導(dǎo)語：民辦高校英語教師教學(xué)反思能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】民辦高校英語教師自身能力提高與發(fā)展存在一定的局限性，本文從民辦高校英語教學(xué)存在的問題入手，從教師自我經(jīng)歷，學(xué)生反饋，同事評(píng)價(jià)，理論文獻(xiàn)四個(gè)維度提出教師反思能力策略，旨在幫助民辦高校英語教師提高教學(xué)反思能力，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，進(jìn)而提高英語教學(xué)能力與水平，改善教學(xué)方法以及完善課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】民辦高校英語教師;教學(xué)反思;策略

一、引言

現(xiàn)如今，隨著科技的快速發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)手段技術(shù)的不斷提升，教學(xué)方法的層出不窮，英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了很大的進(jìn)步和改變。但在著眼于外在改變的同時(shí)，對(duì)于教師自身內(nèi)在實(shí)踐知識(shí)對(duì)英語教學(xué)的研究也越來越引起人們的關(guān)注。教師內(nèi)在的提升和改變是個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿驮慈?，是教學(xué)能力與綜合能力提升的重要手段。因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過教學(xué)反思著眼于個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以“異位”的角度反觀個(gè)人的教學(xué)行為，教育理念，教學(xué)方法及手段，發(fā)現(xiàn)其不足，不斷地更新與完善，無論是對(duì)于英語教學(xué)，教師個(gè)人成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)，課程設(shè)置都大有益處。民辦高校英語教師在英語教學(xué)中同樣面臨著更多的困難與窘境，教學(xué)反思能力的提升可以有效地提升其英語教學(xué)能力，更好地培養(yǎng)出以社會(huì)需求為導(dǎo)向的具有英語實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

二、民辦高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍年輕化，缺乏創(chuàng)新精神。首先，由于民辦高校辦學(xué)時(shí)間普遍較短，所以教師隊(duì)伍年齡普遍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力較弱，更缺乏對(duì)自我教學(xué)能力的認(rèn)識(shí);其次，民辦高校教師教學(xué)工作量較大，周課時(shí)數(shù)較多，一些教齡較長(zhǎng)的教師由迫于課時(shí)較多的壓力，也無暇對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和批判，常年置于備課、講課的循環(huán)中，日復(fù)一日，年復(fù)一年，照本宣科，機(jī)械重復(fù)，教學(xué)沒有新意，教學(xué)熱情減退，缺乏教學(xué)反思的能力與創(chuàng)新精神。(二)學(xué)生水平。學(xué)生英語水平較低，自主學(xué)習(xí)能力較差。民辦高校的學(xué)生多為本科第三批次錄取的學(xué)生，英語成績(jī)普遍偏低，英語基礎(chǔ)薄弱，而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)中對(duì)教師的“依賴性”較大，教師的授課方式，手段以及與學(xué)生溝通的態(tài)度等方方面面都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的影響，稍有差池就易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。(三)課程設(shè)置。課程設(shè)置照搬傳統(tǒng)本科課程，缺乏亮點(diǎn)與創(chuàng)新。民辦高校英語課程設(shè)置多為傳統(tǒng)的本科課程設(shè)置，以英語理論課程教學(xué)為主，教師課堂講授，學(xué)生記筆記回答問題的形式完成教學(xué)內(nèi)容。英語實(shí)踐課程的設(shè)置較少，學(xué)生缺乏對(duì)英語聽，說，讀，寫，譯等實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，與民辦高校以培養(yǎng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨和目標(biāo)無法達(dá)到很好的對(duì)接。

三、教學(xué)反思能力策略研究

姜美玲在《教師實(shí)踐性知識(shí)研究》一書中提到，教學(xué)反思即教師以自己的課堂教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，又稱“反思性實(shí)踐”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納1989年提出了教師成長(zhǎng)的公式:“成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思”。毫無疑問，教師教學(xué)反思能力的提升是教師自我職業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)能力提升的重要途徑。教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自我反思，從教學(xué)情境的實(shí)際出發(fā)，觀察學(xué)生的行為，以學(xué)生的語言能力與需求為出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法;以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為需求導(dǎo)向，完善課程設(shè)置，尋找英語教學(xué)新的突破口，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從整體提升民辦高校學(xué)生英語語言實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)民辦高校培養(yǎng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人的辦學(xué)目標(biāo)。本文主要從趙昌木的自我經(jīng)歷，學(xué)生反饋，理論評(píng)價(jià)，文獻(xiàn)解讀四個(gè)維度闡述民辦高校英語教師反思能力提升策略。(一)教師自我經(jīng)歷。如上所述，民辦高校的英語教師年齡普遍較輕，教學(xué)年限較短，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)困難的能力相對(duì)薄弱，尤其課程設(shè)計(jì)，時(shí)間安排，學(xué)生管理方面等問題比較突出。針對(duì)以上問題，教師可以通過撰寫反思日志的形式逐漸嘗試找到方法，對(duì)問題進(jìn)行歸類總結(jié)，反思教學(xué)實(shí)踐中的具體問題并提出解決辦法。布魯巴赫等認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三種形式:一是對(duì)實(shí)踐的反思，即反思發(fā)生在實(shí)踐之后;二是實(shí)踐中的反思，即反思發(fā)生在實(shí)踐的過程中;三是為了實(shí)踐的反思，即反思發(fā)生在實(shí)踐之前。首先，教師對(duì)在授課前，可根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷，反思自己作為學(xué)習(xí)者以及教授者的不同感受，對(duì)自己的個(gè)人能力，性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，授課方法進(jìn)行剖析解讀，預(yù)先反思自己學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷中曾出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的改善策略。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，由于授課的情境的差異性，學(xué)生主體的差異性，往往會(huì)出現(xiàn)新的情況，這些新的情況可能是驚喜也可能是窘境，教師應(yīng)做到及時(shí)反思，快速準(zhǔn)確找到亮點(diǎn)與窘境的原因以及刺激點(diǎn)，繼續(xù)維持高效的課堂運(yùn)轉(zhuǎn)以及快速化解教學(xué)中出現(xiàn)的問題。最后，教學(xué)后反思。教學(xué)后的反思更具全面性與總結(jié)性。教師可以以“異位”的形式俯視自己整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其進(jìn)行回憶，解剖，分析，批判，找出不足進(jìn)行改善，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)擴(kuò)大，形成反思日志，并養(yǎng)成撰寫反思日志的習(xí)慣。通過長(zhǎng)期的觀察，剖析，完善，進(jìn)而對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行提升。(二)學(xué)生反饋。民辦高校的學(xué)生比正規(guī)本科院校的學(xué)生“更難接近”。由于自身英語基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)英語學(xué)習(xí)有抵觸情緒等問題。大部分民辦高校的學(xué)生學(xué)生對(duì)英語教師的態(tài)度多為“敬畏”，認(rèn)為教師掌握其該門課程的“生殺大權(quán)”，大部分學(xué)生對(duì)教師上課狀態(tài)多為“言聽計(jì)從”，實(shí)則莫不關(guān)心，敷衍了事，只為期末能夠順利過關(guān)。即使對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣或是對(duì)教學(xué)方法存在異議，也很少有學(xué)生愿意主動(dòng)提出并與教師進(jìn)行溝通。而這樣的態(tài)度往往造成了“惡性循環(huán)”，學(xué)生課堂上“志不在此”，教師授課意興闌珊。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)多從人文的角度進(jìn)行反思，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)的接收者，是教師授課能力最真實(shí)的一面鏡子。與學(xué)生進(jìn)行課下交流，探討教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)，組織班委或愿意主動(dòng)交流的學(xué)生，就教師授課內(nèi)容，授課方法，授課態(tài)度等多方面進(jìn)行探討，請(qǐng)同學(xué)提出改善意見。教師通過學(xué)生的反饋，反思自己授課時(shí)課堂用語、課堂行為以及課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置合理性，并通過課堂觀察學(xué)生的行為，反思言談舉止對(duì)學(xué)生的影響，以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力提升的效力，進(jìn)而改善課堂授課氛圍與提升課堂教學(xué)效率。(三)同事評(píng)價(jià)。無論是教師通過自身經(jīng)歷的自我反思還是通過與學(xué)生交流的反饋都具有一定的局限性和主觀性，容易故步自封，不易發(fā)現(xiàn)自己身上多年固化的問題，而同事的評(píng)價(jià)則是教師反思能力提升的一個(gè)很好的突破口和手段。同事的評(píng)價(jià)更具專業(yè)性更符合本學(xué)校的學(xué)情。邀請(qǐng)同事來聽，點(diǎn)評(píng)自己的授課內(nèi)容，可以是講授平行班級(jí)相同課程的教師，也可以完全沒講授過該門課程的老師，可以是一對(duì)一的相互點(diǎn)評(píng)分析，也可以是團(tuán)隊(duì)合作的形式通過定期的聽課，評(píng)課，批課的形式對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教師之間的相互合作與交流可以有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，不足，進(jìn)而提出問題，觀察行為，審視行為最后逐步改善與提升。(四)理論文獻(xiàn)任何的教學(xué)實(shí)踐行為都需要理論來指導(dǎo)，單純的關(guān)注于行為的反思會(huì)使反思停留在某一層面無法得到提升。教師應(yīng)通過閱讀理論文獻(xiàn)，接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解時(shí)下新的研究熱點(diǎn)以及名校名師新的研究理論與成果，將新的理論與實(shí)踐相結(jié)合。在閱讀文獻(xiàn)的過程中，接收新的知識(shí)理念，反思實(shí)踐教學(xué)中的真實(shí)情境，言語行為，方法手段，將新的理念與實(shí)踐通過解剖，分析，進(jìn)而達(dá)到融合，摒棄過去不為完善的方式方法，站在新的高度，為未來的教學(xué)提供新的思路。

四、結(jié)論

教師反思能力的提升，是教師真正從內(nèi)在進(jìn)行的提升，是自我實(shí)踐能力的提升。它所帶來的影響與益處不是流于表面的某一種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與模仿，某一次培訓(xùn)的照搬實(shí)踐。它從內(nèi)在喚醒的教師教學(xué)實(shí)踐意識(shí)，提升教師教學(xué)整體綜合能力。通過教學(xué)反思，教師對(duì)個(gè)人的內(nèi)在與教學(xué)行為進(jìn)行深入剖析，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)行為產(chǎn)生的影響;教師對(duì)學(xué)生的需求更為了解，更有益于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)立以及課堂言語行為的選擇;通過教學(xué)反思，致力于社會(huì)需求人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師對(duì)課程設(shè)置的完善更能從實(shí)際的角度出發(fā);理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與反思更是對(duì)教師能力提升到一個(gè)新的高度的重要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜美玲．教師實(shí)踐性知識(shí)研究［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2008

［2］王潔，顧泠沅．行動(dòng)教育———教師在職學(xué)習(xí)的范式革新［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2007

［3］趙昌木．教師在批判性反思中成長(zhǎng)［J］．教育理論與實(shí)踐，2004(5)

［4］張立昌．試論教師的反思及其策略［J］．教育研究，2010(8)

作者:王馳宇 單位:大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院