導(dǎo)語(yǔ)：“ＡＷ ”教學(xué)法在農(nóng)村中學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1　農(nóng)村的教育觀念：農(nóng)村學(xué)生中，大部分家長(zhǎng)都沒(méi)有文化，對(duì)自己子女的要求不是很高，他們要求子女到學(xué)校只要不若麻煩，不做壞事，至于學(xué)不學(xué)到知識(shí)，那是次要的事，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)校是管孩子的，所以農(nóng)村學(xué)生，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，更談不上有理想、有知識(shí)，學(xué)習(xí)理所當(dāng)然就被動(dòng)了，他們的學(xué)習(xí)都是由老師拖著走，不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”。長(zhǎng)期以往，產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象也就很正常了。1．2　留守兒童教育問(wèn)題：從互聯(lián)網(wǎng)上獲知：我國(guó)有近1．5億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者數(shù)量還在以每年超過(guò)500萬(wàn)的速度增長(zhǎng)，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬(wàn)，其中超過(guò)1000萬(wàn)留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。以湖北省棗陽(yáng)市的三鎮(zhèn)十四村為例，抽樣調(diào)查了17所中小學(xué)，根據(jù)班主任所提供資料以及最近幾次大型考試成績(jī)表，“留守兒童”輟學(xué)率約為5％，在學(xué)“留守兒童”40％成績(jī)較差，30％成績(jī)中等偏下，僅有10％成績(jī)比較優(yōu)秀（班級(jí)前20％）。據(jù)老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母不在家的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫(xiě)的情況。一些學(xué)者警示：他們可能會(huì)成為被“毀掉的一代”，成為國(guó)家新的不穩(wěn)定因素，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為農(nóng)村人口外流的一個(gè)潛在挑戰(zhàn)。貴州省麻江縣宣威中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生1276人，其中416名為留守兒童，教師在教育上是非常頭痛的，于是2013年12月25日，“AW”教學(xué)法在宣威中學(xué)誕生，挽救不少的留守兒童。

2“AW”教學(xué)法在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用中的一些體會(huì)

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課堂教學(xué)模式改革轟轟烈烈，記得當(dāng)初的杜郎口模式和洋思模式，參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，可直到現(xiàn)在全國(guó)也沒(méi)出現(xiàn)第二個(gè)洋思或杜郎口，這說(shuō)明了根據(jù)本地或本校的實(shí)際情況所產(chǎn)生的教學(xué)模式，才能適合本地的教學(xué)。“AW”教學(xué)法課題組的成立，并被列為州級(jí)重點(diǎn)課題，我們感到了肩上的重任，同時(shí)也因?yàn)橛辛诵１窘虒W(xué)模式而興奮。在對(duì)“AW”教學(xué)法的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“AW”教學(xué)法適用于農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)。下面談?wù)劇癆W”教學(xué)法在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用的一些體會(huì)。2．1　“AW”教學(xué)法通過(guò)教材的整合，把課本上抽象的數(shù)學(xué)概念，用生活的實(shí)際例子加以表述，使學(xué)生喜歡聽(tīng)，聽(tīng)得懂，這種教材的整合能夠把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中參與教學(xué)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也能夠在課堂上得到充分發(fā)揮，農(nóng)村學(xué)生不僅沒(méi)有升學(xué)夢(mèng)，而且還受到“留守現(xiàn)象”的干擾，農(nóng)村中學(xué)的課堂需要一種能夠與學(xué)生發(fā)生共振的教學(xué)，教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，能使“AW”教學(xué)法在課堂上引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)也能夠引起學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去觀察生活，這種課堂教學(xué)與日常生活的結(jié)合是“AW”教學(xué)法的獨(dú)到之處。2．2　“AW”教學(xué)法，不是照本宣科，不是按照課本上的先后順序進(jìn)行教學(xué)，不存在單純對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題，而是把一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容溶入教師的腦海里，教師通過(guò)整合，努力尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的共同點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴，再根據(jù)“由淺入深，逐步深入”的原則安排教學(xué)，如：七年級(jí)數(shù)學(xué)人教版第三章《一元一次方程》，根據(jù)“AW”教學(xué)法的理念，是這樣安排的，先從小學(xué)的解方程入手（體現(xiàn)知識(shí)的銜接），讓學(xué)生會(huì)解小學(xué)的方程，再過(guò)渡到化系數(shù)為1（小學(xué)都會(huì)的），到移項(xiàng)、到去括號(hào)和去分母的解方程，逐步深入，學(xué)生一點(diǎn)也不覺(jué)得困難，當(dāng)學(xué)生具備解方程的完整知識(shí)以后，再通過(guò)一個(gè)例子讓學(xué)生體會(huì)用算術(shù)法和列方程進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)列方程的優(yōu)越性，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入利用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題的探究。即使部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用題感到困難，最起碼也能保證學(xué)生學(xué)到了一元一次方程的概念和一元一次方程的解法。這種方法，不僅注重了知識(shí)的銜接，而且也體現(xiàn)了由淺入深的原則，更是體現(xiàn)了新教學(xué)理念的“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。所以，“AW”教學(xué)法的課堂上不會(huì)枯燥無(wú)味，更不會(huì)死氣沉沉。從“AW”教學(xué)法的理念思考，教材只是給我們提供了教學(xué)的內(nèi)容和到達(dá)的目的，而沒(méi)有為我們提供怎么教，因?yàn)榻滩亩际悄切┵Y深教授們寫(xiě)出來(lái)的，有很多好處，但也存不足的地方，編寫(xiě)教材的教授不是一線的教師，編寫(xiě)出的教材理論性強(qiáng)，但可操作性就有可能大打折扣，如果一味按教材的陳述教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得抽象難懂、枯燥無(wú)味?！癆W”教學(xué)法敢于對(duì)教要材進(jìn)行手術(shù)，不減少教學(xué)的內(nèi)容，不降低教學(xué)的要求，這種利用教材內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)共同點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)，使我們的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)改革出現(xiàn)了新的面孔。2．3　新的教學(xué)理念指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。“AW”教學(xué)法更能體現(xiàn)這一新的教學(xué)理念，“AW”教學(xué)法對(duì)教材的整合過(guò)程中，必須明確哪些內(nèi)容必須教給學(xué)生，教給學(xué)生到哪種程度，都應(yīng)該有明確清晰的思路，比如：教材中的“勾股定理”內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，定理的內(nèi)容和應(yīng)用是他們必須掌握的，而“勾股定理”的證明，則通過(guò)“課堂三動(dòng)”和“課后三動(dòng)”來(lái)保證學(xué)生“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。再如：“全等三角形的判定”中，“判定”的方法是人人都必須掌握的，而“判定定理”的推導(dǎo)則根據(jù)不同的人進(jìn)行不同的教學(xué)。“AW”教學(xué)法的課堂上出現(xiàn)的知識(shí)都是有價(jià)值的，都是必須的，也是大家都能聽(tīng)得懂的，而“課堂三動(dòng)”和“課后三動(dòng)”是保證學(xué)生“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的一個(gè)有效措施。2．4　“AW”教學(xué)法是一種情感教學(xué)，把教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)相結(jié)合，需要老師更多的了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通，多與學(xué)生交流，善于觀察生活，收集材料，在這些活動(dòng)的過(guò)程中，老師與學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一種“親密”關(guān)系，這種“親密”關(guān)系在課堂上的二次出現(xiàn)，使師生之間的情感得到了充分的釋放，這種釋放使課堂更加活躍、更加精彩?？傊骸癆W”教學(xué)法不但具有實(shí)效性、興趣性、科學(xué)性的特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，我認(rèn)為“AW”教學(xué)法還有很多值得研究的東西，希望廣大同行愛(ài)好者加入我們研究的行列，使“AW”教學(xué)法更完善、更具體、更科學(xué)，從而更好的為農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

作者:蒙慶福 艾林全 單位:宣威中學(xué)