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“雙師型”教師教學(xué)團隊建設(shè)研究［摘要］在“雙高計劃”背景下，開展“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，有利于提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展協(xié)同創(chuàng)新,適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；有利于凝練教師教學(xué)團隊建設(shè)成果，示范引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革；有利于增強高職院校綜合競爭力，服務(wù)保障“雙高計劃”項目落地。針對“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)目前存在的團隊合作基礎(chǔ)薄弱、產(chǎn)教融合不夠深入的現(xiàn)實困境，需要健全體制機制，結(jié)合現(xiàn)狀建立資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；深化產(chǎn)教融合，支持企業(yè)深度參與師資建設(shè)；優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，多措并舉選培團隊負(fù)責(zé)人；開展相關(guān)培訓(xùn)，增強團隊合力與創(chuàng)新能力。［關(guān)鍵詞］雙高計劃；“雙師型”教師；教學(xué)創(chuàng)新團隊2019年5月13日，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（以下簡稱“《創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》”），明確提出要經(jīng)過三年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。適逢教育部啟動“雙高計劃”建設(shè)項目，建設(shè)一批“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊也是提升高職教育質(zhì)量的重要舉措。

一、“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的價值功能

1.提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同創(chuàng)新適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。教育部、財政部于2019年3月29日的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱《意見》）提出，要服務(wù)新時代經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。根據(jù)中央組織部、人力資源和社會保障部的《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》的分析預(yù)測，到2020年，我國高技能人才將達(dá)到3900萬人，占技能勞動者總數(shù)的28％左右。而人力資源和社會保障部公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2014年年底，我國高技能人才的總量達(dá)到4136.5萬人，占技能勞動者總數(shù)的26％。盡管高素質(zhì)技術(shù)技能人才在數(shù)量與占比上超前完成了預(yù)期目標(biāo)，但經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才規(guī)模與質(zhì)量的需求仍在不斷2020年4月下第8期（總第960期）增長。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的轉(zhuǎn)型發(fā)展期，經(jīng)濟增長進(jìn)入高質(zhì)量水平階段。與此同時，以信息技術(shù)、高端裝備制造業(yè)、新能源等為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速崛起，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型方興未艾，成為經(jīng)濟行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要動能與影響國際經(jīng)濟競爭態(tài)勢的重要因素。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐，師資隊伍建設(shè)是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。建設(shè)具備扎實的專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍始終是高職院校的工作重點。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，除了要求教師不斷提升自身的專業(yè)知識、實踐能力與教學(xué)水平之外，組建一批“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是一種最優(yōu)化選擇。德國學(xué)者赫爾曼•哈肯（HermannHaken）認(rèn)為“協(xié)同是系統(tǒng)的各部分之間的相互協(xié)作，使整個系統(tǒng)形成個體層次所不存在的新質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特征”①。協(xié)同性是“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的顯著特征，團隊成員通過分工協(xié)作在實踐中打破教學(xué)資源之間的壁壘與邊界，有助于相互轉(zhuǎn)化與提升，向共同的目標(biāo)開展創(chuàng)新。這種協(xié)同創(chuàng)新并不局限于團隊內(nèi)部活動，也包括與其他高職院校、行業(yè)企業(yè)、國際創(chuàng)新力量等社會主體之間的相互協(xié)作?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)使得師資隊伍建設(shè)開始從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的物理結(jié)合向協(xié)同創(chuàng)新的社會融合轉(zhuǎn)變。2.凝練轉(zhuǎn)化團隊優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，示范引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革?！秳?chuàng)新團隊建設(shè)方案》提出，要總結(jié)、凝練團隊建設(shè)成果并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推廣應(yīng)用于全國職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，形成具有中國特色、世界水平的職業(yè)教育教學(xué)模式。我國高職教育發(fā)展時間較短，在教學(xué)模式上仍處于借鑒模仿英國BTEC、德國雙元制、美國社區(qū)學(xué)院等成熟國外職業(yè)教育教學(xué)模式的階段。毋庸置疑，吸取國外成熟職業(yè)教育教學(xué)模式的經(jīng)驗有助于加快高職教育的發(fā)展進(jìn)程，但本土化成熟經(jīng)驗的缺乏也阻礙了中國特色高職教育教學(xué)模式的形成。同時，國外的教學(xué)模式在教學(xué)理念和目標(biāo)上突出彰顯工具理性，“工具理性價值的彰顯在國內(nèi)教學(xué)實踐中則被曲解異化為人文關(guān)懷的缺失，強調(diào)社會本位，而較少關(guān)注學(xué)生的主體地位。”②盡管我國高職教育一直號召進(jìn)行教育教學(xué)模式改革，但在高職院校中依然存在實踐教學(xué)不足等問題，急需以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，探索出與我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的教育教學(xué)模式。教師是教育教學(xué)活動的踐行者、教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，因此，教育教學(xué)改革對教師的理論教學(xué)能力與實踐操作能力要求較高。對于未接受師范專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)、不了解教育教學(xué)規(guī)范的企業(yè)兼職教師來說，改革創(chuàng)新是一項嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時，教師并非教育教學(xué)模式改革的直接受益者，這也削弱了教師參與改革的積極性。因此，以項目的形式選擇一批教育教學(xué)改革基礎(chǔ)好的高職院校進(jìn)行“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，將教師的參與情況與考核評價和職稱晉級掛鉤，能夠提高教師參與教育教學(xué)模式改革的積極性。團隊教師在聚集優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上不斷探索新教法，通過人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段有效展開與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，將最新研發(fā)成果融入教學(xué)。通過明確團隊成員的分工協(xié)作，使教師全面參與從人才培養(yǎng)方案制訂到專業(yè)建設(shè)的全過程，使每位教師自身的優(yōu)勢得到發(fā)揮，形成特色教學(xué)風(fēng)格。團隊通過模塊化教學(xué)模式改革，從“窄口徑”的特定專業(yè)培養(yǎng)走向“寬口徑”跨專業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。通過在遴選的高職院校建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，形成有特色、可復(fù)制的經(jīng)驗成果，有助于以點帶面，示范引領(lǐng)高職教育教學(xué)模式改革。3.增強高職院校綜合競爭力，服務(wù)保障“雙高計劃”項目落地。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》《高職擴招專項工作實施方案》等文件的相繼出臺，我國高職教育在質(zhì)量發(fā)展新階段的頂層設(shè)計與戰(zhàn)略部署已初步成形?！半p高計劃”是我國政府基于對高職教育現(xiàn)狀與特征的全面認(rèn)識所作出的一項重要改革舉措，是推動高職教育持續(xù)深化改革、強化內(nèi)涵建設(shè)的重要工程?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)和“雙高計劃”皆為《國家職業(yè)教育改革實施方案》的戰(zhàn)略部署內(nèi)容，有著相同的時代背景與主旨訴求，兩者具有融合性、關(guān)聯(lián)性與目標(biāo)一致性?！霸陧椖抗芾淼木糯笾R體系中，人力資源管理與集成管理是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立恰當(dāng)?shù)捻椖抗芾斫M織與實施團隊，是項目成功與否的核心內(nèi)容之一?！雹垡虼?，高職院校的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊也可被視為服務(wù)“雙高計劃”項目的一種組織模式?！半p高計劃”踐行扶優(yōu)扶強理念，依據(jù)周期績效評價結(jié)果動態(tài)調(diào)整項目建設(shè)單位，為高職院校創(chuàng)造了公平競爭的制度環(huán)境。圍繞“雙高計劃”的遴選條件提高自身綜合競爭力，是高職院校成功入圍的關(guān)鍵所在。哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾•波特（Mi⁃chaelE.Porter）提出的鉆石理論模型認(rèn)為，“要通過生產(chǎn)要素建立起強大而又持久的競爭優(yōu)勢，必須發(fā)展高級生產(chǎn)要素”④。在“雙高計劃”背景下，高級生產(chǎn)要素的發(fā)展在提升高職院校競爭優(yōu)勢的過程中扮演著重要角色。其中，通過優(yōu)中選優(yōu)組建的“雙師型”教師教學(xué)團隊即屬于一種高級生產(chǎn)要素，能夠直接或間接增強高職院校的綜合競爭力?！吨袊厣咚礁呗殞W(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》對師資水平及教師團隊提出了明確要求，如在高職院校的遴選條件中對教師獲得國家級獎勵情況做出了規(guī)定、在專業(yè)群的遴選條件中要求配備高水平專業(yè)帶頭人和教學(xué)創(chuàng)新團隊?！秳?chuàng)新團隊建設(shè)方案》也提出，立項院校團隊建設(shè)情況作為中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃等國家重大項目的評價因素?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)情況與“雙高計劃”的遴選條件直接掛鉤，遴選條件中如人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作等方面的要求，也離不開“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的支撐?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是增強高職院校綜合競爭力、服務(wù)保障“雙高計劃”項目落地的核心力量。

二、“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的困境分析

1.尚無成熟建設(shè)經(jīng)驗可資借鑒，各地各校還處于探索階段。“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊在高職院校屬于新生事物，需要在政策制度上系統(tǒng)設(shè)計解決問題的框架與措施，對地方政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等建設(shè)主體起到有效的引導(dǎo)、指導(dǎo)、規(guī)范、督促和激勵作用?！秳?chuàng)新團隊建設(shè)方案》對職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)從目標(biāo)任務(wù)、基本原則、立項條件、建設(shè)任務(wù)、進(jìn)度安排以及保障措施做出了設(shè)計，教育部教師工作司《關(guān)于遴選首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的通知》確定了首批團隊建設(shè)的范圍數(shù)量、申報條件與工作程序。一套科學(xué)完善的頂層設(shè)計能夠為“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)活動提供一定的確定性，并釋放出足夠的自主空間鼓勵團隊教師的自主創(chuàng)新與探索。秉持“擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)一批，優(yōu)中選優(yōu)、考核認(rèn)定一批”的總體思路，“雙師型”教師教學(xué)團隊的建設(shè)制度與培養(yǎng)機制十分重要。當(dāng)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊打破原有的組織形式后，團隊的運行機制和相應(yīng)制度的不跟進(jìn)會導(dǎo)致建設(shè)過程與建設(shè)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。例如，人事制度、準(zhǔn)入任用制度的不到位將導(dǎo)致團隊負(fù)責(zé)人、“雙師型”教師團隊組建的壁壘難以消除，激勵制度的缺失會制約教師的積極性，等等。在培養(yǎng)機制上，也存在由于團隊教師培訓(xùn)的教材資源與設(shè)備資源的匱乏以及培訓(xùn)專家水平不高等原因?qū)е屡囵B(yǎng)效果不理想、為教師提供的能力提升形式和機會有限等問題。目前我國職業(yè)教育至今依然缺乏對“雙師型”教師的明確官方概念界定以及一套成形的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上模糊了“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的真正內(nèi)涵，容易弱化團隊建設(shè)的可操作性、增加團隊建設(shè)的不確定性。由于尚無成熟的建設(shè)經(jīng)驗可資借鑒，各地各校仍處于建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的探索階段。2.團隊合作基礎(chǔ)薄弱，“雙師”結(jié)構(gòu)機制還不完善。2007年1月22日教育部、財政部的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》明確提出，要將教學(xué)團隊與高水平教師隊伍作為建設(shè)內(nèi)容，并在隨后的工作中將高職院校也列入建設(shè)范圍?！秳?chuàng)新團隊建設(shè)方案》的出臺標(biāo)志著高職教學(xué)團隊建設(shè)工作在“雙高計劃”背景下進(jìn)入獨立階段。高職院校建設(shè)一支“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的愿景逐漸清晰，但由于之前國家級教學(xué)團隊建設(shè)的覆蓋面有限，團隊的合作基礎(chǔ)依然薄弱。高職院校的教學(xué)團隊多以將完成不同專業(yè)的課程教學(xué)作為分工依據(jù)，課程的變化會引發(fā)成員的變動，因此難以形成較為穩(wěn)定、科學(xué)的教學(xué)團隊。兼職教師在團隊建設(shè)中的參與度不高，難以實現(xiàn)團隊兼職教師和專任教師的有機結(jié)合。在團隊合作基礎(chǔ)薄弱的情況下，教師之間的合作觀念不強，凝聚力、團隊成員的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)滿足感等都存在不足，制約了團隊整體實力水平的發(fā)揮?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半?！秳?chuàng)新團隊建設(shè)方案》的立項要求也提到，團隊“雙師型”教師占比應(yīng)超過一半，并明確指出要“通過項目建設(shè)輻射帶動全國職業(yè)院校加強高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”。數(shù)量充足的“雙師型”教師是教學(xué)創(chuàng)新團隊發(fā)揮核心作用的保障，但高職院校“雙師型”教師數(shù)量短缺是不爭的事實。高職院校生師比的合格標(biāo)準(zhǔn)為16︰1，然而據(jù)2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，高職院校的生師比為17.89︰1，仍未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。在“雙師型”教師占比上，“2018年我國高職院校專任教師49.8萬人，‘雙師型’教師為19.14萬人，占專任教師比例的39.70%”⑤，與理想比例還存在一定差距。新一輪的高職院校擴招已然拉開序幕，快速擴張的學(xué)生群體與相對穩(wěn)定的教師隊伍之間的供需矛盾將會更加突出，“雙師型”教師缺口較大、數(shù)量短缺造成的“雙師”結(jié)構(gòu)機制不完善是“雙師型”教師教學(xué)團隊建設(shè)急需解決的問題。3.校企命運共同體尚未形成，企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠到職業(yè)院校任教的路徑還不通暢。產(chǎn)教融合、校企合作是建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的關(guān)鍵路徑?！兑庖姟诽岢觯苿訉W(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才、共用資源，形成命運共同體，支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置。“雙高計劃”也對推動高職院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體做出了明確要求。“校企命運共同體是一種以共贏為目標(biāo)，相互開放、相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進(jìn)的利益實體，是校企合作的新型組織形式”⑥，亦是產(chǎn)教融合的最高表現(xiàn)形式。但在校企合作的實踐中，校企命運共同體尚未完全形成，產(chǎn)教融合的不深入使企業(yè)很難真正參與師資培養(yǎng)過程，企業(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源還沒有在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中發(fā)揮作用?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，要建立健全職業(yè)院校自助聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。在“學(xué)校有需求、企業(yè)有驅(qū)動、政策有支持”的現(xiàn)實條件下，企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員以兼職教師的身份進(jìn)入高職院校本應(yīng)成為常態(tài)，但目前他們到職業(yè)院校任教的路徑仍然不通暢。一是由于政府引導(dǎo)機制和保障機制缺位，盡管相關(guān)文件中對兼職教師的重要性有所提及，但缺少相應(yīng)的可行性指導(dǎo)建議，以致高職院校和企業(yè)的實際操作困難重重。二是由于高職院校為企業(yè)和企業(yè)兼職教師提供的激勵措施有限，難以吸引優(yōu)秀的企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠到高職院校兼課。兼職教師路徑不通暢的問題必須解決，否則將阻礙雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊“專兼結(jié)合”的建設(shè)進(jìn)程。

三、“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的推進(jìn)路徑

1.健全體制機制，回應(yīng)需求建立資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在“雙高計劃”背景下，高職院校需要健全“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的體制機制。要創(chuàng)新管理模式，為團隊發(fā)展提供良好的制度環(huán)境。目前，“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制度性缺失是影響團隊建設(shè)的重要問題，我國尚未開啟國家層面的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)工作?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)需要結(jié)合“雙高計劃”，建立起一套“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。要豐富“雙師型”教師的內(nèi)涵，從教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力以及教研科研能力出發(fā)，依據(jù)職業(yè)教育的現(xiàn)實需要，科學(xué)地、因地制宜地制定“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。要實現(xiàn)認(rèn)證程序的制度化，實行“雙師型”教師定期注冊考核制度，促進(jìn)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)管理。同時，還應(yīng)打破教師資格無時限的現(xiàn)狀，“相對穩(wěn)定的‘雙師型’教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)衡量體系以及與標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的動態(tài)調(diào)整與監(jiān)控過程的有機結(jié)合，有利于職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展變化對職教師資提出的新要求”⑦。采取“雙師型”教師資格的動態(tài)管理制度，使教師依照相關(guān)要求不斷提升自身能力。要實施相應(yīng)的教師管理配套政策，將資格認(rèn)證與職稱評定、崗位聘任及考核相銜接，與“雙高計劃”評定及職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)工作真正對接，建立有效統(tǒng)一的運行機制，推動多方協(xié)同，為認(rèn)證結(jié)果提供科學(xué)性、有效性的保障。2.深化產(chǎn)教融合，鼓勵企業(yè)深度參與教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)?！暗聡穆殬I(yè)教育師資培養(yǎng)始終都貫穿企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，職業(yè)院校與企業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)出德國‘雙元制’模式的特色?！雹唷半p高計劃”背景下，我國高職教育“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)也需秉持“提質(zhì)”的思路和行動，高職院校與企業(yè)要持續(xù)深化產(chǎn)教融合，在對“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊有共同需求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙師共育，持續(xù)深入地開展多層級、多形式、多領(lǐng)域的合作，實現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)化配置和有機整合。實現(xiàn)校企共建共贏的關(guān)鍵在于探尋雙方的共同利益訴求點，即培養(yǎng)理論水平和實踐技能兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才。要立足于自身實際，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r，在政府引導(dǎo)下構(gòu)建與完善校企共同體，探索“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的途徑和模式。要建立完善的校企聯(lián)動機制，實現(xiàn)崗位聯(lián)通，實現(xiàn)校企互利共贏。應(yīng)建成一批協(xié)同創(chuàng)新中心，加大教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接力度，實現(xiàn)創(chuàng)新成果的有效轉(zhuǎn)化。要充分發(fā)揮校企共同體形式的優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合制訂教師企業(yè)實踐方案，明確教師到企業(yè)掛職的職責(zé)與任務(wù)，鼓勵專業(yè)教師與兼職教師積極開展合作研發(fā)、參與技術(shù)技能創(chuàng)新。3.優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，多措并舉選培團隊負(fù)責(zé)人?！秳?chuàng)新團隊建設(shè)方案》提出，團隊結(jié)構(gòu)應(yīng)科學(xué)合理，團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊需要能力突出的團隊負(fù)責(zé)人。美國學(xué)者戴維•麥克利蘭（David.C.McClel⁃land）認(rèn)為：“勝任力模型(competencymodel)指承擔(dān)某一特定的任務(wù)角色所必須具備的勝任特征的總和，是針對具體職位表現(xiàn)和要求組合起來的一組勝任特征?！雹釀偃翁卣髂軌蛴绊憘€人工作的主要部分，它與工作績效相關(guān)，能夠用可靠標(biāo)準(zhǔn)加以測量并通過培訓(xùn)和開發(fā)得以改善。在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中，團隊負(fù)責(zé)人的選拔與培育也應(yīng)依照對這一角色勝任力的要求來開展。在團隊負(fù)責(zé)人選拔上，要明確團隊負(fù)責(zé)人的入職標(biāo)準(zhǔn)并制定嚴(yán)格的選拔程序，依照如《創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》明確規(guī)定的硬性條件以及相關(guān)能力要求進(jìn)行選拔。在團隊負(fù)責(zé)人培育上，要建立相應(yīng)的培養(yǎng)體系，如針對團隊負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研等能力開展培訓(xùn)。由于大多數(shù)高職院校中的專業(yè)帶頭人往往由于被納入科層管理鏈而承擔(dān)了大量行政管理事務(wù)，“專業(yè)性”被不斷弱化。在科層管理體制下，作為一種外在的角色抑或一種制度賦予的身份，如何明晰其相應(yīng)權(quán)責(zé)，賦予團隊負(fù)責(zé)人專業(yè)化的身份，顯得更加迫切和必要。4.開展專業(yè)培訓(xùn)，增強團隊合力與創(chuàng)新能力。美國學(xué)者沃倫•本尼斯（WarrenG.Bennis）認(rèn)為，“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。”⑩將建設(shè)好“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊作為共同愿景，是當(dāng)前職業(yè)院校的共同追求?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是具有共生關(guān)系的團隊，需要在生態(tài)取向上注重團隊的深度合作和知識共享?！吧鷳B(tài)取向能夠超越知識取向、實踐取向中主要關(guān)注教師本身的局限，關(guān)注教師專業(yè)的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系，強調(diào)團隊的合作與和諧，在更大的視野下看待教師的專業(yè)發(fā)展問題?！?#1048778;􀁉􀁓因此，不但要促進(jìn)團隊教師的科學(xué)有機結(jié)合，還要開展相關(guān)理論與實踐培訓(xùn)以增強團隊成員的凝聚力與共生意識?！啊p師型’教師所具備的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元與多維的,從知識的建構(gòu)到傳輸、從技能的內(nèi)化到展現(xiàn)，都要求其理實并蓄、求真悅學(xué)。高職院校要營造教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，在教師團隊中形成合作式的專業(yè)發(fā)展文化與范式?！?#1048778;􀁉􀁔同時，要提高團隊教師的創(chuàng)新能力，使其在教學(xué)實踐中發(fā)揮積極作用，提升教研科研水平。此外，要在團隊建設(shè)制度設(shè)計中積極引導(dǎo)教師從事技術(shù)技能研究與創(chuàng)新，建立促進(jìn)教師創(chuàng)新能力提升的長效機制，加強基層教學(xué)組織建設(shè)。教育行政部門和職業(yè)院校都需積極圍繞教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，“雙高計劃”背景下，“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)效果直接關(guān)系到高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，甚至影響我國高職院校在國際上的綜合競爭力，需要政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校以及專兼職教師積極協(xié)同建設(shè)，共同為促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)。

作者:李夢卿 陳佩云