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摘要:高校體育教學因“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的普及獲取改革契機，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”外在動力來深化體育教學改革，在優(yōu)化高校體育教學模式的基礎上，保證體育教學符合現(xiàn)代化教育特征。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校體育教學改革背景的分析為切入點，闡明傳統(tǒng)體育教學受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊與影響，立足于高校體育教學特點，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”改革高校體育教學模式的具體路徑，以期發(fā)揮體育教學最大能效。

關鍵詞:體育教學；互聯(lián)網(wǎng)+；背景；高校；改革

我國互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)發(fā)展逐步朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)挺近，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”又作為高新技術融合于我國各行業(yè)、各領域發(fā)展中。而互聯(lián)網(wǎng)+教育理念的誕生，促使現(xiàn)階段教育教學事業(yè)充分融合信息化技術，推動我國教育事業(yè)呈現(xiàn)出信息化、科技化發(fā)展態(tài)勢。當前，高校體育教學面臨改革創(chuàng)新的局面，但是受限于傳統(tǒng)教學模式的應用，加之滯后的教學觀念、方法根深蒂固，致使高校體育教學開展違背課程宗旨，不僅限制高校體育教學成效，甚至對學生終身體育意識的形成與培養(yǎng)造成影響。鑒于此，高?？汕山琛盎ヂ?lián)網(wǎng)+”東風來革新體育教學，立足于體育課程教學目標來創(chuàng)新教學模式、整合教學資源，達成體育教學改革的目標。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下體育教改背景分析

（一）新時期體育發(fā)展要求。教育部下發(fā)的相關綱要文件中，對高校體育教學提出以下目標：（1）鼓勵學生樹立終身體育意識與習慣，并主動積極參與到體育運動的目標。（2）要求學生掌握正確的運動創(chuàng)傷處置方法，并通過體育活動參與掌握健身方法與運動技能的目標。（3）懂得合理搭配膳食，學會自我正確健康與體質(zhì)評測，維持健康的生活行為的目標。（4）學會通過運動調(diào)節(jié)心理平衡，做到在運動中端正自身生活態(tài)度的目標。（5）以體育活動為載體進行團隊合作精神的培養(yǎng)，指導學生如何處理競爭與合作的關系。但是當前滯后且固化的傳統(tǒng)教學模式，因其局限的教學時間、教育觀念、教育手段，無法為高校體育教學達成上述目標做出保證。對此，需借助教學改革的手段來正確樹立大學體育教學的“課程觀”[1]。（二）新時期互聯(lián)網(wǎng)模式的普及。體育教學改革融合互聯(lián)網(wǎng)模式，可以促使高校體育教學創(chuàng)新發(fā)展至新的層次與階段?；ヂ?lián)網(wǎng)教學模式其本質(zhì)在于互聯(lián)網(wǎng)特點與優(yōu)勢的發(fā)揮，教學期間依據(jù)對學生個體基礎、愛好等信息的掌握，開展針對性的信息化教學，學生視自身情況合理選擇資源、控制進度，凸顯出學習主體的地位，并滿足個性化學習需求。正因此，互聯(lián)網(wǎng)教學模式有助于個性化人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)在教學期間展現(xiàn)學生個性，消除以往一刀切、滿堂灌的教學局面。此外，依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”應用實現(xiàn)智慧教學，合理整合與配置教學資源，促使體育教學質(zhì)量得到顯著提升。[2]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對體育教改沖擊和影響

當前互聯(lián)網(wǎng)在各領域縱深推進過程中，逐漸誕生“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，促使我國傳統(tǒng)行業(yè)格局因互聯(lián)網(wǎng)被打破，教育行業(yè)同樣囊括其中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下體育教學改革意味著體育教學的各形態(tài)均需升級換代，表明當前高校體育現(xiàn)行的教育模式、方法等受到較大沖擊。[3]（一）沖擊傳統(tǒng)教學生態(tài)。傳統(tǒng)教育認知觀念根深蒂固，認為實體學校是開展教育教學的必要載體，所有教學活動的實絕只能以學校實體為依托。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透，促使傳統(tǒng)教育模式的應用無法保持主宰地位，微課、慕課的實踐開展不僅獲取較為客觀的教學成效，亦能證明在線授課服務同樣可以發(fā)揮出育人的作用。[4]由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”下教學活動不再只局限于封閉的空間與時間，而是虛擬與現(xiàn)實、線上與線下教育融合的方式。同時，教學生態(tài)正因教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學中的“在場有效性”因“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合而得到轉(zhuǎn)變，借助網(wǎng)絡渠道即可實現(xiàn)對體育知識、技能、經(jīng)驗的獲取，促使體育教學活動的時間、空間變得更為開放化，且體育課程課上與課下逐漸一體化。因教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，促使教學生態(tài)中其它因素發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變，如體育知識內(nèi)容的豐富化、知識獲取途徑的多元化、師生面對面、現(xiàn)場互動的并存化。（二）沖擊傳統(tǒng)體育學習模式。課堂是傳統(tǒng)體育教學與學習的唯一場所，而學生學習過程在某種程度上而言，只是進行教師的模仿。而得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用，促使學生學習局限得到突破，網(wǎng)絡教學背景下學生獲取的知識更為多元化，課堂也不再是學生知識獲取的唯一途徑，所以體育學習從以往課堂學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上、課下、線上、線下融合學習。[5]隨著學生學習時空的突破，以往學生學習模式、方式以及習慣將發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變，再加上移動計算等技術的普及與發(fā)展，促使當前學生學習方式得到創(chuàng)新與優(yōu)化，如自主學習、泛在學習、協(xié)作學習等。尤其是在無線網(wǎng)絡全面覆蓋，以及智能移動端普及應用的背景下，學生隨時隨地學習已成為現(xiàn)實，并且此種移動學習方式逐漸成為學生更新知識的主流形式。（三）沖擊傳統(tǒng)教學方式。教師在傳統(tǒng)教學中始終占據(jù)著權威的教學地位，而學生則是以客體的身份被動的接受著相應知識的灌輸。而依托于互聯(lián)網(wǎng)的應用，因其具有開放性、共享性等特點，促使公眾社會可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的信息資源，此時教師不再是知識的唯一掌控者，甚至因思維觀念的滯后，極有可能導致教師成為后知后覺者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”沖擊了傳統(tǒng)教學中教師的主宰地位，形成知識平等的局面，意味著知識無法再被傳統(tǒng)教學、教師所壟斷，學生從以往的接受客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構者。教與學的關系中，重學逐漸成為核心，教師教學也從以往滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏?。[6]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”高校體育教改趨勢分析

（一）常態(tài)化的移動學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與體育教學的融合，促使學生以往局限的學習場地被無限放大，無論是學校教室場館，還是學生家庭社區(qū)，均成為學生學習的場地，只要具備網(wǎng)絡覆蓋的前提，學生能夠?qū)崿F(xiàn)任何時間、任何地點的學習與鍛煉。并且此種學習模式逐漸常態(tài)化，以往單一的課堂教學逐漸被取代，因?qū)W生學習不再受到空間與時間的限制，所以學生知識獲取的空間更為廣闊。[7]（二）教學信息化。教育信息化已然成為教育行業(yè)大趨勢，體育教學也正因信息化技術的普及而變得更為簡便，無論是學生查閱學習資料，還是教師搜索教學資源，均可以借助信息技術高效開展。同時，信息化教學模式的應用促使體育教學更為靈活輕松，借助計算機平臺進行動作技術的直觀呈現(xiàn)，學生可視情況對技術動作慢放、回放，幫助學生更細致地掌握動作技術要領。另外，教學內(nèi)容的形式更為豐富多樣，包括視頻、圖像、音頻等，提升教學內(nèi)容的豐富性，幫助教師開展更為優(yōu)質(zhì)的教學。（三）教育平臺化?，F(xiàn)代教育事業(yè)得益于互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，可構建完善的數(shù)據(jù)平臺。而通過數(shù)據(jù)平臺的有效應用，促使體育教學內(nèi)容的豐富化，實現(xiàn)在日常體育教學中充分貫徹教育教學的連續(xù)性、常態(tài)性，提升體育教學的公平性與公正性，達到學生時時學習、時時受教的目的，在滿足體育教學目標要求的前提下，幫助學生更為有效的樹立終身學習意識，增強學生體質(zhì)體魄。[8]

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”下體育教學改革具體路徑

（一）重視對信息化平臺的完善構建。信息平臺的構建有助于推進體育教學信息化的進程，也是確保體育教學符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的關鍵所在。針對體育教育平臺的構建，需依據(jù)對高校體育教學現(xiàn)狀與需求的分析，合理設置多元化平臺模塊，包括教學管理、教學資源管理、活動管理等模塊，囊括在線學習、體育社團、體質(zhì)測試、體育資訊、場館預約等功能。依托于信息平臺的應用，構建集選課、教學、評價于一體的教學體系，轉(zhuǎn)變以往滯后且粗放的教學管理狀態(tài)。同時，借助信息平臺進行混合教學的實踐，融合線上教學與線下授課，發(fā)充分揮出混合教學的優(yōu)勢，保證其教學質(zhì)量得以提升。[9]另外，在信息平臺中納入課程管理，實現(xiàn)遠程指導與監(jiān)督學生課下學習與鍛煉，促進體育課內(nèi)外教學的一體化。此外，信息平臺亦是師生互動交流的平臺與載體，實現(xiàn)師生、生生課內(nèi)外互動溝通，拉近師生距離，為體育教學改革提供基礎平臺。（二）重視對俱樂部與社團模式落實。課內(nèi)體育俱樂部教學的應用必須遵循“三自主”原則，即學生具備自主選擇課程教學時間、授課教師以及運動項目的權利。同時，依托于課內(nèi)俱樂部構建完善的“4+2”一體化教學模式，即體育課程在大一、大二階段為必修課，大三階段學生可結合興趣愛好自主選擇課程。且體育課程開設時間延長至6個學期，增加至144學時，調(diào)動學生參與體育課程學習的積極性。學生可結合自身愛好選擇合適的體育項目，避免出現(xiàn)強制為學生設置體育課程的現(xiàn)象，體育項目囊括籃球、足球、網(wǎng)球、健身運動、乒乓球、羽毛球、戶外運動、健美等。不同項目俱樂部需視學生情況配置數(shù)量適合的教師，征集學生意見合理安排上課時間，提升學生體育活動參與的自主性。[10]為延長學生自主運動時間，信息平臺需增設社團模塊，指導學生依據(jù)自身喜好選擇合適的社團，可以另外選擇社團，也可以結合俱樂部運動項目選擇互補的體育項目。高校需在設置常規(guī)的籃球、足球、羽毛球、乒乓球、足球俱樂部之外，可增設健美、網(wǎng)球、陸地冰球、保健康復、滑雪、輪滑等社團。設置社團時，要求社團活動時間至少為每周2次，每次活動時間不得低于1小時。通過俱樂部與社團活動的設置，實現(xiàn)增加學生體育活動時間，轉(zhuǎn)變以往只局限于體育課堂的情況，有助于學生終身體育意識的形成。（三）重視對混合教學模式落實。混合教學在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中頻繁出現(xiàn)，如開展環(huán)境、媒體的混合教學。但是此種混合教學并非實質(zhì)性的改善，只是對傳統(tǒng)教學模式的一種延伸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下，新型混合教學模式誕生，通過面對面教學與在線授課的融合來充分發(fā)揮出傳統(tǒng)教學以及網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。而針對高校體育教學混合教學的設計，具體為：1.在線學習在線學習作為混合教學模式中的重要組成，雖然其本質(zhì)仍是在教師指導下開展知識學習活動，但是會以“任務驅(qū)動”為核心落實在線授課與學習。針對在線學習任務的設計，以“健美操基本步法”知識點為例，教師依據(jù)對教學計劃的分析確定在線任務，具體任務內(nèi)容包括無沖擊動作（彈步、弓步等）、低沖擊動作（腳踏、邁步等）、高沖擊動作（邁步跳、單腳起跳等），視內(nèi)容的難易程度劃分為多個目標等級。需注意，在確定教學內(nèi)容時，務必考慮到學生個性特征以及教學需求。并且借助在線學習的方式幫助學生掌握簡單知識無法顯出在線學習的優(yōu)勢，但是若知識內(nèi)容難度過高，學生也無法通過在線學習徹底掌握內(nèi)容，所以出于綜合考慮選擇該知識點中的“基本步法”內(nèi)容作為在線學習任務，鼓勵學生自主完成相應教學任務。而學生在具體學習期間通過對不同等級目標的逐步完成，可調(diào)動學生的成就感與積極性。[11]具體授課期間，教師需借助信息平臺推送教學資源，并利用平臺具體學習任務與目標。在線學習方式具有兩面性，雖然可以突破教學的時空限制，但是極易導致學生喪失學習動機，若遇到學習難題極易產(chǎn)生放棄的念頭。鑒于此，教師需充分利用信息平臺進行在線監(jiān)督與指導，鼓勵學生通過在線解答、在線互動方式來促進師生交流。并且教師可利用信息平臺展示學生的學習成果。2.面對面教學混合教學中面對面教學不同于傳統(tǒng)面授課堂，其課堂教學核心體現(xiàn)為問題解決，即學生通過在線學習達到“先學”的目的，而面對面教學則是學生“先學”階段產(chǎn)生疑難問題的解決場所，借助“后教”手段幫助學會加深鞏固問題的隱藏知識。但是需注意，面對面教學并非為隨意解決問題，而是需依據(jù)對課堂教學的科學設計，通過實施問題檢驗、問題釋疑、問題練習、問題反思環(huán)節(jié)來促進學生對知識內(nèi)容的深化。[12]（1）問題檢驗。學生在先學階段通過自主學習已經(jīng)取得初步成效，此時教師可利用課堂檢驗明確掌握學生具體學習情況，同時借助課堂檢驗查明問題。體育學習不同于其它科目學習，大部分學生在初期學習階段難以進行動作的清晰感知，所以僅依靠學生自主發(fā)現(xiàn)問題的難度較大。所以授課期間教師需通過觀察學生演示來指出問題。具體檢驗方式分為個體、小組等方式，教師可視情況合理選擇。（2）釋疑問題。所謂問題釋疑，是指進行問題分析并領會隱藏于問題背后的知識。以往授課中教師過于側重對問題的解決，但是未重視學生是否理解，導致部分未深入掌握的學生只能單純、機械的模仿運動動作。對此，教師可以為學生構建自主釋疑環(huán)境，引導學生以小組為單位去探討、領悟問題，視情況將存在同質(zhì)問題的學生分配至同一小組，而教師則需在學生互動交流期間予以適當?shù)囊龑?，幫助學生自主解決并感悟問題。（3）問題練習。動作的理解并不代表學生已經(jīng)全面掌握動作技術要領，體育運動在于實踐，所以需通過強化問題練習來促進知識內(nèi)化。（4）問題反思。問題反思是促進學生知識內(nèi)化的重要手段，教師需在課堂階段引導學生反思“我掌握了什么”“我是否還有未掌握的地方”“其它同學的長處是什么”。而教師也需自我反思“是否在授課中存在遺漏”“是否達到全體學生明確掌握知識點內(nèi)容的目標”。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”下體育教改成效

互聯(lián)網(wǎng)與體育教學的融合，不僅為體育教學拓寬信息化途徑，亦推動高校體育教學的革新優(yōu)化。為檢驗高校體育教改成效，本文選取同所高校的健美操班2例，進行自然條件的分析與比對，二者無明顯的差異?？刂平∶啦侔鄮熒鷶?shù)量相同，且教師職稱、教齡接近。（一）對學生的影響1.轉(zhuǎn)變學生認知長久以來，學生喜歡體育卻不待見體育課程的問題十分普遍，對兩個班50名學生訪談，其中超過85%的學生對當前體育課程教學抱有厭煩、不滿意的態(tài)度，反映當前體育教學尚存教學內(nèi)容滯后、方法不合理等問題。而對實驗班與參照班實施不同教學模式，開展為期一個月的體育教學，參照班實施傳統(tǒng)教學后對體育教學的態(tài)度與觀念基本未發(fā)生變化，而實驗班實施創(chuàng)新體育教學后，學生對待體育教學的態(tài)度與觀念發(fā)生翻天覆地變化，通過在線與面授的融合教學，提升體育教學的靈活性與豐富性，學生對體育教學的滿意度顯著提升，達到轉(zhuǎn)變學生認知的目的。2.學生學業(yè)成績提高學生學習成果可以在某些方面利用學習成績直接體現(xiàn)，同樣是檢驗體育教學改革成效的重要手段。實施不同教學模式后，進行實驗班與參照班成績考核，并將學生成績具體劃分為差、及、中、良、優(yōu)五個等級。實驗班與參照班在成績等級上的人數(shù)分布存在明顯差異。如實驗班優(yōu)秀、良好等級的人數(shù)占比約為62.8%，而參照班學生在優(yōu)良等級的人數(shù)分布僅有25.7%。對比兩個班級的及格人數(shù)，實驗班不及格人數(shù)僅占據(jù)8.5%，而參照班未及格人數(shù)占比40%。分析不同班級成績差異的成因，在于實驗班將教學模式改革后，實現(xiàn)非正式與正式學習的合理對接，幫助學生突破體育學習的時空限制，顯著提升體育教學成效。（二）對教師的影響教學實施前，對參照班與實驗班體育教師進行訪談，大部分教師表示當前體育教學中仍尚存教學完成率、知識更新、學生參與情況等方面的壓力，其中以學生參與、知識更新的壓力指標最大。分析其成因，在于教師教學觀念與手段的滯后，加之年齡的影響，使得大部分體育教師難以及時更新知識。而在實施不同教學模式后，實驗班體育教師的教學壓力顯著降低，并顯著低于參照班體育教師。分析教師壓力降低的成因，盡管教學模式改革后需在準備階段多花心思，但是教師借助信息手段可以顯著減少授課期間的問題與壓力，所以從總體角度而言，教師的教學壓力得到有效減輕，并且通過對“先學后教”教學模式的實施，教師一改往日的教學主宰者身份，成為學生自主學習的指引者，促進教師教學效率的提升。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)下高校體育教學面臨著教學思維、手段以及方法的沖擊，為保證高校體育教學順應時展，高校務必加大對體育教學革新優(yōu)化的力度，立足于體育教學現(xiàn)狀的分析，落實科學的教改路徑來創(chuàng)新體育教學模式，在保障體育教學成效滿足預期要求的前提下，促進學生終身體育意識的形成。

作者:李謀濤 單位:黃山學院