導(dǎo)語：大學(xué)英語教師研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學(xué)英語研究性教學(xué)在實(shí)施過程中需要經(jīng)過三個階段

1.確立研究問題

在這一階段里，師生要根據(jù)具體內(nèi)容對彼此的任務(wù)進(jìn)行明確的分工，了解知識背景，對后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為下兩個階段做好鋪墊和知識儲備。教師要激發(fā)學(xué)生們的求知欲，探求學(xué)習(xí)動機(jī)，做好充分的經(jīng)驗(yàn)積累。還要不斷鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行小組互助性學(xué)習(xí)，分工合作。學(xué)生們在這一過程中要做到確立研究的課題，目標(biāo)和范圍。例如《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程3》中《Friend》這一節(jié)，學(xué)生們要做的就是了解作者，分析作者是從哪幾個角度來闡述主題，作者的重點(diǎn)在哪里，作者用什么樣的方式來寫這篇文章。師生要共同討論話題。

2.實(shí)踐研究課題

在這一階段，師生要對研究的課題進(jìn)行基本的準(zhǔn)備，包括廣泛的搜集資料，對課題研究所提出的一些問題的匯總，以及在研究課題時產(chǎn)生的觀點(diǎn)的歸納。師生可以通過在圖書館查閱資料，網(wǎng)上瀏覽咨詢等多種途徑來獲取相關(guān)信息，并對收集來的信息進(jìn)行篩選，分類，提取出最有價值，最切合課題的內(nèi)容。在研究課題的過程中，學(xué)生們會產(chǎn)生各種各樣的疑問，盡管是疑問但也對研究有幫助，這就需要對這些問題做一總結(jié)，并對其展開討論，還要記錄下討論的結(jié)果。在師生研究課題的過程中提出的一些觀點(diǎn)，學(xué)生們要進(jìn)行分類和歸納，討論后還要做出總結(jié)。

3.得出結(jié)論并總結(jié)

在這一階段，要根據(jù)上兩個階段的研究得出關(guān)于這個課題的結(jié)論，對研究結(jié)果做出總結(jié)，并形成書面報(bào)告材料。成果的展示可以是多樣的，小組交流，PPT的播放或者是辯論會，主題班會等。這樣的展示目的，是為了讓學(xué)生們深化學(xué)習(xí)，將所學(xué)成果更系統(tǒng)化，全面化，形成更完備的知識體系，提高學(xué)生們的表達(dá)能力。

二、大學(xué)英語教師培養(yǎng)研究性教學(xué)能力過程中應(yīng)注意的問題

1.研究課題的確立是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，通過問題的解決，訓(xùn)練他們的英語思維能力”。從中我們可以看出，相比傳統(tǒng)教育，研究性教學(xué)更注重師生之間的互動，這種互動不是單純的你教我學(xué)，而是教師以其中一員的身份參與到學(xué)生當(dāng)中，更多的是引導(dǎo)鼓勵。那么研究課題的確立就成了成功進(jìn)行研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，師生的計(jì)劃要從一個明確的目標(biāo)開始，然后才能有分工與合作。教師在這個過程中要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生們的求知欲讓學(xué)生們自覺地向更深更廣的領(lǐng)域探求。

2.小組合作討論探究是研究性教學(xué)的主要形式

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自主、創(chuàng)新，在這樣一種要求下小組合作討論無疑是最好的方式，教師在這個過程中要做的主要是組織，讓學(xué)生們的小組更有序，在一種自由、輕松的環(huán)境下讓學(xué)生們更有條理的進(jìn)行討論探究，并在主要方向上加以引導(dǎo)，使學(xué)生們不偏離課題。這樣學(xué)生們才能將自己的創(chuàng)造力，探索力和學(xué)習(xí)動力充分的發(fā)揮出來，這也是小組形式的目的所在。同時，小組討論可以激發(fā)學(xué)生們先前的知識儲備，使思維清晰明了的顯現(xiàn)出來，并在討論的過程中營造了一種大家參與，自主學(xué)習(xí)，積極探索的氛圍，讓同學(xué)們在感受觀點(diǎn)沖突，問題突出的同時還能不斷地思索，探求解決途徑。另外，小組討論這種形式是學(xué)生親自參與，共同努力的一個平臺，它會使學(xué)生們對探究的知識有更深刻的印象。

3.研究成果的展示是研究性教學(xué)的重要過程

研究成果的展示就是學(xué)生們思維成果的展示，就是思維過程外顯的過程。它體現(xiàn)了學(xué)生們解決問題的思路和結(jié)果。值得注意的是，這一過程似乎不需要教師的參與，但是，教師在與學(xué)生們分享成果，要注意對學(xué)生們的成果予以應(yīng)有的尊重，并作出評價和提出建議，使學(xué)生們的思維在原有的順承性和連續(xù)性上有所突破，打破思維定勢，使英語教學(xué)跳出語詞積累的局限，向體驗(yàn)英語的方向發(fā)展。

4.成果反思是研究性教學(xué)的必要環(huán)節(jié)

學(xué)生們自主探究的成果會讓學(xué)生們感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，因此教師應(yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)行成果反思，立足于課本，內(nèi)化學(xué)習(xí)知識，對掌握的知識進(jìn)行分化、條理、歸納。教師也要對學(xué)生們的成果進(jìn)行匯總，找出其中的亮點(diǎn)和不足，從中整理出學(xué)生們的思路，并進(jìn)行分析總結(jié)，讓學(xué)生們在反思的過程中找出創(chuàng)新之路。

三、大學(xué)英語教師研究性教學(xué)能力培養(yǎng)的結(jié)論

研究性英語教學(xué)通過小組討論，合作探究的形式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣提高、創(chuàng)新能力提升，對教師的要求也不斷增加。從傳統(tǒng)的接受性教學(xué)到現(xiàn)在的研究性教學(xué)，英語教師的職能也有所轉(zhuǎn)化，不再是單純的教授英語的語法和詞匯，增加學(xué)生們的積累量，而是和學(xué)生們一起在探討中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們的思維，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)變被動為主動，積極地體驗(yàn)英語語言。不僅培養(yǎng)了教師的研究性教學(xué)能力，還提高了學(xué)生們自主創(chuàng)新的能力。

作者：劉兵王薇單位：遼寧科技學(xué)院外語系