導(dǎo)語：體演文化教學(xué)法對外漢語綜合課的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】體演文化教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者在目的語文化中正確得體使用目的語。漢語綜合課是對外漢語課堂上課時最長、比重最大的一種課型。把體演文化教學(xué)法引入對外漢語綜合課上是幫助學(xué)習(xí)者快速習(xí)得漢語最高效的手段之一。文章嘗試以《HSKⅡ》第四課為例，詳細(xì)介紹如何利用現(xiàn)有對外漢語教材使用體演文化法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】體演文化教學(xué)法；對外漢語綜合課；對外漢語教學(xué)

體演文化教學(xué)法（PerformanceCultureApproach）是由美國俄亥俄州立大學(xué)吳偉克（GalalWalker）教授提出。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能在目的語文化中得體、自如地運(yùn)用目的語同目的語國家的人交流。（虞莉2004）吳偉克探討了文化、語言和體演之間的關(guān)系，并從意向、設(shè)定的意義、記憶、教學(xué)法設(shè)計等幾個方面介紹了其基本設(shè)想，界定了體演文化教學(xué)法中“文化”一詞的定義，并指出體演的“五要素”——“特定的地點(diǎn)、時間、腳本、角色和觀眾”。（吳偉克2010）該教學(xué)法認(rèn)為教師在教學(xué)活動中應(yīng)該起積極的導(dǎo)向作用，為學(xué)生提供漢語學(xué)習(xí)的文化氛圍，做好中國文化生活的示范者，學(xué)生應(yīng)該是處在目的語言文化氛圍中的語言踐行者。（曲抒浩、潘泰2010）

一、體演文化教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

“PerformanceCulture”被引入中國時，“Performance”被譯為“表演”，但是該方法不僅僅包含“表演”的含義。語言學(xué)家海姆斯提出語言的交際能力和交際運(yùn)用。更強(qiáng)調(diào)聽話人在理解和創(chuàng)造話語時對知識的靈活運(yùn)用。所以“Performance”更應(yīng)該包含語言的表現(xiàn)和運(yùn)用。在對外漢語課堂上，教師在準(zhǔn)備教案時不僅要指導(dǎo)學(xué)生本課語言點(diǎn)的正確性，更要考慮到把語言點(diǎn)放到實際的言語情景中，目的語者在何種情況下對什么樣的人說這種話。所以處理這一問題最有效的方法就是將該語言點(diǎn)設(shè)置到不同的情景中，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，在情景中學(xué)會語言點(diǎn)，然后再更換其他的情景供學(xué)生練習(xí)。按照《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》一級目標(biāo)中關(guān)于語法的要求包括“掌握簡單常用基本句型”。在《HSKⅡ》第四課《這個工作是我?guī)退榻B的》中詳細(xì)介紹了基本句型“是……的”表示強(qiáng)調(diào)。當(dāng)前對該語言點(diǎn)的教學(xué)模式是先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，總結(jié)“是……的”公式，再進(jìn)行機(jī)械練習(xí)。但是在“體演文化”教學(xué)法看來，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想學(xué)會地道的漢語，就必須在學(xué)生實際生活中主動、正確運(yùn)用此語言點(diǎn)。所以在以上的基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)故事場景，讓學(xué)生體驗進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出“是……的”句型，并變換不同的場景鞏固其用法。

二、《這個工作是我?guī)退榻B的》教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)。體演目標(biāo)：學(xué)會“是……的”句型在不同情況下的用法，并學(xué)會疑問形式和否定形式。（二）教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：“是……的”句型的公式總結(jié)及用法。難點(diǎn)：“是……的”句型體演活動的實施。（三）教具準(zhǔn)備。DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2020.17.055課本、PPT課件、水果、一束鮮花、一杯牛奶、體演成績表、教室中的道具等。（四）教學(xué)過程1.課前熱身1）師生互動老師上課依次點(diǎn)名，師生問好，同學(xué)之間相互問好。在課堂的細(xì)微之處使用“體演法”教學(xué)。2）熱身練習(xí)。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，講解練習(xí)，及時糾錯。并做好記錄。老師帶讀，學(xué)生跟讀。2.新課學(xué)習(xí)。1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。請學(xué)生讀“熱身預(yù)習(xí)”的“V+N”搭配：幫媽媽、看醫(yī)生、見朋友、打電話。然后再引導(dǎo)學(xué)生說其他的“V+N”搭配短語。再讓學(xué)生聽課文錄音。師：這本書是誰寫的？體演活動（Act）（1）簡單復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。要求：師生對話、生生對話教師注意在體演活動中請學(xué)生完整復(fù)述句子“這本書是我寫的?！辈⑶以谠捿喼袕?qiáng)調(diào)施事者，收到禮物要表示感謝，說“謝謝/太謝謝你了?！睂W(xué)生以正確的符合文化規(guī)范的方式再體演一遍，教師做好課堂評估。2）本課語言點(diǎn)引出師：“這本書是我寫的。”“晚飯是媽媽做的。”“電話是誰打的？”這三個句子哪里一樣？生：“有‘是’字和‘的’字”。師：對。但是“我寫的、媽媽做的、誰打的”是我們剛才復(fù)習(xí)的“V+N”搭配短語。（老師在黑板上板書，并將以上圈出），學(xué)生讀三個句子。老師歸納語言點(diǎn)公式（Fact強(qiáng)化）：O+是（V）+誰（sb.）+動作（V）+的。師：這本書是瑪麗寫的嗎？生：不是。師：完整句子應(yīng)該是：“這本書不是瑪麗寫的?！崩蠋煔w納語言點(diǎn)公式（Fact強(qiáng)化）：O+不是（V）+誰（sb.）+動作（V）+的3）聽后說。放課文其他兩段錄音，教師提問“是……的”問題，學(xué)生回答。4）運(yùn)用情景進(jìn)行體演練習(xí)。老師PPT展示生日聚會背景，分發(fā)給學(xué)生鮮花、書、蛋糕等道具。讓學(xué)生模擬張紅生日聚會的場景。時間：上周末地點(diǎn)：張紅的家角色：張紅：中國大學(xué)生，和大衛(wèi)是好朋友；大衛(wèi)：初級班留學(xué)生，和瑪麗是好朋友。體演要求：（1）張紅邀請大家來參加生日聚會，其他的人回答。（表示感謝，說“謝謝”）（2）張紅詢問誰送的禮物。（O+是（V）+誰（sb.）+動作（V）+的）（3）張紅回答。（表示感謝，說“謝謝”）更換情景：瑪麗邀請新朋友來宿舍玩，瑪麗介紹宿舍。3.布置作業(yè)。用“是……的”句型介紹自己的書房。

三、結(jié)論

體演文化教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)法在美國漢學(xué)界引起不小的轟動，該教學(xué)法的特色之處在于強(qiáng)調(diào)“體演”和“文化”兩個層面，語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常會問一個問題：“這個用漢語怎么說？”考慮到不同的文化特點(diǎn)，更重要的問題應(yīng)為：“在這種情況下，中國人會說什么？”學(xué)習(xí)有效地交際所涉及的遠(yuǎn)多于把想法從本土文化轉(zhuǎn)釋到目的文化中。（國睿2014）將該教學(xué)法適當(dāng)融入漢語初級綜合課上，幫助學(xué)生在日常生活交際中恰當(dāng)合理使用目的語。是一項全新的嘗試，收效頗豐。體驗文化教學(xué)法與對外漢語課堂的結(jié)合需要不斷探索，不斷嘗試，以便幫助學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)地道的漢語。

參考文獻(xiàn)

[1]虞莉2004《體驗文化教學(xué)法學(xué)習(xí)手記:Performance》，《國外漢語教學(xué)動態(tài)》第4期。

[2]吳偉克2010《體演文化：學(xué)習(xí)參與另一種文化》，《體演文化教學(xué)法》第1期。

[3]曲抒浩、潘泰2010《美國“體演文化”教學(xué)法簡論》，《教育評論》第5期國睿2014《基于體演文化教學(xué)法的高級漢語綜合課教學(xué)設(shè)計》，山東大學(xué)學(xué)位論文。

作者:張麒 單位:南京信息工程大學(xué)文學(xué)院