導(dǎo)語(yǔ)：PCK視域下教師教學(xué)技能發(fā)展探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:pck是學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PedagogicalContentKnowledge)的簡(jiǎn)稱，是教師教學(xué)過(guò)程中逐漸形成最重要的知識(shí)。隨著教育對(duì)教師PCK的要求不斷提高，世界各國(guó)越來(lái)越意識(shí)到教師的發(fā)展是決定國(guó)家教育進(jìn)步的一個(gè)重要因素。因此通過(guò)發(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)不僅能促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)發(fā)展，而且能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師教學(xué)技能的發(fā)展是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面，也使得基于PCK理論下的教師教學(xué)發(fā)展研究成為可能。

關(guān)鍵詞:PCK;學(xué)科知識(shí);教學(xué)技能

一、PCK簡(jiǎn)介

學(xué)科教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)稱PCK，由舒爾曼最早率先提出這一概念。1986年舒爾曼在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報(bào)告中首次提出PCK。他指出，“教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，這種認(rèn)識(shí)和理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間的關(guān)系研究，可能是現(xiàn)有教育研究中所缺的”。即教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)科的知識(shí)理解，教師能夠運(yùn)用可視化工具或者易于學(xué)生理解的方式表達(dá)出來(lái)。［1］舒爾曼提出的PCK這一概念，實(shí)質(zhì)上是指教師能夠綜合運(yùn)用各種知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的特定理解，將課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)通過(guò)自己特定的表征方式傳授給學(xué)生。PCK是針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)提出來(lái)的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多教師存在這樣一個(gè)問(wèn)題:科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但是卻不會(huì)以外顯的形式表現(xiàn)出來(lái)，缺乏一定的PCK知識(shí)，不知道如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)，即教師要擁有將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的形式表征出來(lái)的能力。這時(shí)候教師就像是一個(gè)大的知識(shí)儲(chǔ)存器，但是卻缺乏運(yùn)用表征的形式形成對(duì)學(xué)生的輸入性知識(shí)。所以有越來(lái)越多的研究者展開(kāi)了針對(duì)PCK的研究。并且教師在將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可輸入性學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，要做到多樣化，因?yàn)閷W(xué)生的能力和背景知識(shí)不同，教師更要將內(nèi)化的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于不同背景知識(shí)下的學(xué)生理解的方式。［2］在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取不同的方式將學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)以圖示、解釋演示等方式展現(xiàn)和表征給學(xué)生，亦可以通過(guò)類比、比較，聯(lián)系學(xué)生最近發(fā)展區(qū)等方式將學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與潛在知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，搭建知識(shí)學(xué)習(xí)之間的橋梁和支架。在教師知識(shí)中，PCK處在學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和背景知識(shí)的中心位置。目前PCK網(wǎng)站將PCK定義為教師從事有效教學(xué)的知識(shí)，包括:內(nèi)容的知識(shí)，課程的知識(shí)和教學(xué)的知識(shí)。內(nèi)容、課程與教學(xué)知識(shí)三個(gè)方面缺一不可，共同形成教師的PCK知識(shí)體系。教學(xué)知識(shí)的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎樣思維，通過(guò)掌握學(xué)生思維邏輯規(guī)律，來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)組織形式。此后，學(xué)者們對(duì)PCK的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)、形成過(guò)程等進(jìn)行相關(guān)更加深刻和深入的研究。

二、教師教學(xué)技能簡(jiǎn)介

教學(xué)技能是教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中一個(gè)極其重要的部分。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教育對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。教師的教學(xué)技能決定著課堂的整體質(zhì)量，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)的PCK即是體現(xiàn)在教師教學(xué)技能中。教師課堂教學(xué)技能的運(yùn)用和提高不僅對(duì)課堂教學(xué)起著重要作用，更對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)技能是教學(xué)技能的核心，教師教學(xué)技能是在真正的課堂教學(xué)中顯現(xiàn)的，一個(gè)老師如果對(duì)整個(gè)課堂控制把握得好，并且能夠運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)策略將學(xué)科知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，那么在教師整體發(fā)展過(guò)程中，隨著教師教學(xué)技能的不斷發(fā)展，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解也會(huì)更加到位。到目前為止，教育界關(guān)于教學(xué)技能的界定和定義有不同的看法，研究者們根據(jù)不同的教育思想和教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)技能具有不同的認(rèn)識(shí)，也就有了從不同層次、不同視角下對(duì)教師技能的闡釋。澳大利亞克利夫•特尼(C1iffTurng)認(rèn)為:基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為。斯諾(R．F．Snow)提出:教學(xué)技能是由與行為及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的結(jié)構(gòu)系列組成的。李克農(nóng)主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》認(rèn)為:教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。［3］目前國(guó)內(nèi)外對(duì)教師技能的分類持有不同的意見(jiàn)，因此根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有了不同的分類方法。教育界對(duì)教學(xué)技能的劃分不論依據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)過(guò)程中都要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:教學(xué)前技能、教學(xué)中技能、教學(xué)后技能。在不同的階段又包括更加細(xì)致的教學(xué)技能，例如課前的學(xué)情分析技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能、導(dǎo)入新課技能、課堂組織技能、課后評(píng)價(jià)技能、輔導(dǎo)技能等。在教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，教師教學(xué)技能的不斷提高是教育發(fā)展的必然要求。教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展技能中最基本、最核心的內(nèi)容，一個(gè)老師最基本的能力就是能夠站在講臺(tái)上講一節(jié)學(xué)生能夠理解的課。熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必須具備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，要?jiǎng)偃芜@種專門職業(yè)，就得掌握一套嚴(yán)格的科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行專門的技術(shù)訓(xùn)練。

三、PCK視域下教師教學(xué)技能發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展包含多層次內(nèi)容，但是教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的最重要內(nèi)容。同時(shí)，隨著社會(huì)整體教育改革的不斷發(fā)展，也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，所以教師自身的發(fā)展也要不斷適應(yīng)新的教育改革發(fā)展需要。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，同時(shí)在一個(gè)年級(jí)內(nèi)有兩位老師，一位是?？飘厴I(yè)的但是具有30年教齡的成熟教師，另一位研究生畢業(yè)剛?cè)肼毜男率中徒處?。他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備上存在一定的差異，而同時(shí)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化和表征方面也存在巨大的差異。這位成熟型教師在學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)存上可能稍稍微弱，但是通過(guò)30年的教學(xué)他所具備的PCK是新手教師無(wú)法比較的。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，他能夠通過(guò)不同的課堂活動(dòng)、課堂組織形式將知識(shí)簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔地傳遞給學(xué)生。而新手教師因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以他自身所蘊(yùn)含的豐富學(xué)科知識(shí)可能不知道以哪種方式更合適地表達(dá)出來(lái)。所以不斷的課堂經(jīng)驗(yàn)積累是提高教師教學(xué)知識(shí)的途徑之一。而通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐，教師對(duì)PCK的轉(zhuǎn)化和表達(dá)也會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步。這就說(shuō)明PCK知識(shí)的運(yùn)用和獲得也是需要經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，豐富的學(xué)科知識(shí)并不代表知識(shí)的表征與解釋也是合理可行的。隨著新手型教師不斷積累的學(xué)科知識(shí)以及不斷提高的教學(xué)技能，PCK教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化表征能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。從另一個(gè)角度上說(shuō)，教學(xué)技能的提高與展現(xiàn)正是教師解釋、表征、展示學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。由此說(shuō)明不單是完備的學(xué)科基礎(chǔ)，有效的表征在教學(xué)中也處于核心地位。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)知識(shí)的獨(dú)特理解與學(xué)生可理解的知識(shí)之間架起了一座橋梁。［2］教師的PCK是教師關(guān)于如何將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與教授給學(xué)生的知識(shí)。而教學(xué)技能就是運(yùn)用方法策略有效地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論，將知識(shí)清晰高效地傳授給學(xué)生。所以教師的PCK要與教師的教學(xué)技能有效結(jié)合，通過(guò)靈活運(yùn)用一定的教學(xué)技能，教師能夠在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中將所要教授的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一定的方式進(jìn)行加工進(jìn)而傳達(dá)給學(xué)生。例如在教授詞匯的過(guò)程中，教師可以靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)將新單詞的講解與圖片、歌曲、影視等結(jié)合起來(lái)，這樣不僅做到了對(duì)學(xué)科知識(shí)的加工，并且做到了通過(guò)這樣的表征，能夠增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。PCK與教學(xué)技能的關(guān)系是相輔相成而又互相依存的，一方的發(fā)展會(huì)促進(jìn)另一方的不斷發(fā)展。PCK的獲得離不開(kāi)教師在真實(shí)教學(xué)情境內(nèi)的不斷成長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累與教師自我反思教學(xué)的提高也促進(jìn)教師PCK的提高。經(jīng)過(guò)往復(fù)的知識(shí)重組表征與解釋，教師自身的專業(yè)素質(zhì)，包括教學(xué)技能也在不斷發(fā)展和提高。正是在運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)技能的過(guò)程中，在實(shí)際教學(xué)的情境中，教師的PCK與教師教學(xué)技能的發(fā)展才得到完美的結(jié)合與闡釋。

作者:肖世杰 單位:東北師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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