導語：高水平結(jié)構化教師教學團隊培育路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]引進和培育高水平結(jié)構化教師教學團隊是高職院校師資隊伍建設的一項緊迫任務。通過對高職院校高水平結(jié)構化教師教學團隊建設的現(xiàn)實意義進行分析，針對高職院校在師資隊伍建設方面存在的校企雙向流動不暢、結(jié)構性矛盾突出和專業(yè)化水平偏低等問題，從健全師德建設長效機制、深化“三雙”團隊建設模式、構建四級分類培養(yǎng)體系、創(chuàng)新五項內(nèi)生驅(qū)動機制四個方面提出了高水平結(jié)構化教師教學團隊培育路徑。

[關鍵詞]高職院校；教師教學團隊建設；現(xiàn)狀分析；培育路徑

目前，隨著高等職業(yè)教育改革不斷深化，院校之間綜合實力的競爭日趨激烈，除了要主動應對高職教育的新要求，還需要確立符合本校實際的人才強校戰(zhàn)略，狠抓師資隊伍建設，特別是教學團隊建設。然而，從大多數(shù)高職院校的師資隊伍現(xiàn)狀來看，無論是教師的專業(yè)技術水平、教學能力還是社會服務水平，都難以滿足行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。建設和打造一支專業(yè)在行業(yè)有影響、國際可交流的高水平“雙師、雙語”教師隊伍將是高職院校乃至整個高職教育走向成功的重要使命。

高水平結(jié)構化教師教學團隊建設的現(xiàn)實意義

1.教師教學團隊建設是落實新時代加強高素質(zhì)教師隊伍建設的需要

為提升教師隊伍整體素質(zhì)，國家出臺一系列加強教師隊伍建設的政策措施。中共中央、國務院關于《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出教師是教育發(fā)展的第一資源。教育部等四部門關于《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，把教師隊伍建設作為基礎性工作來抓，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結(jié)合，提高教師教育教學能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術技能人才提供有力的師資保障?？梢?，國家出臺的一系列教師隊伍建設制度為“雙高計劃”建設高水平教師教學團隊建設指明了方向。

2.教師教學團隊建設是高水平高職學校和專業(yè)群建設的需要

國務院關于《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，第一次從國家層面對職業(yè)教育專業(yè)師資隊伍建設提出了具體要求和目標。教育部、財政部關于《實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》再次明確指出，以“四有”標準打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構合理的高水平雙師隊伍，建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修體系，促進教師職業(yè)發(fā)展。

3.教師教學團隊建設是高水平專業(yè)化“雙師型”教師隊伍的需要

國務院關于《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步要求從2019年起，職業(yè)院校招聘相關專任教師原則上應具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。當前，高職院校教師的職業(yè)能力和專業(yè)化水平有待進一步提升，應構建以教師職業(yè)發(fā)展為基礎的分類管理體系，一是可以促進教師個體的專業(yè)化發(fā)展，二是有助于打造高水平、結(jié)構化教師教學創(chuàng)新團隊。

高水平結(jié)構化教師教學團隊培育路徑

1.德技并修，健全師德建設長效機制

為進一步增強教師工作職能，需要統(tǒng)籌推進教師思想政治工作和師德師風建設工作，全面加強黨對人才工作的領導。強化師德規(guī)范考核和管理，實行師德師風一票否決。創(chuàng)新教育載體，實施黨支部書記“雙帶頭人”工程。同時充分發(fā)揮延安精神、西遷精神等豐富的紅色文化資源和厚重的秦文化資源，多維度開展師德師風教育活動。健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，凸顯了新時代高職院校師資培養(yǎng)的典型特征和發(fā)展趨勢。

2.跨界融合，深化“三雙”團隊建設模式

以教師職業(yè)分類發(fā)展為牽引，以教師分層分類管理與培育為著力點，以構建專業(yè)學習共同體為核心，將崗位職責、團隊協(xié)作、績效考核與薪酬分配有機結(jié)合，建立有效的教師團隊運行機制。借助各類平臺資源，以專業(yè)（群）建設為紐帶，把國家職業(yè)標準、國家教學標準、1+X證書制度和相關標準等納入教師培訓的必修模塊?？缃缛诤?，深化“雙帶頭人”“雙語”“雙師”三雙教師團隊建設，以提升教師實踐技能和專業(yè)化能力為目標，按照教師職前、入職、職后的成長發(fā)展路徑，制訂新進教師崗前培訓計劃、青年教師工程實踐計劃、高水平雙師職業(yè)能力提升計劃，分層分類針對教師開展體系化培訓，打造國家級、省級和院級高端教學人才梯隊，擴大教師在行業(yè)企業(yè)的影響力。（1）專業(yè)“雙帶頭人”培養(yǎng)瞄準國際標準，提高遴選條件，與國際、國內(nèi)知名企業(yè)開展人才交流合作，引育行業(yè)有權威、國際有影響的企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人。發(fā)揮專業(yè)雙帶頭人在專業(yè)建設、校企合作、技術研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、教學創(chuàng)新團隊建設中的引領作用，為智能制造技術為核心的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要服務，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。（2）“雙語”教師培養(yǎng)規(guī)范雙語教學管理，按照“請進來、走出去”的原則，通過職前和職后兩種途徑，充分利用國際、國內(nèi)、校內(nèi)、校外資源培養(yǎng)雙語教師，促進雙語教學積極、穩(wěn)妥、有序地開展，實現(xiàn)教育教學國際化，以及辦學水平和教學質(zhì)量的不斷提高。（3）“雙師”教師培養(yǎng)依據(jù)新時代教師隊伍建設要求及“四有”標準，建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓評價組織多元參與的“雙師型”教師評價考核體系。將師德師風、工匠精神、技術技能和教育教學實績作為職稱評聘的主要依據(jù)。落實教師職業(yè)行為準則，建立師德考核負面清單制度，嚴格執(zhí)行師德考核一票否決。引入社會評價機制，建立教師個人信用記錄和違反師德行為聯(lián)合懲戒機制。構建“以技為主、理實雙高”的雙師培養(yǎng)體系，提升教師雙師素質(zhì)，打造數(shù)量充足、結(jié)構合理的高水平雙師隊伍。

3.貫通遞進，構建四級分類培養(yǎng)體系

高職院校要緊抓源頭，各階段貫通遞進，重視教師職業(yè)技能提升工作。構建“入職新教師培養(yǎng)”“青年教師培養(yǎng)”“骨干教師培養(yǎng)”“高層次人才培養(yǎng)”四級分類培養(yǎng)體系，開展一系列全面、系統(tǒng)的體系化培訓培養(yǎng)工作。（1）入職新教師培養(yǎng)為進一步提高入職新教師的教學與科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，助推青年教師成長，學院開展為期一年的“新進青年教師能力培養(yǎng)計劃”。通過師德師風培訓、入職崗位培訓、教學能力培養(yǎng)、管理能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)五大任務，使入職新教師明確自身需要具有的崗位素質(zhì)和基本技能熟悉教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)教師的課堂組織與授課能力。同時激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新意識，提高自主創(chuàng)新能力。（2）青年教師培養(yǎng)學院充分利用“教壇新秀”“教學能手”、教學能力大賽、企業(yè)實踐鍛煉、信息化教學大賽、輔導員職業(yè)能力大賽、全國大學生職業(yè)技能大賽等平臺，提升青年教師教學能力與實踐能力。通過各類大賽與實踐鍛煉，加大青年教師的培養(yǎng)力度，提高青年教師隊伍的整體素質(zhì)，激勵優(yōu)秀青年教師敢于展現(xiàn)、努力提升，加快青年教師骨干隊伍體系建設。（3）骨干教師培養(yǎng)對接1+X證書制度試點和職業(yè)教育教學改革需求，探索適應職業(yè)技能培訓要求的教師分級培訓模式，按需組合2～3人的“微”團隊，圍繞職業(yè)資格證書取得、實踐鍛煉、技能大賽、課程改革、教學方法創(chuàng)新、項目研究等，培育一批具備職業(yè)技能等級證書培訓能力的教師。（4）高層次人才培養(yǎng)分級打造高水平的教學名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊伍。通過跟崗訪學、頂崗實踐等方式，加強專業(yè)帶頭人領軍能力培養(yǎng)。同時，通過“內(nèi)培外引、頂層設計、多途徑聚集”以外聘、柔性引進和項目引進的方式，將兩院院士、陜西省三秦學者、國內(nèi)外知名大學教授、研究院所畢業(yè)的博士等不同層次的人才引進學院，打造一批覆蓋重點專業(yè)領域的“國家工匠之師”。

4.聚焦質(zhì)量，創(chuàng)新五項內(nèi)生驅(qū)動機制

（1）建立具備職教特點的量化辦法建立職稱量化制度，將《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求的一系列建設項目列入量化條件，將學院專業(yè)建設、師資隊伍建設、校企合作、國際交流等業(yè)務進行積分量化，并納入評審條件和量化指標體系中。同時將課程思政、專業(yè)建設、課堂教學改革、實訓教學、教材建設、信息化課程建設、企業(yè)培訓服務、社團活動、工作室建設、資源庫建設、教師教學競賽等列入量化指標體系，引導教師積極參與重、大、難項目建設，在職稱評審工作中突出高職特點，建立具有職業(yè)教育特色的教師評價“基準標尺”。（2）建立優(yōu)勝劣汰進人機制在新教師招聘中引入競爭機制。對新教師采用與在編人員同崗同酬的人事制度，優(yōu)化合同管理，擇優(yōu)選擇進入事業(yè)編制。同崗同酬可以保證人事人員的切身利益與教師隊伍的相對穩(wěn)定性。同時，可以提高人事人員的積極性與主動性。在合同期內(nèi)達到一定的業(yè)績要求時擇優(yōu)入編，可以激發(fā)新入職教師的工作積極性，形成良性競爭。加強崗位聘期考核，實行高職低聘與低職高聘，在崗位聘任中實現(xiàn)在崗人員的優(yōu)勝劣汰。（3）建立靈活評聘分離機制按照國家和當?shù)亟逃鞴懿块T的要求，在不突破崗位設置總量、崗位等級、崗位結(jié)構比例的前提下，發(fā)揮學院用人自主權。通過崗位考核評聘、績效激勵，建立學院、部門、個人三級聯(lián)動、能上能下的評聘分離機制。在學院同層級崗位設置的基礎上，對不同系部的同層級人員考核進行加權平均，對各系部同層級崗位比例與數(shù)量進行適當增大或減少，拉大不同系部崗位層級的比例，積極提升教師隊伍水平。（4）建立雙師認定考核機制聚焦教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識傳授能力以及其他技能等，從專業(yè)技術技能、實踐教學能力、為企業(yè)開展技術服務業(yè)績、持有執(zhí)業(yè)資格證書等方面多維度構建分層分類的雙師型教師認定標準。出臺《雙師教師資格認定及管理辦法》，形成了初級、中級、高級與工匠型教師的認定梯度，開展雙師素質(zhì)“四級”評價認證，為雙師教師培育、考核評價提供了模型與工具，豐富了高職院校教師能力標準體系建設成果。（5）建立分層隊伍建設機制按照教師“職前—入職—成長—發(fā)展”的路徑，依托名師工作室、技能大師工作室、博士工作室、教師專項工作室、企業(yè)工作站等平臺，進行個體和團隊的頂層設計，制定并實施以教科研、社會服務等業(yè)績?yōu)榛A，以聘期考核和階段性考核為重點的師資隊伍建設新機制。全面構建學院師資隊伍“新進教師—青年教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—高層次人才”五級遞進的分層建設機制。

結(jié)語

高職院校教師隊伍建設是高職教育人才戰(zhàn)略的核心。按照“跨界融合、多元管理、高端聚集、結(jié)構優(yōu)化”的原則，注重頂層設計，整體規(guī)劃師資隊伍發(fā)展，構建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊伍建設機制，健全教師培訓體系，打通校企人員雙向流動渠道，創(chuàng)新優(yōu)勝劣汰進人機制、靈活評聘分離機制、雙師認定考核機制、分層隊伍建設機制，搭建與國際標準接軌的發(fā)展平臺，激活師資隊伍活力，形成具有職業(yè)教育特色的國際化教師發(fā)展培養(yǎng)體系。

參考文獻：

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[5]吳加恩，陳國兵，韓善倉.“高水平”視閾下高職院校教師隊伍建設的思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（36）.

作者：劉永亮 殷鋒社