導(dǎo)語：以項目為導(dǎo)向的工作室教學(xué)模式探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國高職教育的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適合高職教育的發(fā)展，把項目為導(dǎo)向的“工作室”教學(xué)模式應(yīng)用在《環(huán)境景觀設(shè)計》課程中，它將教室、課程與生產(chǎn)實踐相互融合，使教學(xué)實踐真正融入具體的實際項目中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的專業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，該模式的普及真正地實現(xiàn)了高職教育的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；項目；工作室教學(xué)模式；環(huán)境景觀

設(shè)計針對目前高職院校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)成果來看，大多院校沒有突出職業(yè)院校的特點，而是沿襲了本科院校的教學(xué)模式，采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重理論知識的培養(yǎng)，與實踐相脫離，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果較差。面對新的教學(xué)改革契機，以項目為導(dǎo)向的工作室教學(xué)模式具有開放性、綜合性、項目性、實踐性等特點，為教師與學(xué)生提供更加開放、寬廣的實踐教學(xué)環(huán)境[1]，并適應(yīng)了市場的需求，對教學(xué)活動開展、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)有著重要的意義。

一、以項目為導(dǎo)向的工作室教學(xué)模式的構(gòu)建

工作室模式指的是在高職美術(shù)課堂教學(xué)中，采用工作項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐融為一體，促進(jìn)傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式向開放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生專業(yè)知識水平和應(yīng)用技能，促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中完成專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練[2]。環(huán)境景觀設(shè)計工作室模式教學(xué)是一種仿真就業(yè)的教學(xué)模式，它是通過老師和學(xué)生共同來組建的一個較為完整的工作項目的教學(xué)活動。將環(huán)境景觀設(shè)計工作室模式教學(xué)運用到設(shè)計教學(xué)中去，改變了傳統(tǒng)的知識“灌輸式”教學(xué)模式，將教學(xué)的具體環(huán)節(jié)與實際的工作崗位相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過項目工作室模式教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，將學(xué)生在實踐中所掌握的專業(yè)技能，融入實際的工作環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的零距離接觸。

二、以項目為導(dǎo)向的環(huán)境景觀設(shè)計工作室教學(xué)模式作用

（一）提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力

學(xué)生的實踐能力必須通過實踐來提高[3]。環(huán)境景觀設(shè)計工作室模式教學(xué)可以帶動學(xué)生進(jìn)行項目實踐訓(xùn)練，熟悉環(huán)境景觀設(shè)計相關(guān)工作流程，積累專業(yè)的就業(yè)經(jīng)驗。同時，老師教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生積極參與到工作室的項目設(shè)計中去，將所學(xué)專業(yè)的設(shè)計知識運用到實踐中去，了解市場發(fā)展對專業(yè)能力的需求，接觸社會先進(jìn)的設(shè)計理念，使得設(shè)計出來的作品迎合激烈市場競爭的需求，實現(xiàn)與工作就業(yè)的零距離接觸。通過這種教學(xué)模式不斷促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供相應(yīng)的工作經(jīng)驗。

（二）提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

環(huán)境景觀設(shè)計工作室教學(xué)，老師通過對學(xué)生進(jìn)行工作室的模擬教學(xué)以及教學(xué)實訓(xùn)，將同學(xué)們進(jìn)行角色定位，明確學(xué)生的設(shè)計任務(wù)，引領(lǐng)大家完成工作室的項目設(shè)計工作，實現(xiàn)工作室模式的教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，同時還可以通過團體工作來培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識。通過工作室模式教學(xué)實訓(xùn)，讓每一位學(xué)生都積極地參與到實訓(xùn)中去，有效培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、管理能力等就業(yè)發(fā)展能力，以及對工作項目的責(zé)任心、紀(jì)律遵守、執(zhí)行能力、思想道德素質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)也可以進(jìn)行有效的提升，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）增強師生之間的互動交流

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，主要是以課堂的知識教授為主，大部分時間都是老師一個人在上面講，與學(xué)生之間的交流與互動較少，導(dǎo)致學(xué)生對知識難以完全的吸收，很多時候需要學(xué)生在課后利用教輔材料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。將工作室模式運用到教學(xué)中去，為老師和學(xué)生建立了良好的互動交流和資源共享平臺，拓展了資源獲取的渠道，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。環(huán)境景觀設(shè)計工作室教學(xué)，老師可以在課堂上模擬一個工作項目，老師作為項目的總負(fù)責(zé)人，將學(xué)生分為幾個項目組，并且針對老師所提出的項目主題進(jìn)行設(shè)計，將每個學(xué)生都進(jìn)行不同角色的安排，讓學(xué)生以一個設(shè)計師的身份來對模擬的項目進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，安排出具體的工作流程，設(shè)計出項目所需要的作品。讓每個組派出代表對項目的構(gòu)思主題和立意進(jìn)行闡述，最后老師和同學(xué)們一起來對每組的項目設(shè)計進(jìn)行評價，選出最優(yōu)秀的設(shè)計作品，讓學(xué)生了解設(shè)計工作的相關(guān)流程，增加小組成員的合作。

三、環(huán)境景觀設(shè)計工作室教學(xué)課程體系

（一）設(shè)計基礎(chǔ)課程

主要是學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容有很強的專業(yè)性和針對性。由《設(shè)計素描與寫生》《構(gòu)成基礎(chǔ)》《攝影與圖形圖像處理》《效果圖繪畫》《計算機輔助建筑室內(nèi)設(shè)計》《室內(nèi)渲染圖制作與后期處理》《模型設(shè)計與制作》等課程構(gòu)成。

（二）工作室項目課程

《商業(yè)空間設(shè)計》《居住空間設(shè)計》《公共空間設(shè)計》是運用空間、界面、光、色彩和材質(zhì)等設(shè)計元素，以科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，對各類商業(yè)、居住、公共環(huán)境進(jìn)行合理設(shè)計?！董h(huán)境景觀設(shè)計》是建筑室內(nèi)設(shè)計的核心課程，是運用空間、設(shè)施、綠化、雕塑和小品等設(shè)計要素，以科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，對各類環(huán)境景觀進(jìn)行合理設(shè)計，本課程的設(shè)置為室內(nèi)設(shè)計方向的學(xué)生增設(shè)就業(yè)渠道。

四、環(huán)境景觀設(shè)計工作室運作模式與流程

以項目為導(dǎo)向的工作室教學(xué)是打破以往的傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿删唧w項目、構(gòu)建相關(guān)專業(yè)知識、發(fā)展職業(yè)能力的多維式互動式教學(xué)。工作室教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選取是以市場需求為導(dǎo)向、職業(yè)崗位能力為依據(jù)、并考慮課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力等因素，通過校企合作，以真實的企業(yè)項目為載體，以工作過程為主線選取典型的項目任務(wù)。通過工作室項目教學(xué)將理論知識和實踐相融合，將知識學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合。項目實戰(zhàn)是學(xué)生對真實的項目設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行實踐，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)搭建連接的平臺。工作室模式是通過校企合作的渠道來具體實施的設(shè)計項目，由老師來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組成設(shè)計團隊，按照企業(yè)的運行方式和工作流程來完成相關(guān)工作項目。它將課堂教學(xué)完全的轉(zhuǎn)化為真實的項目實踐過程，將學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，有效提升學(xué)生的實踐能力。同時，老師角色也轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計總監(jiān)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計師，老師作為設(shè)計總監(jiān)來對學(xué)生的設(shè)計師團隊進(jìn)行引領(lǐng)，根據(jù)每個學(xué)生的設(shè)計優(yōu)勢來安排具體的工作項目。環(huán)境景觀設(shè)計工作室教學(xué)，根據(jù)實際工作崗位流程，即按照環(huán)境景觀設(shè)計招標(biāo)工作過程：“承接任務(wù)—資料收集—方案構(gòu)思—方案設(shè)計—設(shè)計競標(biāo)—意見反饋”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y訊—決策—計劃—實施—檢查—評估與反饋”六步實施項目教學(xué)。按照以項目為導(dǎo)向的工作室教學(xué)的基本流程，具體探討每個環(huán)節(jié)的實施過程。1.資訊。由工作室的導(dǎo)師或者企業(yè)的專家下達(dá)項目任務(wù)，在允許的條件下，讓學(xué)生和客戶溝通，使學(xué)生了解項目的相關(guān)條件和要求。以“Workshop”小組作為組織模式，成立虛擬環(huán)境景觀設(shè)計公司，進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查、收集設(shè)計項目相關(guān)資料。教師通過項目給學(xué)生引入相關(guān)的理論知識、經(jīng)典案例、方法原理和項目背景等作為相關(guān)知識鋪墊。2.決策。學(xué)生“Workshop”小組進(jìn)行項目資料分析，制定工作計劃，明確分工，完成方案構(gòu)思、討論，教師和企業(yè)專家全程給予相關(guān)的指導(dǎo)和建議。3.計劃。學(xué)生“Workshop”小組根據(jù)客戶要求設(shè)計概念方案，獲得教師或者企業(yè)專家認(rèn)可后進(jìn)入方案設(shè)計深化階段。4.實施。學(xué)生“Workshop”小組明確小組分工，完成圖紙的繪制、文本制作，期間接受老師和企業(yè)專家的指導(dǎo)，保證項目的順利完成。5.檢查。學(xué)生“Workshop”小組對方案的進(jìn)一步修改和完善，最后編制設(shè)計文件。6.評估與反饋。學(xué)生“Workshop”小組選取一位為代表進(jìn)行PPT方案匯報，模擬方案投標(biāo)形式。教師和企業(yè)專家進(jìn)行方案評定，確定中標(biāo)方案。對于中標(biāo)方案，教師和企業(yè)專家可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

五、環(huán)境景觀設(shè)計工作室模式的教學(xué)成果

教學(xué)項目成果展示是評價教學(xué)效果的重要手段，也是整個工作室教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，它決定著學(xué)生實施工作室教學(xué)掌握環(huán)境景觀設(shè)計專業(yè)知識的多少，激勵學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。成果展示包括文字、圖紙兩個部分。文字部分包括項目概況、現(xiàn)狀、設(shè)計原則、設(shè)計構(gòu)思。圖紙部分包括現(xiàn)狀分析圖、建筑布局分析圖、項目目標(biāo)與定位、總平面圖、豎向分析圖、功能分析圖、交通分析圖、局部效果圖、立面圖等。最后項目的評價總結(jié)，是以項目為導(dǎo)向的工作室教學(xué)最后階段的重要環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的評價模式，建立知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評、企業(yè)專家評價相結(jié)合的過程性考核評價方式。最終考核成績主要考慮以下幾個方面:一是具體項目的完成情況；二是項目實施過程評價；三是最終方案成果；四是職業(yè)素養(yǎng)評價貫穿于整個項目完成過程?？偠灾皂椖繛閷?dǎo)向的環(huán)境景觀設(shè)計工作室教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的模式，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，通過各種渠道將教學(xué)資源進(jìn)行整合，增強了學(xué)生的專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，增強了師生的互動交流，提供了適應(yīng)市場需求的人才。

作者:黃磊 單位:閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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