導(dǎo)語：滾齒機(jī)教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)基于問題教學(xué)法的要點(diǎn)和滾齒機(jī)工作原理，創(chuàng)設(shè)了滾齒機(jī)問題情境并在實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)例總結(jié)了正確應(yīng)用該教學(xué)法的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：問題；情境；教學(xué)法；滾齒機(jī)；體會(huì)

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）或基于問題的教學(xué)法的特點(diǎn)是通過問題情景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，探尋解決問題的方法和答案。強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者置于所創(chuàng)設(shè)的問題學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過有組織的解決問題而獲得自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的技能，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由于該教學(xué)法在刺激學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和使學(xué)生之間形成合作、促進(jìn)教學(xué)相長和教師在專業(yè)道路上發(fā)展等方面效果明顯，近年來受到了廣泛的重視。教師、問題、學(xué)生是該教學(xué)法的三個(gè)要素，它們之間的關(guān)系是：問題情境是教學(xué)組織的核心。在問題情境中，學(xué)生是問題求解者，主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。而教師也以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)并與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生獲取解決問題的方法，同時(shí)在問題情景設(shè)計(jì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果等方面發(fā)揮學(xué)習(xí)的協(xié)同作用。滾齒機(jī)技術(shù)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)必修課程《金屬切削機(jī)床概論》的重要組成部分。其實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是借助現(xiàn)場教學(xué)手段，使學(xué)生通過對(duì)機(jī)床實(shí)物的認(rèn)知，了解機(jī)床各個(gè)組成部分的功能和機(jī)床總體布局的特點(diǎn)。通過觀察機(jī)床運(yùn)動(dòng)，理解齒輪輪齒表面的成形原理以及各個(gè)表面成形運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)方法。通過滾刀和工件的安裝與調(diào)整，懂得滾齒機(jī)各個(gè)傳動(dòng)鏈在加工齒輪時(shí)的作用。最終達(dá)到掌握滾齒機(jī)工作原理的教學(xué)目的。在滾齒機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，通過引入基于問題的教學(xué)法取得了與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充良好效果。

一滾齒機(jī)問題情境創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)原則。（1）問題應(yīng)有清晰的條理性。在課堂上，滾齒機(jī)工作原理是通過滾齒原理、滾刀構(gòu)造、齒輪輪齒表面的形成、機(jī)床傳動(dòng)系統(tǒng)、滾刀與工件的安裝與調(diào)整、機(jī)床組成部分與總體布局等知識(shí)模塊傳授給學(xué)生。而實(shí)踐教學(xué)擬達(dá)到的目標(biāo)是在不打破課堂教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)場教學(xué)手段讓學(xué)生理解和驗(yàn)證滾齒機(jī)結(jié)構(gòu)的來龍去脈及有關(guān)概念，從中體會(huì)滾齒原理和機(jī)床各組成部分的功能及相應(yīng)傳動(dòng)鏈的作用，以鞏固課堂教學(xué)的成果。因此，在滾齒機(jī)問題創(chuàng)設(shè)中通過設(shè)置問題模塊來體現(xiàn)課堂教學(xué)條理性和系統(tǒng)性。（2）問題應(yīng)有明確的指向性。問題的解決與學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系密切。所創(chuàng)設(shè)的問題要站得高，著眼于能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。問題還應(yīng)盡量避免過小和瑣碎，以防止思考余地不充分。因此，針對(duì)滾齒機(jī)的每一個(gè)問題模塊，都設(shè)計(jì)一組滾齒機(jī)的基本問題集將學(xué)生的思路直接引入對(duì)滾齒機(jī)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和思考。問題擬尋找的答案通過隱含問題集反映出來。它是隱含在基本問題集之后的問題，也是學(xué)生通過現(xiàn)場教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要掌握的知識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)重、難點(diǎn)的解決。（二）滾齒機(jī)問題情境設(shè)計(jì)。根據(jù)創(chuàng)設(shè)原則的要求，建立了問題模塊、基本問題集和隱含問題集為一體的滾齒機(jī)問題情境模式。詳見滾齒機(jī)問題情境設(shè)計(jì)一覽表。

二教學(xué)組織

（一）建立學(xué)習(xí)共同體?；趩栴}教學(xué)法的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)習(xí)共同體中完成的，而且學(xué)習(xí)共同體中的成員又是參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。毫無疑問，學(xué)習(xí)共同體的組建對(duì)于高效率地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系密切。因此，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)程度具體情況的合理劃分來組建學(xué)習(xí)共同體就顯得比較重要。人數(shù)過多，討論的意見和觀點(diǎn)難以集中，不利于成員之間開展學(xué)習(xí)心得的交流，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果；人數(shù)過少，又導(dǎo)致學(xué)習(xí)交流的圈子太小，不利于形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。所以，學(xué)習(xí)共同體的人數(shù)控制在10～12人左右為宜，再將學(xué)習(xí)程度好與差的學(xué)生平均分配在各個(gè)學(xué)習(xí)小組，以利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的相互交流和幫助。（二）預(yù)習(xí)基本問題集。在教學(xué)活動(dòng)開始前，將基本問題集發(fā)給學(xué)習(xí)共同體中的每一個(gè)成員預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)滾齒機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理展開思考，以便學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的討論和教學(xué)對(duì)話中充分發(fā)表意見并做到有的放矢，也使成員之間相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同營造積極、向上而熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。以提高實(shí)踐教學(xué)效率。（三）現(xiàn)場科學(xué)調(diào)度學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)在現(xiàn)場，現(xiàn)場教學(xué)的特點(diǎn)是面對(duì)機(jī)床實(shí)物開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的效果受現(xiàn)場環(huán)境的影響較大。對(duì)此，教師必須克服現(xiàn)場教學(xué)中可能遇到的各種困難，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容實(shí)施科學(xué)調(diào)度，以把握學(xué)習(xí)效果。所以，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)問題的問題模塊的排列順序調(diào)度學(xué)習(xí)內(nèi)容，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以促使學(xué)生對(duì)問題的理解逐步深入，還可以體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的思路。以利于學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)活動(dòng)為最終獲取解決問題的答案提供方向。

三教學(xué)體會(huì)

（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境是正確運(yùn)用該教學(xué)法的前提。創(chuàng)設(shè)問題情境是基于問題教學(xué)法的頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)的問題集不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的設(shè)問或提問。前者是啟迪、引導(dǎo)學(xué)生自主探尋、獲取知識(shí)的鑰匙，體現(xiàn)了教和學(xué)的思路。后者只是課堂教學(xué)的一般技能。基于問題的教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的問題集應(yīng)能引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究意識(shí)，幫助學(xué)生在問題解決過程中了解知識(shí)的形成過程，體會(huì)獲取知識(shí)的科學(xué)方法。還應(yīng)該有利于學(xué)生在同伴中開展合作學(xué)習(xí)，有利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮。所以，所創(chuàng)設(shè)的問題在滿足創(chuàng)設(shè)原則的前提下，還應(yīng)努力做到：第一，問題情境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持高起點(diǎn)、低落點(diǎn)，盡可能貼近學(xué)生當(dāng)前的思維平臺(tái)，還要能為學(xué)生提供“接地氣”的思維發(fā)展區(qū)。問題既要讓學(xué)生感到僅僅憑已掌握的概念和知識(shí)還難以解決，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考，又要讓學(xué)生看到通過自己的努力、同學(xué)之間的合作與探討以及教師的幫助，問題是可以解決的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的欲望。比如：當(dāng)學(xué)生來到機(jī)床現(xiàn)場第一眼看到滾齒機(jī)時(shí)，學(xué)生本能的會(huì)把課堂上掌握的有關(guān)概念與滾齒機(jī)實(shí)物進(jìn)行“對(duì)接”，但感到還是難以理解機(jī)床的結(jié)構(gòu)。因此，為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)滾齒機(jī)結(jié)構(gòu)，問題從機(jī)床的工作原理和總體布局入手，引導(dǎo)學(xué)生首先觀察滾刀和工件各自的安裝及其在空間位置，然后以此為起點(diǎn)從刀具和工件兩個(gè)認(rèn)知方向展開對(duì)機(jī)床結(jié)構(gòu)的分析和討論，最后使學(xué)生懂得了機(jī)床結(jié)構(gòu)，并歸納了其特點(diǎn)，即滾刀裝在刀架上，滾刀的軸線可在刀架的圓形導(dǎo)軌上轉(zhuǎn)動(dòng)，并且滾刀可隨刀架整體可在立柱導(dǎo)軌上垂向移動(dòng)，立柱固定在機(jī)床底座上；工件裝在回轉(zhuǎn)工作臺(tái)上并采用芯軸定位，芯軸的上端與后立柱通過套筒連接以加強(qiáng)芯軸定位的穩(wěn)定性，后立柱固定與回轉(zhuǎn)工作臺(tái)一起固定在水平滑臺(tái)上，該滑臺(tái)可以沿機(jī)床底座上的導(dǎo)軌水平移動(dòng)。最終使學(xué)生掌握了滾齒機(jī)機(jī)床的各個(gè)組成部分的作用和機(jī)床總體布局，把原本比較復(fù)雜的機(jī)床整機(jī)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成若干個(gè)有一定位置關(guān)系的基本部件，實(shí)現(xiàn)了從整機(jī)到部件，再由部件到整機(jī)的機(jī)床認(rèn)知過程，取得了“事半功倍”的效果。第二，問題要有一定的層次性、發(fā)散性。問題具有層次性，可以把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成若干個(gè)水平不同的子問題，以化解問題的難度。既要有相對(duì)簡單的面向多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)性問題，又要有挑戰(zhàn)性的并且需要學(xué)生討論、交流以及需要教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助才能解決的問題?；A(chǔ)性問題，可以通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來保證最低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。較高層次的問題能為學(xué)生提供有更高水平的學(xué)習(xí)空間，也是發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)同作用的契機(jī)。發(fā)散性的問題，能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有多種思維方式的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。比如：為了幫助學(xué)生理解滾齒機(jī)的傳動(dòng)系統(tǒng)，通過現(xiàn)場觀察機(jī)床的運(yùn)動(dòng)來創(chuàng)設(shè)問題情境。用在課堂上學(xué)到的知識(shí)分析和解釋下列問題：為什么滾齒機(jī)既可加工直齒輪又可加工斜齒輪？兩種齒輪在加工時(shí)有何區(qū)別？怎樣設(shè)計(jì)滾齒機(jī)的傳動(dòng)系統(tǒng)才能兼顧兩種齒輪的加工？通過分析和討論，使學(xué)生們懂得了滾齒機(jī)之所以既可加工直齒輪又可加工斜齒輪的原因是把直齒輪看作是螺旋角為零的斜齒輪，這樣就可以按斜齒輪的表面成形運(yùn)動(dòng)來設(shè)計(jì)滾齒機(jī)的傳動(dòng)系統(tǒng)。再從直齒輪和斜齒輪成形表面的兩條發(fā)生線的形成特點(diǎn)來分析它們的異同，即兩種齒輪的母線（漸開線）形成方法一樣，都是采用展成法實(shí)現(xiàn)的。而導(dǎo)線的形成方法不同，直齒輪的導(dǎo)線是直線，通過簡單的直線運(yùn)動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)。斜齒輪的導(dǎo)線是螺旋線，它是一個(gè)復(fù)合運(yùn)動(dòng)。因此，滾齒機(jī)的傳動(dòng)系統(tǒng)由4個(gè)傳動(dòng)鏈組成。其中，展成運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈和主傳動(dòng)鏈用來實(shí)現(xiàn)齒輪的母線（漸開線）。在這個(gè)表面成形運(yùn)動(dòng)中，展成運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈?zhǔn)莾?nèi)聯(lián)系傳動(dòng)鏈，用來保證滾刀與工件之間的嚴(yán)格運(yùn)動(dòng)關(guān)系，主傳動(dòng)鏈?zhǔn)峭饴?lián)系傳動(dòng)鏈；加工直齒輪時(shí)導(dǎo)線（直線）的實(shí)現(xiàn)用豎直進(jìn)給傳動(dòng)鏈，它是外聯(lián)系傳動(dòng)鏈；加工斜齒輪時(shí)用差動(dòng)傳動(dòng)鏈和豎直進(jìn)給傳動(dòng)鏈實(shí)現(xiàn)導(dǎo)線（螺旋線）。此時(shí)，前者是內(nèi)聯(lián)系傳動(dòng)鏈，以保證刀架與工件之間的嚴(yán)格運(yùn)動(dòng)關(guān)系，后者是前者的外聯(lián)系傳動(dòng)鏈，以使前者得到運(yùn)動(dòng)。這些問題都屬于基本問題，學(xué)生通過課堂上掌握的概念可以解決。需要深入的問題是加工直齒輪和加工斜齒輪時(shí)，在機(jī)床結(jié)構(gòu)上要做哪些變化？通過進(jìn)一步觀察得知，加工直齒輪時(shí)不讓差動(dòng)傳動(dòng)鏈起作用，將差動(dòng)交換齒輪組拆掉。加工斜齒輪時(shí)再將它們裝上，此時(shí)可以清楚的看到合成機(jī)構(gòu)的作用。即它把來自滾刀和刀架的兩個(gè)運(yùn)動(dòng)一起輸入，經(jīng)過合成機(jī)構(gòu)的處理得到一個(gè)運(yùn)動(dòng)輸出，來控制工件的附加轉(zhuǎn)動(dòng)。這正是斜齒輪加工的關(guān)鍵所在。通過上述所創(chuàng)設(shè)問題的層次性和發(fā)散性，促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，為正確理解滾齒機(jī)的傳動(dòng)系統(tǒng)和機(jī)床結(jié)構(gòu)起到了逐步深入的效果。（二）激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是正確運(yùn)用該教學(xué)法的關(guān)鍵?；趩栴}教學(xué)法中的“問題解決”，是通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)以及教師的協(xié)同學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中，不同看法的討論和交流乃至爭論，都可以起到互相啟發(fā)，糾正偏差的效果，從而6教育現(xiàn)代化傳媒品牌獲得解決問題思路和方法上的共識(shí)。同時(shí)也使學(xué)生之間有了傾聽、評(píng)論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這對(duì)增進(jìn)學(xué)生之間的了解和友誼，培養(yǎng)合作意識(shí)很有好處。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以把自己對(duì)問題的體會(huì)和心得用自己的語言講出來，以幫助未掌握的學(xué)生，也使自己對(duì)問題的理解更清晰。難度不大的基礎(chǔ)性問題，可以通過學(xué)生之間的互相交流和幫助來解決。教師可以把更多時(shí)間和精力放在深入學(xué)習(xí)小組，幫助個(gè)別學(xué)生解決疑難問題。因此，要激勵(lì)起學(xué)生對(duì)問題的探索和追求答案的欲望，除了在問題情景創(chuàng)設(shè)上狠下工夫外，還要使用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話、討論、交流學(xué)習(xí)心得的積極性，因?yàn)檫@些活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。比如：為了理解滾刀的安裝角的概念以及現(xiàn)場如何得到安裝角的問題，學(xué)生從不同的方面展開討論和交流。教師在這個(gè)活動(dòng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生明確安裝角的定義是滾刀軸線與被加工齒輪頂面之間的夾角，是齒輪加工現(xiàn)場調(diào)整得到的。然后讓學(xué)生觀察和分析與安裝角有關(guān)的因素。一是滾刀的螺旋升角ω及螺旋線方向，二是被加工斜齒輪的螺旋角β及螺旋線方向。并分析得到這三個(gè)角度（δ、ω、β）之間的關(guān)系。最后由教師指出調(diào)整安裝角的目的在于齒輪加工時(shí)，使?jié)L刀和工件處于準(zhǔn)確的“嚙合”位置，即滾刀在切削點(diǎn)處的螺旋線方向與被加工齒輪齒槽方向一致。為此，需將滾刀軸線與工件頂面安裝成一定的角度。學(xué)生再仔細(xì)觀察得知安裝角是通過調(diào)整滾刀軸線在刀架圓形導(dǎo)軌內(nèi)旋轉(zhuǎn)得到的，從而使學(xué)生加深了對(duì)滾齒機(jī)刀架結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，并理解了調(diào)整安裝角的必要性。隱含在這個(gè)問題背后的問題是加工斜齒輪時(shí)，要盡量采用與工件螺旋線方向相同的滾刀來加工，因?yàn)檫@樣做的原因是可以使安裝角較小，有利于提高機(jī)床運(yùn)動(dòng)的平穩(wěn)性和保證工件的加工精度。（三）有效調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)是正確運(yùn)用該教學(xué)法的保證。在教學(xué)對(duì)話、討論、交流心得等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是“學(xué)“的主體。同時(shí)，教師也要發(fā)揮“教”的主體作用，兩者是相輔相成的。教師既要平等的參與教學(xué)對(duì)話、討論、交流學(xué)習(xí)心得，又要發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的作用?；痉椒ㄊ墙處熞⒁怦雎爩W(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)做出必要的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生在探尋問題答案的過程中因某種原因陷入困境時(shí)，要指引學(xué)生改變思考問題的角度或研究方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的看法發(fā)生分歧并且是非難分時(shí)，要運(yùn)用有說服力的事例和論據(jù)，及時(shí)做出分析和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓視野、獲取新的知識(shí)，得到明晰的答案。學(xué)生探尋問題解決的過程中，也可能會(huì)迷失方向，花時(shí)間做無謂的爭論，這時(shí)需要教師用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)。比如：在斜齒輪加工中，對(duì)導(dǎo)線（螺旋線）的形成的理解使參與學(xué)習(xí)的學(xué)生開始有些迷茫，展開了爭論，一時(shí)是非難分。對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生在課堂上學(xué)到的概念是刀架豎直進(jìn)給一個(gè)導(dǎo)程，工件應(yīng)準(zhǔn)確地附加轉(zhuǎn)動(dòng)1轉(zhuǎn)。不少學(xué)生認(rèn)為：刀架在垂向移動(dòng)一個(gè)導(dǎo)程的距離遠(yuǎn)比齒輪的寬度尺寸大許多，那不意味著刀架在垂向進(jìn)給中有大部分是空行程，豈不影響加工效率？針對(duì)這個(gè)問題展開教學(xué)對(duì)話，教師首先肯定學(xué)生分析斜齒輪導(dǎo)線（螺旋線）的形成原理是正確的。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察加工齒輪時(shí)滾刀與工件接觸的初始位置，即對(duì)刀點(diǎn)。該點(diǎn)是加工的起始位置，齒輪加工開始后，刀架與工件嚴(yán)格按“刀架豎直進(jìn)給一個(gè)導(dǎo)程，工件應(yīng)準(zhǔn)確地附加轉(zhuǎn)過1轉(zhuǎn)”的規(guī)律運(yùn)動(dòng)，以保證螺旋線的形成。但刀架不一定要進(jìn)給一個(gè)導(dǎo)程的距離。原因是刀架與工件的運(yùn)動(dòng)關(guān)系已由差動(dòng)傳動(dòng)鏈保證，此時(shí)，只要刀架移動(dòng)一個(gè)齒寬的距離即可實(shí)現(xiàn)斜齒輪的齒長。通過現(xiàn)場觀察證實(shí)了教師的觀點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步觀察到：齒輪加工時(shí)是采用芯軸定位，刀架的垂向行程又比較大，所以就可以將幾個(gè)齒輪疊加在一起由芯軸一次定位、夾緊進(jìn)行加工，這樣就可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)齒輪在一次裝夾中完成加工，提高加工效率。不僅找到了問題的答案，而且拓寬了問題答案的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)該問題的理解進(jìn)一步提高。學(xué)生在解決這些問題的過程中，不僅對(duì)課堂中學(xué)到的知識(shí)加深了理解，把枯燥的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題演變?yōu)檫壿嬐评?，一步步走向深入尋找出最終的正確答案。而且培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，開闊了眼界，提高了自主學(xué)習(xí)的信心。

四結(jié)束語

教師、問題、學(xué)生是基于問題教學(xué)法的三個(gè)基本要素。只有充分把握和發(fā)揮好各要素的作用，才能在教學(xué)中取得良好的效果。但是，基于問題的教學(xué)法不是孤立的，它的正確應(yīng)用是建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上的。因?yàn)檎n堂教學(xué)為學(xué)生搭建起了問題的基本概念和知識(shí)體系，基于問題的教學(xué)法借助實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)把學(xué)生對(duì)問題的理解和思考引向深入。所以，基于問題的教學(xué)法與課堂教學(xué)相輔相成，兩者不可偏廢。

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作者:范巍 單位:江漢大學(xué)