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第一篇

1引言

近年來高中地理課程教學(xué)中仍然存在一些低效的教學(xué)方法，從而使得地理教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。因此，新課程改革的影響下，如何實施素質(zhì)化的地理教學(xué)工作、實現(xiàn)地理教學(xué)有效性成為了擺在每一個地理教學(xué)工作者面前重要的課題。

2高中地理有效教學(xué)的概念和內(nèi)涵

有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理。有效教學(xué)主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“、樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。所謂高中地理“有效教學(xué)”是指按照中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中地理課程的學(xué)科特點和教學(xué)的實際情況，運(yùn)用現(xiàn)有的地理教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方法，以盡可能少的時間、精力和物力完成高中地理教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生教育價值需要的地理教學(xué)活動。[1]所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。

3地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對有效教學(xué)的界定

3.1要注重培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒。表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。高中地理有效教學(xué)不應(yīng)簡單理解為向?qū)W生傳授多少書本知識、解決多少作業(yè)難題，更主要還是在于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生探究地理問題興趣上。通過有效教學(xué)，消除學(xué)生地理學(xué)習(xí)恐懼和厭煩心理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動探索的良好習(xí)慣。[2]

3.2要注重塑造學(xué)生地理基本素質(zhì)

高考地理試題的命題思想是以現(xiàn)實問題為背景，以能力立意為目的，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。高中地理有效教學(xué)要狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能，要善于運(yùn)用地圖教學(xué)，教師要盡可能地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從地圖上去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力。有意識地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識去解釋一些自然現(xiàn)象和社會問題；讓學(xué)生從地理角度去觀察和分析生活、生產(chǎn)和社會現(xiàn)實中有關(guān)問題。

3.3奠定學(xué)生未來發(fā)展基礎(chǔ)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)的內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用?！钡乩碚n程有著豐富的內(nèi)涵與廣闊的外延，因此高中地理有效教學(xué)不僅要培養(yǎng)負(fù)責(zé)任公民的智能素質(zhì)，而且更應(yīng)該關(guān)注并能夠影響學(xué)生的生命歷程。要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，促進(jìn)每個孩子的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，這是時展的需要，也是“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的充分體現(xiàn)。

4新課改背景下的高中地理課堂有效教學(xué)的途徑

4.1教學(xué)設(shè)計，研讀課標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)

高中地理課堂的40分鐘里要教什么內(nèi)容？哪些知識點是高中地理重點和難點？通過課堂的學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)怎樣的高中地理目標(biāo)要求？在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們依賴高中地理教學(xué)大綱來解決這些問題。但在新課程的教學(xué)中，我們沒有明確的教學(xué)大綱，只有“課程標(biāo)準(zhǔn)”。因此，在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，要有一個清楚的認(rèn)識。一是樹立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，明確教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵；二是把握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的三維目標(biāo)的內(nèi)涵，明確三維目標(biāo)之間的關(guān)系；三是加強(qiáng)課程文本解讀和教材解讀；四是教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮學(xué)生的實際情況。[3]

4.2量體裁衣，確定合理適度的教學(xué)內(nèi)容

高中地理有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識是教學(xué)的有效知識。一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過少，知識點過少，也會浪費(fèi)時間，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[4]因此，高中地理教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知需要和個性需求，以學(xué)生為教學(xué)內(nèi)容選擇的主體，從學(xué)生出發(fā)，尋找“教”和“學(xué)”的最佳契合點，從而使“教”更有效地為“學(xué)”服務(wù)。

4.3創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

我們說過，衡量教學(xué)活動是否有效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否獲得了全面的進(jìn)步和發(fā)展，而要想獲得全面的進(jìn)步和發(fā)展，具備一定的問題意識是重要的條件。在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，很少有學(xué)生會去主動思考和探索，這樣就注定他們不可能有所創(chuàng)新，而只有學(xué)生具有一定的問題意識，凡是什么問題都喜歡問一問“為什么”，這樣，在長期的思考和探索之后，學(xué)生的綜合能力會得到明顯的提升。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我們的教師要懂得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。[5]

4.4培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和合作能力

依據(jù)中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)是高中地理課程教學(xué)中的主體，一些教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)都應(yīng)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性。在課堂教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者，只是為學(xué)生服務(wù)和指導(dǎo)的；學(xué)生是主體，要主動參與到學(xué)習(xí)的全過程中去，積極主動地思考、探索。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的先后順序，可以獨(dú)自學(xué)習(xí)，也可與別人合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“時區(qū)和日界線”習(xí)題課時，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進(jìn)行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以更好地對知識進(jìn)行了解熟悉，同時也增強(qiáng)了同學(xué)之間相互合作交流的能力。[5]

作者：曾莠瑄工作單位：廈門市集美樂安中學(xué)

第二篇

一、高中和初中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

1.師資配置的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統(tǒng)思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當(dāng)一部分初中學(xué)校對初中地理教學(xué)不重視，初中地理被認(rèn)為是副科，使一些初中特別是鄉(xiāng)村學(xué)校往往缺乏地理學(xué)科專職教師，常常是其他學(xué)科的教師兼職上地理課，即使是大學(xué)地理教育專業(yè)畢業(yè)的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業(yè)化程度的低下，使初中學(xué)生地理基礎(chǔ)較差成為一種必然的現(xiàn)象。同時，由于受教師專業(yè)化程度較低和初中教師對整個中學(xué)地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學(xué)較難把握初中、高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中之后很難在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學(xué)的效率。

2.課程內(nèi)容及要求的差異

處于義務(wù)教育階段的初中地理課程，主要內(nèi)容是區(qū)域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區(qū)域內(nèi)地理事實和地理現(xiàn)象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內(nèi)容較為淺顯，理論性和系統(tǒng)性較差，對學(xué)生的要求主要是初步了解、認(rèn)識、學(xué)會，能力要求層次比較低。而新課標(biāo)高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統(tǒng)地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理事物和現(xiàn)象的成因分析，理論性較強(qiáng)，對學(xué)生的要求在初中基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了理解、應(yīng)用、提出問題和解決問題，提倡學(xué)以致用、實踐調(diào)研、論證探討，培養(yǎng)地理學(xué)科思維能力。因此，學(xué)生在初中即使較好地掌握了所學(xué)的地理知識，也往往與高中地理教學(xué)的要求存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，需要教師在高中地理教學(xué)中顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，做好銜接工作。

3.學(xué)生年齡特征的差異

初中生的心智正處于快速發(fā)展的時期，不成熟，也不穩(wěn)定，有較強(qiáng)的好奇心，對于趣味性較強(qiáng)的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學(xué)中注重課堂教學(xué)的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的與動力、邏輯思維、學(xué)習(xí)能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現(xiàn)出一定程度的不成熟和不穩(wěn)定。因此，高中地理教學(xué)較強(qiáng)的理論性和較高的知識與能力要求，使相當(dāng)部分高中生不能很快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。

4.課程設(shè)置在時間上的脫節(jié)

按照九年義務(wù)教育課程的教學(xué)安排，初中在一、二年級開設(shè)地理課，并在初中二年級學(xué)年結(jié)束時完成學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)生在初中三年級不再學(xué)習(xí)地理。長達(dá)一年時間的學(xué)習(xí)中斷，必然導(dǎo)致學(xué)生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高中地理的知識基礎(chǔ)。這是造成初高中地理教學(xué)不能很好銜接的又一個重要原因。

二、高中和初中地理教學(xué)銜接的策略

高中和初中地理教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象，大大地影響了學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)，制約了高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中實現(xiàn)與初中地理的順利銜接、平穩(wěn)過渡。

1.關(guān)注學(xué)生，因材施教

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新課改中，雖然更加強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但教師的主導(dǎo)地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學(xué)銜接中，教師必須充分利用自己的主導(dǎo)地位，摸清學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的實際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)、特點，重視不同年級學(xué)生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學(xué)，有計劃、有步驟地給高中生彌補(bǔ)初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，定期進(jìn)行總結(jié)和分類，及時解決問題，真正地做到以學(xué)生為本。

2.把握課標(biāo)，研究教材

初中地理課程的基本理念主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、從地理的視角思考問題，增強(qiáng)生存能力，并逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。同時，要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學(xué)生年齡特征的差異，高中地理課程對學(xué)生的知識與能力要求比初中明顯要高。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)本著課程理念的要求，認(rèn)真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內(nèi)容，在教學(xué)前先對初中知識進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實際的密切結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理對生產(chǎn)生活有用，使學(xué)生保持對地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.發(fā)展思維，提高能力

隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標(biāo)之一就是要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。

（1）空間思維能力

空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動、地圖知識、等高線、區(qū)域地圖等內(nèi)容時均有較大困難，學(xué)生對于這些地理事物的空間形態(tài)、組合結(jié)構(gòu)等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學(xué)中，一方面要照顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化對這些內(nèi)容的補(bǔ)充教學(xué)；另一方面，要利用多種教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念。

（2）讀圖析圖能力

初中地理教學(xué)涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發(fā)展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對各種地理圖像觀察和分析的訓(xùn)練，使之學(xué)會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息，并調(diào)用所學(xué)知識進(jìn)行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉(zhuǎn)換能力。

（3）理解記憶能力

初中生學(xué)習(xí)地理，更多習(xí)慣于形象思維，對知識習(xí)慣于機(jī)械記憶、死記硬背。由于高中教學(xué)目標(biāo)要求的提高，學(xué)生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中我們要在一定程度上照顧到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，在此基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上來記憶，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力、分析綜合能力等。

4.改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)

教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用的重要方面。在高中地理教學(xué)中要做好與初中教學(xué)的銜接工作，教師必須善于運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（1）多元導(dǎo)入，引疑激趣

初中生學(xué)習(xí)地理的興趣往往來自感性認(rèn)識，比如一些地理奇聞軼事、地區(qū)風(fēng)土人情等就成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。高中生的學(xué)習(xí)動力除了來自理性的認(rèn)識外，也需要感性認(rèn)識的不斷激發(fā)和強(qiáng)化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產(chǎn)生活問題等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以避免學(xué)生產(chǎn)生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認(rèn)識，從而順利適應(yīng)高中教學(xué)。

（2）活動探究，激發(fā)思維

要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，教師必須改進(jìn)課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重活動教學(xué)，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的動手實踐能力和地理思維能力。

（3）多種媒體結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)直觀性

從思維發(fā)展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結(jié)合體，一方面保留了初中生習(xí)慣于形象思維的傳統(tǒng)，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態(tài)、地理分布、動態(tài)過程等缺乏正確的理解和認(rèn)識。這就要求教師把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態(tài)過程的理解和認(rèn)識。例如，對區(qū)域地圖的掌握對相當(dāng)一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應(yīng)在課堂上對一些重點區(qū)域圖邊講邊畫，并要求學(xué)生跟著仿繪；二是教師要經(jīng)常使用教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)；三是用多媒體課件展示區(qū)域地圖，輔助教學(xué)。這樣通過多種途徑、長時期的教學(xué)和潛移默化的影響，使學(xué)生對區(qū)域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學(xué)習(xí)掃清障礙。

作者：熊永工作單位：四川省宜賓市第一中學(xué)校

第三篇

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

雖然新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對如今的地理教學(xué)作出了規(guī)定，但是在實際的教學(xué)中，還是存在許多的問題，這些問題嚴(yán)重束縛了高中地理的教學(xué)水平。主要有以下幾個方面的問題：（1）教師的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；（2）師生之間缺乏信任，處于相互對抗?fàn)顟B(tài)，嚴(yán)重影響了地理教學(xué)的質(zhì)量；（3）教師在教學(xué)過程中，只喜歡同成績優(yōu)秀的學(xué)生交流，而對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生存有偏見。這些實際存在的問題，使得當(dāng)前高中地理的教學(xué)工作并不樂觀。

二、怎樣提升新課標(biāo)下高中地理教學(xué)的有效性

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方式不可能是一成不變的，教師要根據(jù)不同的情況、不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在新課標(biāo)要求下，課堂教學(xué)比以往更靈活、更適合學(xué)生的個性發(fā)展。作為地理教師，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間，讓其通過自己的思考，對知識進(jìn)行理解吸收，形成自己的疑問，再由教師講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

作為教師，要理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，充分尊重不同性格的學(xué)生，多與學(xué)生交流，避免學(xué)生對教師的畏懼。地理教師在課堂上，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡上教師的課，樂于同教師多做交流。只有實現(xiàn)教師與學(xué)生的相互理解、信任，教學(xué)效果才能顯著提高。

3.提高教師的語言技巧，使課堂多姿多彩

高中地理課知識豐富，涉及面廣，同實際生活聯(lián)系較為緊密。教師可以用帶有技巧性、趣味性的語言，使課堂上所教授的知識變得鮮活、有魅力。在豐富多彩的課堂教學(xué)中，學(xué)生從教師生動的語言里了解地理知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，既提高了趣味性，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。新課標(biāo)所闡述的教學(xué)方法、教育理念、教育目標(biāo)同傳統(tǒng)的教育觀念有了很大變化。在高中地理教學(xué)中，教師不應(yīng)墨守成規(guī)，要及時轉(zhuǎn)變自己的教育理念，將地理學(xué)科的特點同自身條件相結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)地理課程的價值，在歡樂中實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的有效性。

作者：邢小麗工作單位：河北省南宮中學(xué)