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摘要：林耀基小提琴教學法以科學性、哲理性的教學理念，運用生活中的自然規(guī)律，形象的表現(xiàn)演奏及教學小提琴的真理。本文分析了林耀基獨立富有特色的小提琴教學理念、教學方法。并從筆者自身教學中的實例數(shù)據(jù)和應(yīng)用效果驗證林耀基教學法規(guī)范而先進，具有非常合理的綜合科學性。

關(guān)鍵詞：林耀基；小提琴教學法；科學性；哲理性

教學法是學好各學科的必備條件，從小提琴近400年藝術(shù)發(fā)展過程來看，小提琴教學法推動和幫助了小提琴演奏藝術(shù)的發(fā)展與傳承。被譽為小提琴“采礦大師”、“金牌教練”的林耀基教授于1960中央音樂學院畢業(yè)后，赴蘇聯(lián)莫斯科音樂學院隨著明小提琴教育家揚格列維奇深造學習，回國后他將蘇聯(lián)學派的先進方法結(jié)合實際，再以他富有激情而又充滿靈感的獨特教學方法，培育出大批優(yōu)秀人才。1980年以后，學生在國際、國內(nèi)重大比賽中獲得40余項獎（其中金牌18枚），為我國小提琴藝術(shù)走向世界舞臺做出了杰出貢獻。他的小提琴教學法對于當代的小提琴教學有著重要影響，被稱為是演奏、教學小提琴方法的范本。

一、林耀基小提琴教學理念：科學性和哲理性

林耀基教學法從小提琴演奏技術(shù)的訓練到音樂作品的指導(dǎo)，都用最簡明扼要便于理解的言語和比喻表達出來。他從多年教學經(jīng)驗積累，向大自然、向生活和同行們的學習中，不斷地汲取營養(yǎng)，以先進的哲學思想不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐漸形成了一套獨特的教學方法，去解釋和解決在小提琴演奏中的一些常見問題。其教學理念將小提琴的演奏技術(shù)與音樂情感表達根據(jù)自然規(guī)律結(jié)合在一起，追求演奏狀態(tài)自然與和諧，成為小提琴專業(yè)教學應(yīng)用中不可或缺的教學精要。林耀基在教學中經(jīng)常引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象力，塑造自己的風格。他常常告誡學生去向生活中的自然規(guī)律學習，不以任何藝術(shù)家為絕對模范對象，因為沒有一種音樂風格是可以被復(fù)刻出來，從自己的生活閱歷去感悟音樂，表達藝術(shù)情感才是表演藝術(shù)的價值體現(xiàn)。如果一味地模仿，會失去自己的創(chuàng)造力和個性，最終成為演奏的機器。林耀基的教學理念完全突破以傳授小提琴教學以培養(yǎng)技術(shù)為中心的原則，作為教師，他以發(fā)展學生向大自然探索的演奏心態(tài)為主體，培養(yǎng)學生用科學的辦法巧練琴，遵守并總結(jié)科學方法，找出自然規(guī)則。

二、林耀基小提琴教學應(yīng)用：筆者的課堂實踐數(shù)據(jù)

教學實踐數(shù)據(jù)是對教學應(yīng)用的最好驗證方法，林耀基教學法對筆者的小提琴教學實踐具有潛移默化的科學指導(dǎo)性幫助。以下從實例數(shù)據(jù)和應(yīng)用效果對其進行分析。（一）教學應(yīng)用的必要性和可行性。這里筆者選取10名基本功程度一般的本科專業(yè)小提琴學生為對象，對林耀基小提琴教學法中的“要訣篇”進行課堂實踐分析。筆者于2015年秋季學期開始，每周一次專業(yè)課，共一學年時間（40節(jié)課），分別對每位學生提供“要訣篇”內(nèi)容，要求他們從“要訣篇”中體會和實踐其中的左右手基本功的要訣、科學練琴的要訣。在未開始應(yīng)用“要訣篇”前，有6位同學練琴會經(jīng)常暴露左右手不協(xié)調(diào)的矛盾，3位在練琴時會遇到技術(shù)障礙，只有1位在練琴時不會碰到障礙，當6位學生使用“要訣篇”中的“有關(guān)雙手配合的要訣”后，發(fā)現(xiàn)原來左右手配合障礙可通過口訣：“左手一把抓，右手分開拉，兩手相配合，緊密不分家?！奔聪日覝首笫职盐粓D，然后找每個手指相對應(yīng)的音準，再記牢右手對應(yīng)的弓法，兩手互相配合，減小左右手不協(xié)調(diào)的矛盾。另3位的練琴技術(shù)障礙也從“要訣篇”中的對應(yīng)口訣中一一得到改善和提高。筆者體會在“要訣篇”中如何做好左右手技術(shù)和科學練琴主要需要從以下幾點思考：1、要用心思考找到精確的技術(shù)規(guī)格；2、做到冷靜理智的去解決技術(shù)困難；3、要求自己在任何練琴環(huán)境中不能情緒化的亂練。由此可見，在林耀基小提琴的“要訣篇”中，幫助了學生在練琴時用科學的辦法解惑。對于基本功相對一般的同學來說，找到科學練琴的方法很重要。林耀基的“要訣篇”中另一口訣重視高效慢練是提高演奏水平的必要途徑，他是這樣比喻的：“練琴好比修建高速公路，修路的時候好像很慢，可是一旦修成合乎規(guī)格的高速公路，坐上直通車，那就不知道比走路快多少倍?！惫P者對教學對象作業(yè)分別加上“高效慢練”的要求，通過慢練“手慢腦快”的準則，嚴格要求音準、節(jié)奏、發(fā)音訓練，以上教學對象都改變了自身演奏狀態(tài)，因為“慢練”了，心理和生理上不再緊張，反而左右手都更敏捷。通過階段性的努力，學生學會合理有規(guī)劃的練琴，重視基本功的運用和高效慢練的方法，使自己拉琴不再慌張，都在不同程度的提高練琴效率，減少練琴浪費時間的狀態(tài)。（二）教學應(yīng)用的實踐效果。在實踐林耀基小提琴教學法“要訣篇”的指導(dǎo)教學下，這里采用兩“預(yù)”兩“要”的教學應(yīng)用解決學生在練琴時容易出現(xiàn)的問題：先從頭到尾一遍過再從頭改正，練琴總是手指跑到腦子前面，在動手之前沒有先思考，就漫無目的的拉琴，爾后又重新返工的現(xiàn)象。兩“預(yù)”兩“要”的口訣：“內(nèi)心歌唱預(yù)先聽，兩手動作預(yù)先量，多于動作要去掉，緊張因素要掃清?！贝丝谠E第一句要求練琴時首先要用心去預(yù)先聽音準、節(jié)奏、聲音、音樂情緒，和準確的理解音樂內(nèi)容，動兩手前思考右手的弓段、弓壓、弓速，左手的音準、換把、建立明確的雙手目標。第二句要求在發(fā)音之前減去多余的動作，不走彎路，用最“省力”的辦法去從容演奏。教學對象在應(yīng)用這兩句口訣后，分別解決和克服左右手拇指因技術(shù)難點緊張的生理因素，不同程的排除在表現(xiàn)音樂時，雙肩“越拉越緊”不敢放松的技術(shù)障礙，提高了他們的上臺從容的氣魄和自信心。其次是對“勻、準、美”基本標準的實踐，用此原則幫助學生解決在練琴時不知道練成什么水平的情況?！皠颉笔菍λ俣?、音色、美學的一種表現(xiàn)形式，即樂器和演奏者身體動作協(xié)調(diào)自如所產(chǎn)生的聲音狀態(tài)；“準”指音高和節(jié)奏的準確度，是對左手的音準控制和左右手協(xié)調(diào)配合的約束標準；“美”是指發(fā)音時不產(chǎn)生其他雜音或噪音，把音調(diào)控制在一定范圍內(nèi)的音色之美。那么“勻、準、美”在練琴基本功訓練中，應(yīng)成為一個技術(shù)標桿和驗證練琴質(zhì)量的考核標準，同時林老師提到用節(jié)拍器、錄音機輔助和檢驗“勻、準、美”練琴準確度和真實感。用此原則幫助學生解決練琴技術(shù)無目的、停留在初級找音、很難把技術(shù)的把握性練“精”、練琴不愿意聽的練琴障礙?！皠颉?、美”的技術(shù)標準準則相互產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，諸如從初級到高級的練琴晉級模式，筆者在教學實踐過程中，用此準則中是否使用了節(jié)拍器、錄音機等輔助設(shè)備做了數(shù)據(jù)分析，得出了明顯的對比結(jié)果。為保證參加實驗的學生所練琴的時間基本一致，筆者根據(jù)學生的年級，從上述的10位教學對象中隨機抽選6名同一年級的學生為研究對象，布置同一首《克萊采兒42首練習曲》中的第32課進行有計劃的慢練，找到“勻、準、美”的標桿，限時三周練琴時間，分為兩組，第一組用“勻、準、美”的標準練琴，慢練，第二組用“勻、準、美”慢練，并且配合用節(jié)拍器和錄音機自己反復(fù)聽、反復(fù)錄、反復(fù)改。三周后，第一組學生中只有1名學生回課做到“勻、準、美”的技術(shù)標準，準確率為80%，而另兩名因為靠耳朵聽音準的誤差率較大而導(dǎo)致失敗，準確率只有50%，第二組學生中3名在使用了輔助的節(jié)拍器和錄音機的情況下，平均做到“勻、準、美”的技術(shù)標準90%。根據(jù)他們自己的練琴回顧分析，在練琴開始使用節(jié)拍器和錄音機是“抗拒”和“難受”的，抗拒節(jié)拍器總是不跟著自己心里的拍子走，而自己聽錄音的過程是痛苦的，原因是和內(nèi)心預(yù)想的實際效果差距實在太大。由于有了心理準備，再反復(fù)使用節(jié)拍器、錄音機回放，對自己練琴的真實狀態(tài)有所掌握，漸漸發(fā)現(xiàn)練琴變的簡單了。筆者檢驗學生使用“勻、準、美”的技術(shù)標準和輔助的設(shè)備，了解教學對象練琴的基本情況，通過練琴、錄音、回放、掌握練琴時不準確的地方，圈出來再練，提高練琴的精確度。由此可見，“勻、準、美”的技術(shù)標準輔助節(jié)拍器和錄音機可很大程度的提高效率，學生自己在練琴過程中就可解決音準、節(jié)奏、聲音的技術(shù)目標，從而達到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

林耀基小提琴教學法遵循自然規(guī)律的運用，通過科學性、哲理性的高度詮釋小提琴教學演奏的科學理念。此教學法對當代小提琴藝術(shù)的發(fā)展無疑做出巨大的貢獻，林耀基小提琴教學法曾為世界培養(yǎng)大批小提琴藝術(shù)工作者，作為大師的學生，承繼恩師的教學思想，繼續(xù)發(fā)揚林教授的高效、實用性強的教學方法，對他的教學體系進一步地深入研究，繼續(xù)探索教學和演奏事業(yè)，為我們下一代學生延伸、總結(jié)出更多具有實用練琴的規(guī)律，從而推動我國小提琴教學水平的整體提升。

[參考文獻]

[1]楊寶智.林耀基小提琴教學法精要[M].北京:人民音樂出版社,2004,1.

作者:張瑛 單位:武漢音樂學院