導(dǎo)語：熱處理生產(chǎn)工藝課程教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1金屬熱處理生產(chǎn)工藝課程在專業(yè)知識體系中的作用與特點(diǎn)

課程要求學(xué)生應(yīng)掌握金屬熱處理基本的理論知識，了解金屬熱處理工藝設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，熟悉生產(chǎn)中常用的材料及其熱處理工藝、組織、性能與應(yīng)用及環(huán)境之間的關(guān)系，根據(jù)零件技術(shù)要求，能正確地選擇材料和制訂工藝，并初步具備熱處理操作的基本能力。對培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和工程應(yīng)用能力很重要，在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)具有重要作用。

2課程設(shè)計(jì)的理念與思路

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，如何把知識轉(zhuǎn)化為技能，技能轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)素質(zhì)是我們需要破解的難題。金屬熱處理生產(chǎn)工藝是金屬材料及熱處理技術(shù)專業(yè)必修的核心主干課程，是培養(yǎng)金屬材料熱處理專業(yè)實(shí)用型人才的重要組成部分。在金屬熱處理生產(chǎn)工藝精品課程建設(shè)中，堅(jiān)持以金屬熱處理生產(chǎn)典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握金屬熱處理生產(chǎn)的基本知識和基本技能，初步形成分析問題和解決問題的能力，熟練掌握金屬熱處理生產(chǎn)的工藝設(shè)備和機(jī)械設(shè)備的相關(guān)知識，使學(xué)生畢業(yè)后能在金屬熱處理生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)和解決實(shí)際操作技術(shù)問題，成為高級技術(shù)技能型的專門人才。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下主要技能:①掌握常規(guī)金屬材料熱處理的基本知識，能編制鋼鐵件的典型熱處理工藝;②能對熱處理設(shè)備、常用的工裝及輔助設(shè)備、熱處理爐的溫度進(jìn)行測量與控制;③會典型零件熱處理的基本操作;④能進(jìn)行表面改性熱處理的工藝制訂;⑤能進(jìn)行化學(xué)熱處理的工藝制訂;⑥掌握復(fù)雜工件的畸變規(guī)律與矯正方法，掌握分析判斷工件變形的原因及預(yù)防工件畸變的方法;⑦能借助金相檢驗(yàn)報(bào)告判斷材料及熱處理質(zhì)量的方法，能分析工件淬火產(chǎn)生常見缺陷的原因并提出預(yù)防和補(bǔ)救的方法;⑧能對金屬材料進(jìn)行常規(guī)檢驗(yàn)及對常見的熱處理缺陷進(jìn)行分析。

3教學(xué)內(nèi)容的改革

3.1根據(jù)熱處理典型的工作任務(wù)，組織教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以《金屬熱處理工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，確定熱處理工的崗位職責(zé)、工作任務(wù)和技能要求，在教學(xué)的實(shí)施過程中把典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞熱處理設(shè)備操作、熱處理工藝的編制、典型零件熱處理的操作技能等典型工作任務(wù)，遵循由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則，設(shè)置了8個(gè)學(xué)習(xí)情景:①熱處理工藝準(zhǔn)備;②熱處理設(shè)備與操作;③退火與正火;④淬火與回火;⑤表面改性熱處理;⑥化學(xué)熱處理;⑦復(fù)雜工件的畸變規(guī)律與矯正方法;⑧質(zhì)量檢驗(yàn)與缺陷分析。通過對8個(gè)教學(xué)子領(lǐng)域的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者能在金屬熱處理生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)，并具備編制熱處理工藝的能力和熱處理操作技能。同時(shí)編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，完成實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，在教學(xué)過程中聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，使課程體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。在本課程8個(gè)學(xué)習(xí)情景中，以典型的工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按“理實(shí)一體化”展開教學(xué)。在課程教學(xué)中根據(jù)不同要求的教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采用講授教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、分組討論法、以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的課題式教學(xué)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。表1列出了8個(gè)教學(xué)情景所須學(xué)習(xí)的內(nèi)容、項(xiàng)目和使用的教學(xué)方法。

3.2教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性

課程教學(xué)內(nèi)容選取針對熱處理崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以金屬材料熱處理人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以滿足就業(yè)崗位對所學(xué)人才能力的要求為宗旨，進(jìn)行面向崗位的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來源于企業(yè)、服務(wù)于企業(yè)的教學(xué)宗旨，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，做到學(xué)以致用。通過對熱處理生產(chǎn)各崗位知識、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作過程為導(dǎo)向的原則，課程設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)“三結(jié)合”的學(xué)習(xí)情景:學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合，學(xué)習(xí)情景與工作情景相結(jié)合。按照熱處理生產(chǎn)崗位的需求，以熱處理工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)情景。課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)過程中參考熱處理崗位群多工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歸納出典型的工作任務(wù)作為教學(xué)情景，每個(gè)情景由若干項(xiàng)目任務(wù)組成，形成8個(gè)教學(xué)情景。各情景教學(xué)內(nèi)容以熱處理工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中初級工—高級工的知識和技能要求為依據(jù)選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行單元考核。由于教學(xué)內(nèi)容考慮了工種職業(yè)資格的需要，不僅適合教學(xué)，還可作為企業(yè)員工培訓(xùn)教材使用。

3.3教學(xué)方法的多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有其自身的優(yōu)勢，如傳授的知識系統(tǒng)、嚴(yán)密，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，但弊病也十分明顯:其一，教材抽象，體系嚴(yán)密，學(xué)生難以學(xué)習(xí);其二，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn);其三，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生動手的能力比較差，與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng);其四，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，動手更少，大部分時(shí)間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展［3］。為此，在課程教學(xué)中針對不同要求的教學(xué)內(nèi)容既采用了傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，又采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分組討論法、以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的課題式教學(xué)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

4課程的特色與創(chuàng)新

4.1采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

金屬熱處理生產(chǎn)工藝課程實(shí)踐性強(qiáng)，為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的效果，教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中以典型工作任務(wù)為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，突出“練”，邊講基礎(chǔ)知識，邊應(yīng)用到典型的工作任務(wù)中。實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，當(dāng)下發(fā)了項(xiàng)目任務(wù)書后，學(xué)生必須積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，才能完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)。本課程以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決工程實(shí)際問題的能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。深化教育改革的關(guān)鍵，是改變以往單一的課堂講授的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的系統(tǒng)式學(xué)科教學(xué)體系，提倡進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化改革，使學(xué)生在專業(yè)理論知識方面以“夠用”為主，更多突出技能的培養(yǎng)。采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，就是要兼顧理論知識與技能的合理配置。任務(wù)的設(shè)計(jì)很重要，它是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生掌握實(shí)際工作崗位對本課程所要求的知識和技能［4］。通過項(xiàng)目任務(wù)和專題設(shè)計(jì)等自主學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，活學(xué)活用，注重了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。金屬材料熱處理技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)用，解決了困擾熱處理技術(shù)專業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)所面臨的困難和矛盾，實(shí)現(xiàn)了課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的行動導(dǎo)向教學(xué)。通過系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，不斷訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生崗位操作能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由個(gè)人競爭學(xué)習(xí)模式向團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的重要轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)組織方式的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”接觸。以“淬火與回火”學(xué)習(xí)情景為例，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式如表2、3所示。

4.2遵循了由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則

遵循了職業(yè)成長的規(guī)律。以學(xué)習(xí)情景4的淬火與回火為例，設(shè)計(jì)了2個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目8與項(xiàng)目10雖然都是淬火與回火工藝，但前者是試樣的淬火與回火，后者是零件的淬火與回火，項(xiàng)目任務(wù)書如表4所示。2個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，1個(gè)是實(shí)驗(yàn)室試樣，1個(gè)是軸，在編制淬火工藝時(shí)，淬火方法、加熱溫度、冷卻介質(zhì)、加熱設(shè)備的選擇都有差異。20鋼、45鋼、T10鋼制試樣按AC3或AC1±(30～50)℃的原則選擇加熱溫度，按t=αkD選擇保溫時(shí)間，在箱式爐中進(jìn)行加熱后，以水作為介質(zhì)進(jìn)行冷卻即可獲得馬氏體組織，硬度達(dá)到55～63HRC。對于軸，從技術(shù)要求上看，心部和表面硬度不同，在選擇淬火方法和加熱設(shè)備時(shí)需要充分考慮。結(jié)合材料65Mn淬透性曲線，可采用水－油雙液淬火的方法進(jìn)行處理。操作時(shí)掌握好在第一種淬火劑中的停留時(shí)間，同時(shí)注意上下移動工件。2個(gè)項(xiàng)目遵循了由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則，通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生工藝編制和操作技能由生疏到熟練，遵循了職業(yè)成長的規(guī)律。

4.3構(gòu)建了TEST評價(jià)系統(tǒng)

評價(jià)的實(shí)質(zhì)在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識積累和實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，這是評價(jià)學(xué)生的理論依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)導(dǎo)向［5］。傳統(tǒng)課程的考試都是在課程結(jié)束后進(jìn)行一次閉卷考試，這對該課程的學(xué)習(xí)來說是有局限性的，它難以測試學(xué)生綜合性分析問題的能力，故此在精品課程建設(shè)中構(gòu)建了TEST評價(jià)系統(tǒng)。新評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建思路重視考核評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及過程的動態(tài)化、評價(jià)內(nèi)容的多元化。TEST評價(jià)系統(tǒng)是指課程總成績由教師評價(jià)(T)、企業(yè)工程師評價(jià)(E)、學(xué)生評價(jià)(S)、總評價(jià)(T)組成。教師評價(jià)主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程(包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、精神、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。企業(yè)工程師評價(jià)主要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)從加熱溫度、加熱設(shè)備、保溫時(shí)間、冷卻介質(zhì)的選擇進(jìn)行考核評價(jià)，學(xué)生評價(jià)是對各組查閱資料、PPT的效果、匯報(bào)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備和完成情況進(jìn)行互評，使評價(jià)觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，使評價(jià)產(chǎn)生教育意義。總評價(jià)(T)由項(xiàng)目考核(40%)、期末考核(30%)、過程考核(30%)組成。其中項(xiàng)目考核由教師評價(jià)(T)(15%)、工程師評價(jià)(E)(15%)、學(xué)生評價(jià)(S)(10%)3部分組成。為方便不同角色對課程進(jìn)行評價(jià)，開發(fā)了昆明冶金高等專科學(xué)校金屬材料與熱處理技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師、企業(yè)工程師、學(xué)生以不同角色進(jìn)行登錄，即可完成T、E、S的評價(jià)，理論考試課由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)根據(jù)考試大綱生成不同的試題，可進(jìn)行在線測試，最終由系統(tǒng)按不同角色的權(quán)重自動生成總成績(T)。在金屬材料與熱處理教學(xué)資源庫社會評價(jià)系統(tǒng)中，用人企業(yè)登錄后可對畢業(yè)生進(jìn)行評價(jià)，教師根據(jù)企業(yè)的評價(jià)對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，校企合作不斷提高教學(xué)質(zhì)量，共同培養(yǎng)出大批社會需求的高級技術(shù)技能型人才。

5教學(xué)效果

昆明冶金高等?？茖W(xué)校金屬熱處理工生產(chǎn)工藝課程于2012年獲批云南省精品課程建設(shè)立項(xiàng)，如圖1所示。金屬熱處理生產(chǎn)工藝的教學(xué)改革從2010級金屬材料與熱處理專業(yè)開始實(shí)施，為了對比教改前后的教學(xué)效果，分別對采用傳統(tǒng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表4。由表4可知，在試卷難度基本不變的情況下，采用項(xiàng)目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，學(xué)生成績優(yōu)良率和平均分均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)，不及格率明顯下降。通過4年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映項(xiàng)目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性:每次課都有不同任務(wù)，帶著任務(wù)查閱資料，互相討論，完成項(xiàng)目任務(wù)，把任務(wù)完成的結(jié)果上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)，得到項(xiàng)目考核的成績。最終成績中，項(xiàng)目考核占40%，期末考試占30%，過程(作業(yè)和考勤)考核占30%。在項(xiàng)目+任務(wù)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位沒有動搖，以項(xiàng)目和任務(wù)作為載體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的合理結(jié)構(gòu)，并得到用人企業(yè)的好評。

6結(jié)語

精品課程建設(shè)的目的是為了推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國家和地方發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提升我國教育的綜合實(shí)力和國際競爭能力［1］。金屬熱處理生產(chǎn)工藝課程的改革主要措施是:及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式和編寫相應(yīng)教材。課程的總體框架打破了傳統(tǒng)的板塊式授課模式，采用基礎(chǔ)知識—專業(yè)知識—應(yīng)用知識融會貫通的授課模式。這些教學(xué)方法不但提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的思維能力［2］。通過精品課程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，在職業(yè)教育應(yīng)用中，它不僅改變了學(xué)生的行為方式和行為態(tài)度，也對教師知識結(jié)構(gòu)、操作技能提出更高要求，隨著精品課程建設(shè)的不斷發(fā)展，它將更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會。

作者:張文莉宋群玲蔡川雄胡新單位:昆明冶金高等?？茖W(xué)校冶金材料學(xué)院