導語：體育發(fā)展論文：鄉(xiāng)村體育教師的發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：袁玫工作單位：重慶第二師范學院

在價值多元化的社會轉型期，農村學校體育教師面臨著社會期待與現(xiàn)實體認的矛盾、時代要求與自我評價的沖突，特別是在新課改中，自我受到挑戰(zhàn)，能力受到質疑，角色被要求改變，自我認同受到影響，其矛盾、沖突和迷失都有意無意消解其職業(yè)認同感。教師職業(yè)認同的形成過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，受到個人特質、文化、社會環(huán)境等多方面因素的影響。［2］而職業(yè)認同是一種與自我概念、自我感知緊密聯(lián)系的心理狀態(tài)，這種心理不可避免地受到外部客觀條件和外部人員評價的影響。因此，要突破農村學校體育教師的職業(yè)認同困境，應從外部環(huán)境與教師自身二方面著手。創(chuàng)設具有人文關懷的客觀環(huán)境“以人為本”的呼聲在教育領域里早已如雷貫耳，現(xiàn)實反映出農村學校教師群體往往被忽略了，農村學校體育教師更是缺乏人本主義的關懷，許多農村學校依舊是“一個哨子、一塊壩子、幾個皮球”的有限體育教學條件，從一定程度上而言，農村學校體育教師職業(yè)的認識偏差也正是由這些物質條件所引發(fā)的。良好的工作環(huán)境，正是人性化尊重的外在體現(xiàn)，能從學校獲得各種精神和物質的回饋是每一位體育教師都希望的。基于現(xiàn)實需要的人文關懷應得到全方位的關注和落實：第一，在促進教育均衡發(fā)展的基礎上，政府應通過系列性的政策、法規(guī)來調整地區(qū)、城鄉(xiāng)間的收入分配，逐步縮小城鄉(xiāng)間教師的各種差距，為農村學校教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境。第二，教育主管部門及農村學校負責人在學校管理工作上，應從實際出發(fā)，解決好體育教師最關心、最直接、最現(xiàn)實的問題，理順各種關系，實施真誠關懷，為體育教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。建立合理有效的激勵評價機制教師職業(yè)認同是教師促進自我成長的內動力，是指個人對所從事的職業(yè)在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。［3］對當代農村學校在崗體育教師而言，很多時候，不是能力能否勝任的問題，而是能否對職業(yè)的認同而產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感。個體職業(yè)生涯中有“用生命回應職業(yè)的需要”和“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”的兩種職業(yè)狀態(tài)存在，調查顯示農村學校體育教師幾乎都處前一種狀態(tài)。因此，讓農村學校體育教師對自身的工作有高層次的價值認同感是當前的必須，針對現(xiàn)狀，增強其職業(yè)認同感的路徑有：一是革新教師評優(yōu)評先的制度，增加體育教師評優(yōu)評先和晉升職稱的機會，激發(fā)工作熱情；二是創(chuàng)新進修培訓方式，多渠道、多手段的解決農村學校體育教師進修機會少、培訓時間短、內容缺乏針對性等問題，突出自我發(fā)展的個體構建指導；三是建立校本專業(yè)行動綱要、確立共同的專業(yè)愿景、形成平等互利的專業(yè)共同體，使體育教師在專業(yè)實踐過程中獲得專業(yè)的樂趣、成就感和專業(yè)發(fā)展。重視“個體專業(yè)化”，提高個體專業(yè)自我意識教師個體專業(yè)化，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，學習教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。［4］要真正實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，加強個體專業(yè)自我意識是基礎和前提。在制度化“校本培訓”的引領下，通過業(yè)務學習筆記、定期閱讀教育專著與教育教學論文撰寫等形式，將過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結合起來，用已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，用未來發(fā)展目標來支配今日的行為，增強自我發(fā)展的責任感，確保專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。其內容包括：認識教師是一種高自律性的職業(yè)、體育教育的重要意義；明確專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識；重視對自己過去、現(xiàn)在和未來專業(yè)發(fā)展的過程意識、狀態(tài)意識和規(guī)劃意識。強化“專業(yè)認同”，養(yǎng)成個體專業(yè)自覺行為“教師的生命是從教師職業(yè)開始的，教師在自己的職業(yè)中和工作要求中尋找生活的滿足。因此，教師必須把自己的所作所為、自己的發(fā)展和進修同自己的職業(yè)緊密地聯(lián)系起來?！保?］農村學校體育教師專業(yè)化依賴于、取決于自身對專業(yè)活動的認同、接受并能夠積極主動地參與教育活動、創(chuàng)造性地開展教育活動，這個過程即為體育教師的專業(yè)自覺。實現(xiàn)專業(yè)自覺，重點是認同自身的職業(yè)，從完成專業(yè)認同到養(yǎng)成專業(yè)自覺行為：一是通過定期的培訓進行強制灌輸，使個體了解體育教師職業(yè)與專業(yè)的基本特點以及道德要求，督促與規(guī)范自己的教育行為；二是要求個體在工作實踐中不斷的獲得，使之在具體的教育活動中感悟與體驗專業(yè)的價值，建構屬于自己向往的精神生活世界，創(chuàng)造性地解決教育實際問題，不斷地梳理自身的教育經(jīng)驗，逐漸形成理論性較強的教研成果。重視“專業(yè)反思”，建立個體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當教師專業(yè)認同具有較高層次時，教師個體就能夠進行自覺的專業(yè)反思，并主動地把專業(yè)活動當作一項任務去思考，并在反思中感受到快樂并主動地參與變革專業(yè)活動。農村學校體育教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須在對專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、個人的專業(yè)需求和發(fā)展水平進行深入全面分析的基礎上進行自主設計與自我規(guī)劃。在設計規(guī)劃中，應重視專業(yè)反思，主動研究解決教學過程中出現(xiàn)的新問題，不斷更新教育觀念，轉變教育思想和教學方式，把教育教學創(chuàng)新作為體育教師個體專業(yè)自我發(fā)展的重點。具體步驟：第一是分析自我，全面認識自己能力、興趣、優(yōu)勢及缺陷；第二是分析環(huán)境，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，把個人的發(fā)展與學校、社會、學生的需求結合起來；第三是確立目標，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領域、長期與短期目標等。第四是擬定發(fā)展路徑，設計行動方案。堅持“行動研究”，形成專業(yè)化發(fā)展自主能力教師行動研究，是為了教育教學實踐本身的改善。農村學校體育教師在行動研究中，要有目的、有針對性的創(chuàng)設問題和設計方案，明確行動研究過程的計劃、實施與反思三個環(huán)節(jié)步驟，在“行動”方案實施中，注意對實施結果進行觀察與反思，重視對“行動”全過程與結果總結。在立足于學校體育教學這一最基本的專業(yè)活動形式上，可“跳出”學校教育謀發(fā)展，把專業(yè)發(fā)展的資源和思路拓出學校教育，把個人專業(yè)發(fā)展置于社會與時代的背景之上，如：與不同行業(yè)人員接觸交流，關注其他行業(yè)的發(fā)展趨勢，從社會生活中吸取養(yǎng)分和靈感，從而改善自己的專業(yè)實踐，拓展成為一個專業(yè)自主和“自由”的體育教師，敢于根據(jù)自己的興趣和方向，開展富有成效的個性化研究，堅持長期關注、探索，日積月累就會形成自己的“理論”，并由此弘揚并輻射教育整體，感悟教育真諦，提升個體專業(yè)發(fā)展水平。

教師整體素質主要取決于教師專業(yè)化水平，個體專業(yè)自我意識是影響農村學校體育教師專業(yè)化發(fā)展的內在因素（內驅力），它對教師個體專業(yè)化發(fā)展起關鍵作用。以校為本的體育教師專業(yè)發(fā)展，是推動農村學校體育教育改革與發(fā)展的切入點，也是農村學校體育教師個體專業(yè)成長的根本途徑。增強農村學校體育教師專業(yè)自我發(fā)展意識，督促在崗體育教師制定專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)知識結構，開展教師行動研究，是農村在崗體育教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。