導(dǎo)語：大學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，以知識講授為主的單一教學(xué)模式嚴(yán)重影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提升。因此，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式顯得尤為重要。本文就如何將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課堂實(shí)踐進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)模式；交際性任務(wù)

一、引言

近幾年，大學(xué)不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增長，各大高校普遍采取大班授課模式，因而教師很難在課上兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，由于大學(xué)英語課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)量大，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師多采用單一的講授模式，缺少與學(xué)生的互動，因而學(xué)生的語言輸出能力得不到提升。針對上述情況，大學(xué)英語教學(xué)首要解決就是調(diào)整教學(xué)模式問題，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠更專注于主動的基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，以小組合作的形式共同研究解決交際性任務(wù)，從而促進(jìn)語言綜合應(yīng)用能力的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（TBLT）是建立在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論和社會建構(gòu)主義的社會互動學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的一種探索互動式教學(xué)模式。它在國外已經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程，最早可追溯到上世紀(jì)70年代英國教育家博雷泊（Prabhu）在印度邦加多爾（Bangalore）主持的一項(xiàng)語言教學(xué)改革項(xiàng)目。到了20世紀(jì)80年代初，Willis開始了她的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，并于1996年出版了《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》一書。之后，許多著名學(xué)者和二語習(xí)得的專家都對這一教學(xué)模式進(jìn)行了研究和分析，包括任務(wù)的定義以及任務(wù)在第二語言習(xí)得過程中的作用，任務(wù)的不同類型，以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在國內(nèi)，從2000年以后從事英語教育的研究者和一線教師才逐漸掀起了學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的熱潮。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式研究主要經(jīng)歷了有關(guān)國外任務(wù)型教學(xué)模式的理論介紹（夏紀(jì)梅，1998）、任務(wù)型教學(xué)模式的中國本土化（魯子問，1997；文秋芳，2014）、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐（陳培，2009）等三個(gè)過程?？v觀任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)2000年初有關(guān)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究多集中在該教學(xué)模式的理論介紹和核心概念界定方面，而到了中后期各專家、學(xué)者開始探尋任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本土化模式，但是以中小學(xué)外語教學(xué)居多。在大學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本土化模式探索中最有代表性的就是文秋芳教授先后提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”（2008）、“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”（2014）、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（2015）。近10年，各專家、學(xué)者開始試圖將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到課堂實(shí)踐，探索任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在外語教學(xué)中的可行性、研究該教學(xué)理論對提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能的影響，但是很少有研究者從教學(xué)模式改革的角度檢驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對提高學(xué)生英語綜合英語能力的影響。

三、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)模式與實(shí)踐

在基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)的合理設(shè)計(jì)是決定該教學(xué)法能否在大學(xué)英語教學(xué)中得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)Willis（1996：11）的觀點(diǎn)，成功的外語學(xué)習(xí)需要具備4個(gè)基本條件，即（1）學(xué)習(xí)者需要接觸大量的所學(xué)語言的口語體和書面語；（2）學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會使用目的語做事情或進(jìn)行語言實(shí)踐；（3）學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有較好的聽說讀寫的動機(jī)；（4）學(xué)習(xí)者能夠得到教師的有益指導(dǎo)。結(jié)合上述四項(xiàng)基本條件，綜合考慮任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則，即真實(shí)性、適宜性、互動性和交流性、多樣性、完整性和連貫性（劉延，2007：93），再結(jié)合本校學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本研究組成員潛心鉆研、悉心討論，最終圍繞《新視界大學(xué)英語》1—4冊教材中的主要話題設(shè)計(jì)出一系列符合低級或中級語言學(xué)習(xí)者的單元教學(xué)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容多以跨文化交際為主，任務(wù)形式涵蓋比較型、解決問題型、個(gè)人經(jīng)歷型和創(chuàng)新型，學(xué)生最終可以通過書面寫作、口頭展示、視頻拍攝等多種形式輸出任務(wù)。課堂教學(xué)具體實(shí)踐方法如下。1.教學(xué)流程。改變傳統(tǒng)的“話題導(dǎo)入—詞匯講解—課文解析—鞏固練習(xí)”為一體的單一教學(xué)流程，而是以特定的交際任務(wù)為主線開展單元教學(xué)。整個(gè)單元教學(xué)將采用Willis（1996）的任務(wù)教學(xué)實(shí)施框架，分任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后三步來展開。在任務(wù)前階段，教師將任務(wù)主題和任務(wù)目標(biāo)布置給學(xué)生，并且設(shè)置任務(wù)完成的步驟，同時(shí)，教師將提供給學(xué)生真實(shí)的材料和數(shù)據(jù)作為樣例，以便引起學(xué)生對某些語言形式的注意。在任務(wù)環(huán)階段，教師將針對任務(wù)目標(biāo)對教材的各部分內(nèi)容進(jìn)行有序講解，學(xué)生通過對各部分材料的學(xué)習(xí)，可以積累與目標(biāo)任務(wù)相關(guān)的語言和文化背景知識，并且通過課后自行查閱資料、小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，完成各階段性任務(wù)成果物并進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)。在任務(wù)后階段，教師將利用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)、分析，強(qiáng)調(diào)語言形式和運(yùn)用的準(zhǔn)確性，并且為下一次任務(wù)的有效實(shí)施和學(xué)生應(yīng)用能力的提升提供修改意見。2.教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的講授教學(xué)法以及以語言知識學(xué)習(xí)為主要目的的語法翻譯教學(xué)法，采用以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主的互動式教學(xué)方法體系，包括任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。3.師生角色。在以任務(wù)輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)中，教師將從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，課堂活動的總策劃或?qū)а?，借助于單元任?wù)實(shí)現(xiàn)自己的中介作用。反之，學(xué)生將從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主體，學(xué)生要主動參與教師所提供信息的詮釋與理解，對自己所面臨的任務(wù)的意義進(jìn)行主觀建構(gòu)。4.評價(jià)方式。采用形成性考核方式，從學(xué)習(xí)過程的多方面，以多種考核手段來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價(jià)的內(nèi)容可包括課堂學(xué)習(xí)記錄、階段性學(xué)習(xí)測驗(yàn)、單元任務(wù)實(shí)踐、課后自主性學(xué)習(xí)效果等。同時(shí)，對于單元任務(wù)實(shí)踐的評價(jià)，教師將采用教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合的方式，以確保評價(jià)結(jié)果的參考性、客觀性和公平性。

四、總結(jié)

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的互動式教學(xué)模式，可以改變傳統(tǒng)的以知識講授為目的，以考試為唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語教學(xué)模式，主張一切語言教學(xué)活動都與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無邊界、“學(xué)”與“用”融為一體。學(xué)生不再單單學(xué)習(xí)課文、詞匯表達(dá)、句式結(jié)構(gòu)，而是以課文為手段來學(xué)習(xí)用英語完成產(chǎn)出任務(wù)，最終促進(jìn)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提升。同時(shí)，階段性單元任務(wù)可以充分調(diào)動學(xué)生的課后自主性學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生通過課下交流、互動、合作等學(xué)習(xí)方式，為課上任務(wù)成果物的匯報(bào)做好準(zhǔn)備。課堂上教師再組織進(jìn)行成果檢驗(yàn)、問題討論以及難點(diǎn)講解，從而將學(xué)習(xí)從課上向前延伸到課前，使得課堂學(xué)習(xí)效率以及效果得到巨大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者:席瑤 單位:大連東軟信息學(xué)院