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隨著國際競爭愈漸激烈，科技經(jīng)濟不斷發(fā)展，外語的地位也開始顯現(xiàn)出來，充分發(fā)揮著提高國家競爭力和國際強勢語言的作用。由于新世紀西部大開發(fā)，西部地區(qū)已經(jīng)開始覺醒了，并且整體發(fā)展呈現(xiàn)出迅猛的趨勢，從而增加了對外交流的頻率，外語也逐漸成為了重要的溝通工具，同時人們開始認識到學習和掌握外語的重要性。在改變和發(fā)展新疆地區(qū)經(jīng)濟和面貌的過程中，精通外語的優(yōu)秀人才們能夠起到至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)這樣優(yōu)秀的外語人才也是新疆高等教育所需要做的。CBI教學理念是我國在2001年開始運用的，主要是為了更好地提高外語教學質(zhì)量，進而引進的一種傳授外語最佳的教學方法。因此，新疆高校外語教學應(yīng)以CBI教學理念為基礎(chǔ)來不斷地進行創(chuàng)新和改革。本文主要探究如何基于CBI教學理念來推動新疆高校外語教學改革。

一、CBI教學理念以及實施的必要性

(一)CBI教學理念。CBI(內(nèi)容依托式教學)是指在某種主題內(nèi)容或是某個學科教學之上構(gòu)建語言教學，并結(jié)合學科知識學習與語言學習，在加強學生認知能力和學科知識的同時，提高整體語言水平的一種教學理念。它最核心的理念是強調(diào)將學科知識和語言學習充分結(jié)合到一起。CBI教學理念并不是一個直接的學習目標，而是通過以目標語為工具來獲取學科內(nèi)容知識，讓學生能夠在掌握學習內(nèi)容的過程中進行外語學習。與此同時，這種教學理念也統(tǒng)一了學科內(nèi)容知識與語言形式的學習，減少了語言學習與學科知識學習在教育環(huán)境中分割狀態(tài)的出現(xiàn)，主張讓學習者借助具體主題的學習來掌握語言。CBI教學理念是以關(guān)于二語習得和認知科學的研究為主要基礎(chǔ)的，所以具有有效性、可實踐性以及較強的理論基礎(chǔ)等特征。(二)CBI教學理念在新疆高校外語教學改革實施的必要性。一直以來，新疆的高校外語課堂教學所采取的教學模式都是以教師為主的傳統(tǒng)型，所以教出來的學生雖然具備牢固的語言基礎(chǔ)知識，但是缺乏一定的實踐經(jīng)驗，進而導致所學的外語成了啞巴外語。尤其是在2004年實施高校外語教學改革之后，大部分的高校都采取了所規(guī)定的教學模式進行外語教學，但是最終的結(jié)果并不是很理想。因此，在新疆高校外語教學改革中應(yīng)用CBI教學理念是非常有必要性的。首先，學習者的自我提升。學生在步入高校之前已經(jīng)學習過一段外語了，普遍有一個良好的語言基礎(chǔ)。但是步入大學后，所學習到的模式是傳統(tǒng)的知識傳授型教學，有一部分的學生外語學習需求無法得到滿足。CBI教學理念正好可以滿足其需求，它的主要目的是為了交流和專業(yè)學習服務(wù)的。學生一旦意識到其中的重要性，就會被激發(fā)出學習外語專業(yè)的熱情，從而有效加強學生學習外語的積極性和主動性，促進外語教學改革的發(fā)展。其次是社會對人才的需求量增加。隨著社會不斷進步，社會對人才的需求量開始增加，并且要求也更高。但是現(xiàn)階段在校大學生只是掌握了基礎(chǔ)的外語課程和外語語言知識，畢業(yè)之后卻發(fā)現(xiàn)無法用不上。這種傳統(tǒng)的語言學習模式已經(jīng)無法滿足社會的需求了，所以高校應(yīng)培養(yǎng)復合型的外語人才，而在此基礎(chǔ)上，CBI教學理念就十分重要了。

二、新疆高校外語教學所存在的問題

(一)所開設(shè)的外語語種相對較少。在新疆高校外語教學中，傳統(tǒng)的第二外語語種除了俄語和日語之外，其他語種開設(shè)的相對較少，例如法語、西班牙語和德語。雖然有的高校開設(shè)了第二外語語種，但是后都因為影響力不大、規(guī)模較小、時間不長等等原因發(fā)展的不是很樂觀。新疆地區(qū)整體上的高校英語專業(yè)學生，在進行內(nèi)地英語專業(yè)研究生報考時，都存在著缺乏第二外語語種的問題，很多高校對此設(shè)定了一定的條件。除此之外，除新疆地區(qū)外的英語專業(yè)研究生很少會選擇來新疆地區(qū)進行英語專業(yè)的學習，所以造成了人才交流與培養(yǎng)之間的矛盾和影響。同時，新疆高校外語教學并沒有開設(shè)與本地區(qū)連接緊密的周邊國家小語種，例如烏茲別克語、吉爾吉斯語、哈薩克語等等，這與現(xiàn)階段的人才需求嚴重不符，從而在一定程度上影響到了周邊國家與新疆地區(qū)的貿(mào)易往來和交往。(二)學生大部分存在一定的心理障礙和語言障礙。首先是心理障礙。新疆高校的學生大多數(shù)都來自于落后和偏遠的地區(qū)，師資隊伍建設(shè)力度不夠，學生沒有構(gòu)建起良好的外語綜合訓練能力，甚至有些學生沒有接觸過外語課程。這樣就會導致出現(xiàn)語法知識薄弱、詞匯量少、發(fā)音不準等問題，對于大學后的外語課程更是無法適應(yīng)，從而造成心理障礙的激發(fā)?；A(chǔ)較差的學生很容易出現(xiàn)情緒的焦慮或緊張，導致不聽課和放棄學習外語，再加上高校沒有明確要求外語學習成績，所以主動放棄外語的學習，缺乏一定的積極性和主動性，沒有樹立起較強的競爭意識。其次是語言障礙。新疆高校外語課堂普遍使用的教材是外語和漢語相結(jié)合的教材，一旦學生不具備優(yōu)秀的漢語基礎(chǔ)，就會影響到外語的學習。與此同時，由于新疆過于寬廣的區(qū)域，南北經(jīng)濟以及教育水平發(fā)展的不是很平衡，所以一些地區(qū)除了雙語教學的學習之外，還增添了外語教學的學習，從而導致了全部課程都無法保證順利的開展。除此之外，學生外語能力不一，進入高校后更是形成了兩極分化的狀態(tài)，學生缺乏一定真實的語言環(huán)境，更是無法挪出時間來學習外語課程，進而導致產(chǎn)生了一定的語言障礙。(三)學生缺乏一定的學習動機和學習策略。在學生學習外語的過程中，學習動機是能夠直接對其造成影響的因素之一，主要表現(xiàn)為對外語語言學習的求知欲和強烈愿望，通過學習動機的強化能夠有效促進學生學習外語的動力。但是在實際的外語學習中，新疆高校學生并沒有將外語看作是一種交際工具，所以學習外語的積極性和主動性不是很高。除此之外，再加上學生沒有掌握一定有效學習外語的方式，無法獲得實際的成績，也就沒有信心繼續(xù)外語的學習。學習動機和學習策略的缺乏也是導致新疆學生不愿意學習外語的原因之一。

三、基于CBI教學理念的新疆高校外語教學改革的具體措施

(一)教學材料。真實的語言環(huán)境和具有趣味性的主題教學內(nèi)容是CBI教學理念及其教學模式的核心元素，從而提高學生在學習語言的過程中的積極性和主動性，促使學生在真實的語境中感受外語，掌握外語知識和技能，進一步明確學生的學習動機。所選取的教學材料在一定程度上能夠直接影響到真實語言環(huán)境的創(chuàng)造與學生學習外語的積極性。我們在十幾年間所使用的外語教材已經(jīng)導致學生養(yǎng)成了“學了也沒用”的想法。因此，我們應(yīng)選取符合不同需求、不同層次、不同專業(yè)、不同類型的外語教材，這樣才能夠改變目前高校外語教學的現(xiàn)狀。新疆高校外語教學應(yīng)多選取符合當?shù)氐胤教厣兔褡逦幕慕滩?。與此同時，高校外語教學廣泛應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)以及多媒體，能夠?qū)⑼庹Z影視材料在外語教學課堂上播出，讓學生感受到真實的語境，將視覺與聽覺充分結(jié)合到一起，借此促使學生體驗和學習存在于真實語言環(huán)境中的外語文化以及語言。電影語言能夠有效加強學生的口頭表達以及聽力水平，從而為學生創(chuàng)造了真實的材料和良好的條件。所以，在新疆高校外語課堂可以通過播放外語原聲電影來讓學生處于真實的語言環(huán)境之中，有利于互動式學習的進行和構(gòu)建。(二)課程設(shè)置。教學實踐與教學理念之間所存在的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程設(shè)置，它在宏觀上規(guī)定了課程內(nèi)容。首先，它規(guī)定了課程設(shè)置的方向，帶領(lǐng)著教學往指定的方向發(fā)展，強調(diào)了其中的重點。不合理的課程設(shè)置會導致思想被束縛，走上錯誤的道路。CBI教學理念以及教學模式主張的是理解性輸入，進而提高目標語的掌握效果和減少目標語的學習難度。所以，在設(shè)置課程的過程中，應(yīng)結(jié)合學生的自身狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)多形式、多教材、多層次的外語教學課程，并且增加選修課程的形式、范圍以及內(nèi)容，甚至根據(jù)學生自身的興趣來進行外語歌曲或外語電影的課程。換句話來說，就是在進行課程設(shè)置的時候，就應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實情況的需求來進行安排，而促進課程設(shè)置方面的改革有利于轉(zhuǎn)變以語言形式為主的傳統(tǒng)外語教學模式，向內(nèi)容依托式教學發(fā)展，從而有效增加外語教學的實用性和趣味性。(三)培訓教師。基于CBI教學理念的高校外語教學改革應(yīng)提高對授課教師的要求，教學教師應(yīng)精通外語以及學科必備知識，同時還應(yīng)具備綜合二者的能力。CBI教學理念以及教學模式都強調(diào)了教師高超的教學技能和優(yōu)秀的知識結(jié)構(gòu)，由此可見，基于CBI教學理念的新疆高校外語教學改革應(yīng)加強高校對教師的培訓項目，教師培訓的成功或失敗在一定程度上決定了CBI教學理念的成功或失敗。除此之外，教師的培訓項目應(yīng)通過合作項目的方式來進行，也就是外語教師、理科教師與文科教師之間的相互合作，并且教師還應(yīng)不斷加強自身組織課堂與課堂設(shè)計等方面的水平和能力。(四)測試和評估方式。在傳統(tǒng)的高校外語教學模式中，評估和測試學生大多數(shù)是通過綜合評價體系來開展的，要求學生完成與語境脫離的測試任務(wù)。但在基于CBI教學理念下的高校外語教學模式中，測試和評估學生是不能夠按照傳統(tǒng)的方式進行的，這主要是因為學生在CBI教學環(huán)境下所學習到的內(nèi)容和信息是處于真實語境之中的，是存在于具有互動性、依托性的評估測試體系。CBI教學理念主要是讓學生完成溝通和交流層面的學習任務(wù)，并在特定的真實語境下進行技能的測試和評估。所以，基于CBI教學理念的新疆高校外語教學模式所運用的評估測試途徑不應(yīng)是孤立且簡單的，也不是分析目標與的語言結(jié)構(gòu)，而應(yīng)是測試學生對某一主題來表達自己或整合信息的見解能力。

綜上所述，新疆高校外語應(yīng)多開設(shè)關(guān)于實用小語種的課程，不斷加強外語教學的整體水平，同時提高區(qū)域文化和經(jīng)濟方面的交流和溝通能力，從而促使新疆地區(qū)的實際發(fā)展情況與外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀相符合。與此同時，新疆的整體發(fā)展是離不開高技能、高素質(zhì)的外語人才的。新疆高校外語教學應(yīng)在掌握語言學習一般規(guī)律的同時，了解外語學習在多元文化環(huán)境下所具備的特殊性。新疆高校外語教師應(yīng)總結(jié)新疆學生獨特的英語學習特征，創(chuàng)新教學模式和改進教學理念，從而尋找到一條基于CBI教學理念并適合新疆高校外語教學改革之路。

作者:阿依努爾 單位:新疆師范大學外國語學院

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