導語：新課改下高中地理教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1更新教學理念，以新的教學理念作為課堂教學的指導

為了適應時代的發(fā)展，更好地推動時展的進程，我們迎來了新一輪的課程改革。新課改提出了和傳統(tǒng)課堂教學不同的教學理念，為了更好地做好新課改下的課堂教學工作，教師必須認真學習和研究新課改的教學理念，并且把新的教學理念作為自己課堂教學的指導，貫穿于課堂教學活動始終。只有這樣，才能夠使新課改落到實處，推動新課改的進程。

1．1發(fā)揮學生的主體作用。學生是課堂教學的主體，在課堂教學過程中只有發(fā)揮出學生的主體作用，讓學生充分參與課堂教學，才能夠調(diào)動起學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。然而，在傳統(tǒng)的課堂上，教師一直居于課堂教學的主體地位，一切教師說了算，教師是知識的灌輸者，學生是知識的接收器。單純依靠教師說教進行授課的方式使得課堂教學枯燥無味，雖然教師在講臺上講得筋疲力盡，學生卻昏昏欲睡，課堂教學的效果不高。為了提高課堂教學的效率，教師就要做好角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學生，讓學生在課堂的舞臺上盡情施展自己的才華。通過學生自主學習、合作學習、師生之間以及生生之間的共同探究，提出問題、解決問題、獲取知識。

1．2促進全體學生的共同發(fā)展。每個學生都是課堂教學的主體，雖然學生之間存在個體差異，但是他們卻無好壞之分，作為一名教師，要尊重學生之間的個體差異，根據(jù)學生的不同特點找到適合的教學方法，通過因材施教讓每個學生都認識到自己的優(yōu)勢，在學習上充滿信心，不斷前行。要做好因材施教，促進全體學生的共同發(fā)展，就需要教師做好分層教學。教師只有對學生做到合理分層，根據(jù)學生的不同水平采取不同的教學對策，才能夠照顧到每一位學生，讓每一位學生感受到教師對他們關心、愛護的同時，得到提高和發(fā)展。

2巧用教學手段，激發(fā)學生學習的主動性

教學有法，但無定法。課堂教學的方法各種各樣，但是，我們不能單純評定哪一種教學方法好，哪一種教學方法壞。每一種教學方法都有著自己的優(yōu)勢，也有著自己的不足。在進行課堂教學時，教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生的興趣愛好等合理選擇教學方法，只要是能夠調(diào)動學生學習興趣，促使課堂教學達到最佳效果的教學方法就是有效的教學方法。

2．1多媒體教學技術。多媒體教學技術是一種新的教學技術，它在課堂教學中發(fā)揮著自己獨有的優(yōu)勢。由于多媒體技術和其它教學技術不同，它能夠把地理知識以文字、圖像、動畫等形式形象、生動的展示給學生，因此受到了教師和學生的歡迎。許多地理知識都比較抽象，學生在平時沒有接觸過這些知識，單純依靠教師的描述和講解學生很難明白。因此，教師可以使用多媒體技術進行課堂教學，對一些地理現(xiàn)象進行模擬，讓學生獲取感性認識，從而對教學內(nèi)容作出清晰的理解。例如：在學習《常見的天氣系統(tǒng)》這一部分的教學內(nèi)容時，對要一些天氣現(xiàn)象學生不了解，教師就可以使用flash動畫進行模擬，讓學生了解這種現(xiàn)象形成的過程和原因，改變了教師講學生聽的教學模式，也使得課堂教學更加直觀，教學效果更加明顯。

2．2情境教學法。情境教學法在新課改實施之后也得到了師生的親睞。通過在課堂教學時為學生創(chuàng)設貼近學生實際、符合學生發(fā)展需求的生活情境和問題情境，能夠在更大的程度上調(diào)動學生的探究欲望，讓學生在具體的情境中進行教學內(nèi)容的思考和探究，從而讓學生通過自己的學習找到問題的答案。實踐證明，情境教學法是激發(fā)學生學習興趣，讓學生充分參與課堂教學的有效手段之一。例如：在學習“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，教師可以提出這樣一個問題：指揮交通的紅綠燈，為什么用紅色表示停止、禁止，用綠色表示安靜與安全，用黃色表示有危險呢？在學習完“日界線”的教學內(nèi)容后，教師可以提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。在新課程不斷推進的今天，新課程的推進與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進的過程，在這個過程中需要教師不斷去總結(jié)、探索與學習。

作者:畢昇 單位:內(nèi)蒙古包頭市北重五中