導(dǎo)語：語文教學(xué)改革銜接式原則探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:語文教學(xué)改革通過課內(nèi)與課外銜接的方式進(jìn)行，目的是通過講求課內(nèi)外銜接，有效地促進(jìn)學(xué)生各種語文能力的形成，推動(dòng)學(xué)生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué)改革；銜接原則；研究

在課內(nèi)與課外“銜接”的教學(xué)改革實(shí)踐中，為取得“銜接”的理想效果，理應(yīng)突出“銜接”二字。那么，課內(nèi)與課外如何很好地“銜接”起來呢？為此，可探究以下原則：

一、有機(jī)“銜接”原則

所謂有機(jī)，就是指在課內(nèi)與課外“銜接”教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)與課外學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不只是一般的聯(lián)系，而是要求“銜接”得吻合、貼切、自然。對(duì)此，要相機(jī)行事，相互滲透，融為一體，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。學(xué)生課外生活是豐富多彩的，然而在每篇課文的教學(xué)內(nèi)容中，需要“銜接”的內(nèi)容是有限的。這就要求老師對(duì)學(xué)生課外生活的素材進(jìn)行認(rèn)真篩選，經(jīng)過“去粗取精，去偽存真”的過濾，經(jīng)過“普遍搜集，重點(diǎn)捕捉”的篩選，視其素材與課文內(nèi)容的相似性、相近性與相關(guān)性，擷取所需的內(nèi)容。最后，再考慮二者之間方式的“銜接”問題。而“銜接”的方式不具單一性，故選取何種方式，要視具體教學(xué)內(nèi)容而定，要服從教學(xué)的具體目標(biāo)。正是因?yàn)檎n內(nèi)與課外的“銜接”有內(nèi)在的規(guī)律性，它們相互滲透。它們的“銜接”是有機(jī)的，都是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。如《米洛斯的維納斯》一文，其觀點(diǎn)是“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”。對(duì)此，教師要根據(jù)“雙臂的失去”選擇生活中與之相關(guān)、相似的素材，特別是與手臂有關(guān)的素材。然后考慮此素材與觀點(diǎn)的“銜接”，方式可采用正反對(duì)比，即“假如維納斯沒有失去雙臂會(huì)怎么樣”并聯(lián)系生活中人體雕像、繪畫中的手型進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步得出虛實(shí)相生正是人們追求的審美情趣，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到殘缺的部分使維納斯超越時(shí)空，走向世界，走向永恒的道理。如果沒有有機(jī)的“銜接”，學(xué)生是不會(huì)有深刻認(rèn)識(shí)的。

二、整體“銜接”原則

所謂整體，就是指在課內(nèi)與課外“銜接”的教學(xué)實(shí)踐中要把課文內(nèi)容與學(xué)生課外生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，視為一個(gè)整體。課內(nèi)與課外的“銜接”是內(nèi)在協(xié)調(diào)的、統(tǒng)一的。要正確處理二者關(guān)系，即以課內(nèi)為主陣地，立足課內(nèi)，向外拓展，課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，課外是延續(xù)，是擴(kuò)大。因?yàn)檎n內(nèi)是基礎(chǔ)和先導(dǎo)，它就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課外語文學(xué)習(xí)提供舉一反三的規(guī)律性指導(dǎo)；因?yàn)檎n外是延續(xù)和擴(kuò)大，就應(yīng)該讓學(xué)生在鞏固課內(nèi)所得的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)方法，根據(jù)個(gè)人興趣與愛好，開拓語文學(xué)習(xí)的新天地，并對(duì)課內(nèi)語文學(xué)習(xí)作必要的延伸，從而練就語文學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如針對(duì)維納斯雙臂的失去，教師引用生活中完整的人體的“雙手”來“銜接”，應(yīng)是教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。相關(guān)的課外可比物，如失去的腿、鼻、眼睛、耳等也是“銜接”中需要的教學(xué)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^與生活中人體聯(lián)系，才會(huì)讓學(xué)生理解正是因?yàn)閬G失了雙臂，維納斯才奏響了追求可能存在的無數(shù)雙手的夢(mèng)幻曲。因此，課內(nèi)與課外的“銜接”是融為一體的。忽視了任何一方都是不完整的教學(xué)，不利于語文學(xué)習(xí)效果的獲取。課內(nèi)與課外只有被視為一個(gè)整體，才會(huì)有利于整體把握語文學(xué)習(xí)的“銜接”及其質(zhì)量，才會(huì)有利于取得整體性效果。

三、有度“銜接”原則

所謂有度，就是指在課內(nèi)與課外“銜接”教學(xué)實(shí)踐中，課文內(nèi)容與學(xué)生課外生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“銜接”，應(yīng)以課文內(nèi)容教學(xué)為主，學(xué)生課外生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只是起補(bǔ)充拓展作用。它的“有度”，一方面有利于學(xué)生把握好主流，正確理解課文內(nèi)容；另一方面，有助于老師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)以致用，培養(yǎng)能力?；诖?，老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生熟悉的生活素材一定要慎用，把握好“度”。注意適度原則，既要正確運(yùn)用素材，又要用得恰如其分，切忌反客為主，更忌濫用。其次，對(duì)于教材的處理更要慎重，因?yàn)樯钏夭牡囊?，?duì)課文教學(xué)的要求更具挑戰(zhàn)性。所以教師在“銜接”目標(biāo)、“銜接”方法、“銜接”過程等方方面面都要把握好一個(gè)“度”。要認(rèn)清課內(nèi)是主體，是根本；課外是配合，是補(bǔ)充。如教學(xué)《米洛斯的維納斯》的重點(diǎn)是“她為了如此美麗迷人，必須失去雙臂”這一中心觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生獲得深切的理解，教師在講述殘缺的美是一種完整的美后，要引用生活中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感知。這種感知應(yīng)是在學(xué)生大體明白殘缺魅力之后引發(fā)的。其目的是讓學(xué)生弄懂作者的觀點(diǎn)。所用的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)必須是經(jīng)過慎重處理的，有節(jié)制的。

四、互適“銜接”原則

所謂互適，就是指在課內(nèi)與課外“銜接”教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行語文能力訓(xùn)練，課文內(nèi)容與學(xué)生課外生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“銜接”，就應(yīng)講究適應(yīng)性、適用性、適用于對(duì)方，要互為所用。如在理解“而背負(fù)著美術(shù)作品命運(yùn)的米洛斯的維納斯那失去了的雙臂，對(duì)這些比喻、贊頌來說，卻是一種令人難以相信的譏諷”一句話時(shí)，可引用立體構(gòu)圖的創(chuàng)作原則———虛與實(shí)的配合。這種用空間概念闡釋的方式是適應(yīng)藝術(shù)創(chuàng)作的，而這一句話正是談了“失去雙臂后獲得了永久的生命力”，從而給人以這樣的啟示：對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作而言，“形體的殘缺”不等于藝術(shù)的殘缺。有時(shí)恰恰相反，形體的殘缺會(huì)鑄就“藝術(shù)的完整”。因而，這種“銜接”具有適應(yīng)性，它服從了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要。如果引用生活中，諸如性格、經(jīng)驗(yàn)等的缺失，闡釋“失去的雙臂”就不會(huì)達(dá)到教學(xué)目的。因此，這就需要老師精通教材，熟悉教法，了解所教對(duì)象的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)。在課堂內(nèi)根據(jù)內(nèi)容需要援引課外素材，這種素材既能為師生雙方熟悉，又能說明或論證教學(xué)內(nèi)容的某一方面。通過這種方式的切入，既可激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生興趣，又能提高課堂教學(xué)效果。如果不了解對(duì)方，而一廂情愿地引用，草率地處理素材，只能會(huì)弄巧成拙。因此，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，服從教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行“銜接”。這種切入點(diǎn)必須適用于施教者與受教者雙方，否則，就會(huì)違背語文教學(xué)規(guī)律。值得注意的是，課內(nèi)與課外教學(xué)的“銜接”，應(yīng)成為對(duì)成長中的整個(gè)生命的成全。沒有生命氣息的教學(xué)是不具有生成性的。而教學(xué)的互適性，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。師生互動(dòng)交往，意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，就是互適的良好反應(yīng)。特別是在教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，還要加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)的信息交流。這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣及生活經(jīng)驗(yàn)。通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)的師生共享、共識(shí)、共進(jìn)，正是課內(nèi)與課外互適“銜接”的最佳境界。

作者:龔永標(biāo) 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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