要長期堅(jiān)持的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)，它滲透至每一課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此，及時(shí)了解教師的教學(xué)需求和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求是管理者的重要任務(wù)。

此外，提供常態(tài)化的交流與培訓(xùn)機(jī)會也是保證該模式長期運(yùn)行的重要因素。比如在已嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐課程中進(jìn)行對比研究，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，及時(shí)組織參與實(shí)踐教學(xué)的教師進(jìn)行交流討論，逐步推廣該教學(xué)模式，形成長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制。提供教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)理念的培訓(xùn)機(jī)會，讓教師了解更多理論知識以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的開展，同時(shí)增強(qiáng)該應(yīng)用教學(xué)方式的信心。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可進(jìn)行高效率有針對性的教學(xué)，管理者可及時(shí)把握教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師更好的教學(xué)。如進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)生階段性滿意度調(diào)查、了解教師教學(xué)困難點(diǎn)等。

2.2規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后反思也是非常重要的部分。規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括課前、課中、課后三個(gè)階段。

教師在課前提供學(xué)生明確而詳細(xì)的、根據(jù)ARCS教學(xué)目標(biāo)體系[12]設(shè)計(jì)的課前任務(wù)。在充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)的目的，確定實(shí)踐活動的方法與資源有哪些。課前任務(wù)借助在線教學(xué)平臺呈現(xiàn)，教師的課前準(zhǔn)備包括豐富的教學(xué)資源和設(shè)計(jì)進(jìn)階式的問題，學(xué)生根據(jù)教師提供的信息圍繞問題自行查閱、收集資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案。

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照擬定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐，教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，設(shè)計(jì)課中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容及難度。整個(gè)課中學(xué)習(xí)過程完全以學(xué)生為中心，偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，采取同伴教學(xué)法[13]進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師作為引導(dǎo)者，較少講述法的教學(xué)，是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練。整個(gè)課中學(xué)習(xí)分為檢測、個(gè)性實(shí)踐、協(xié)作、學(xué)生總結(jié)、教師總結(jié)五個(gè)階段。

課后為反思階段，包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的反思和教師的教學(xué)反思。學(xué)生完成了課堂學(xué)習(xí)后，完成采取問題式結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)(或項(xiàng)目)報(bào)告并在這一過程中自覺進(jìn)行反思，思考并總結(jié)：學(xué)到的實(shí)驗(yàn)操作知識、自己遇到的問題、是否完成了教師給出的問題、解決問題的方式是否正確、實(shí)驗(yàn)的其他方案等等。同時(shí)通過課程平臺同時(shí)與其他同學(xué)、教師進(jìn)行深層次交流。教師的課后反思包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略的反思，其過程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、評價(jià)判斷、建立假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。教師在課后反思中，借助行動研究、直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，發(fā)展教師個(gè)人教學(xué)水平、提高教學(xué)設(shè)計(jì)和過程有效性的全面發(fā)展。

2.3建設(shè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺

實(shí)踐教學(xué)平臺包括在線平臺和硬件平臺。

在線平臺的建設(shè)即為教學(xué)資源的建設(shè)，教學(xué)資源可以采用國際開放課件、國家精品課程、自建資源、其他資源分享網(wǎng)站的各種優(yōu)質(zhì)資源[14]。自建資源需要結(jié)合本校教學(xué)需求，由任課教師團(tuán)隊(duì)完成，包括課前任務(wù)、題庫、討論答疑區(qū)、PBL項(xiàng)目等。課前任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向呈現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理及要求、預(yù)習(xí)任務(wù)等，表現(xiàn)方式為文檔、課件、視頻。題庫可以在預(yù)習(xí)任務(wù)、隨機(jī)測試和期末考試中使用。討論答疑區(qū)設(shè)置創(chuàng)新性思考題，引發(fā)學(xué)生思考討論。在學(xué)生間建立PBL討論組，針對不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的小組設(shè)置不同的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精細(xì)化教學(xué)。

硬件平臺主要提供實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備和材料，圍繞時(shí)、空、物展開。依靠大電子實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)，同時(shí)進(jìn)行效益評價(jià)，以期提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率。各個(gè)實(shí)驗(yàn)室圍繞課程開放式運(yùn)行；提供基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并根據(jù)不同內(nèi)容、難度、深度的項(xiàng)目提供不同的實(shí)驗(yàn)材料；結(jié)合課程典型內(nèi)容制作教具，保持學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生的探究與批判意識。

2.4創(chuàng)建符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)生評價(jià)機(jī)制

四維實(shí)踐教學(xué)模式的學(xué)生評價(jià)機(jī)制將傳統(tǒng)的對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)改進(jìn)為學(xué)習(xí)過程評價(jià)，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，包括課前學(xué)習(xí)、課堂研習(xí)、課后作業(yè)、期末考試四個(gè)部分。

課前學(xué)習(xí)考察和評價(jià)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，不根據(jù)學(xué)生回答的正確性和預(yù)習(xí)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)化，而強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的參與度。

課堂研習(xí)評價(jià)既檢查學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力，也鍛煉和考察學(xué)生的協(xié)作能力。評價(jià)不以學(xué)生是否正確完成規(guī)定內(nèi)容的實(shí)踐動手操作，而是以學(xué)生在這一過程中是否積極思考、解決問題等態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)。

課后作業(yè)評價(jià)不僅是檢查學(xué)生個(gè)人的課程總結(jié)，還促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。

在實(shí)踐課程中設(shè)置期末考試，以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)為目的，圍繞實(shí)踐課程中的內(nèi)容，以基礎(chǔ)知識測試(筆試)和操作考試(動手操作)兩種方式進(jìn)行?？疾閷W(xué)生臨場解決問題能力和對知識的掌握情況。

課前、課后的在線學(xué)習(xí)評價(jià)，以學(xué)生互評與自評、教師評價(jià)綜合考量，學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)需要教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求詳細(xì)制定，在減輕教師工作量同時(shí)，也是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

3結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的四維實(shí)踐教學(xué)模式形成一套翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的實(shí)踐課程教師培訓(xùn)、考核與激勵(lì)機(jī)制，以保證教師在教學(xué)中的專注力；該模式使實(shí)踐教學(xué)更加規(guī)范化，將每一次的實(shí)踐教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段；創(chuàng)新硬件平臺管理、運(yùn)行及維護(hù)機(jī)制，使硬件平臺管理辦法將更加靈活，學(xué)生在實(shí)踐過程中可以更加自由，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、材料、時(shí)間、方式等方面將擁有更多的選擇權(quán)；構(gòu)建更加人性化的學(xué)生實(shí)踐課程評價(jià)機(jī)制，重在考核學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與努力程度。

作者:劉艷 江冰 朱金秀 張學(xué)武 單位:河海大學(xué)