導(dǎo)語：小學(xué)語文個性化教學(xué)論文8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、小學(xué)語文個性化的進(jìn)行教學(xué)穿插

教師首先要非常熟悉教學(xué)文本，對于課本中一些相似、相關(guān)聯(lián)的篇章要進(jìn)行有針對性的總結(jié)，這些都會為個性化閱讀教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)。教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀教學(xué)的有效穿插，可以對于一些相似或者相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行對比教學(xué)，這是一種很值得嘗試的教學(xué)方式。很多學(xué)生隨著學(xué)到的文章的不斷增多，往往是學(xué)了后面忘了前面，從前學(xué)過的一些非常經(jīng)典的文章也慢慢被學(xué)生逐漸拋到腦后。這是需要引起教師重視的一個問題，教師也要想辦法將這個問題得以化解。教師可以有意識地進(jìn)行文本教學(xué)的穿插，可以在學(xué)到新的教學(xué)文本時聯(lián)系一些相似或者相關(guān)聯(lián)的舊的文章。這是一個很好的教學(xué)回顧過程，不僅能夠有效實現(xiàn)文本教學(xué)的類比，這也會讓學(xué)生對于一類文章形成更為深刻的記憶，這才是個性化閱讀教學(xué)的有效體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時，我首先要求學(xué)生閱讀課文，想象北大荒的秋天是怎么樣的，找出絳紫、透明、波紋、燃燒、蕩起、一碧如洗、清澈見底等詞匯，使學(xué)生了解了北大荒是美麗、富饒的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。而《西湖》與《北大荒的秋天》的教學(xué)具有對比性，可以放在一起講解。引出，《北大荒的秋天》的教學(xué)即將結(jié)束時我有意識的插入導(dǎo)入語，“你們逛完北方的風(fēng)景，想不想來欣賞一下南方的景色？同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過的《憶江南》嗎？我們一起背背”。就這樣，非常自然地將兩片文本進(jìn)行了銜接，這種穿插教學(xué)的模式也非常有效的對于學(xué)過的內(nèi)容實現(xiàn)了回顧。這才是個性化教學(xué)的一種直觀體現(xiàn)，這也是讓學(xué)生能夠更好地從閱讀教學(xué)中有所收獲的方法所在。

二、深化學(xué)生的自主探究

個性化閱讀教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教師要給學(xué)生的獨立思考與自主探究提供更多的空間，這樣才能夠很好的展開對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉。教師可以讓學(xué)生首先自己進(jìn)行文本的閱讀，可以讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，這是一種很好的考察學(xué)生的獨立思維能力的教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后教師不要急于幫學(xué)生解答，要給予學(xué)生一些有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來嘗試找到問題的答案。這樣才能夠更深入的展開對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這也是提升閱讀教學(xué)的綜合成效的方法所在。如《哪吒鬧海》一文的教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，想想文章主要表達(dá)了一個什么故事，中心思想是什么。很快學(xué)生手舉起來了，提出了疑問。教師不要急著幫學(xué)生解答，可以再要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，把不理解的句子單獨抽出來，說說想法，接著老師引導(dǎo)學(xué)生共同討論，想想還有什么不懂的地方，學(xué)生再次閱讀。當(dāng)學(xué)生的手再一次舉起來時，老師請學(xué)生第三次細(xì)讀課文，并想想這些不理解的地方是否可以通過聯(lián)系上下文解決掉。這樣，在不斷地思考、探索以及借助教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生們終于能夠慢慢自己找到各種問題的答案，并且能夠?qū)τ谖恼掠泻芎玫乩斫馀c獲知。這便是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是個性化閱讀教學(xué)的功效的有效體現(xiàn)。

三、增強(qiáng)學(xué)生的個性化閱讀體驗

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)背景下，增強(qiáng)學(xué)生的個性化閱讀體驗同樣非常重要，這也是讓學(xué)生的綜合閱讀能力能夠得到提升的有效途徑。教師在針對一些富有情感的文本的學(xué)習(xí)中，要注重對于學(xué)生個人情感的有效激發(fā)，要通過有效的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生充分融入文字情境中。不少教師對于一些文本的閱讀教學(xué)都比較淺，通常只是停留在文字表面，對于文本的深層次內(nèi)容沒有得到充分挖掘。對于那些飽和情感的文章，這種教學(xué)方法顯然有所欠缺。教師要透過積極的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生更好地融入文字背景中，更好的感知文章所表達(dá)的情感，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的個人情感與生活體驗來展開對于文章的剖析，這些都是很好的方法所在。如《每逢佳節(jié)倍思親》一文，題目為一句詩句，意思是每逢美好的節(jié)日就會更加思念親人。教師在教學(xué)這篇文章時可以先引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺?，再引?dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀理解來確定音調(diào)和情感，大聲朗讀課文，讓他們成為一個真正的自主掌握學(xué)習(xí)的人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上音樂，第一自然段講的是王維看到重陽節(jié)家家戶戶歡度節(jié)日的景象，可以配以悲傷的背景音樂，這樣學(xué)生更能夠感受到作者思念家人時的那種悲痛與無奈的心情。教師要充分挖掘?qū)W生的情感體驗，這樣才能夠讓學(xué)生對于教學(xué)文本感受更深。

四、結(jié)語

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)可以體現(xiàn)在很多具體的方面。教師首先要非常熟悉教學(xué)文本，對于課本中一些相似、相關(guān)聯(lián)的篇章要進(jìn)行有針對性的總結(jié)，這些都會為個性化閱讀教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)。同時，個性化閱讀教學(xué)中教師要給學(xué)生的獨立思考與自主探究提供更多的空間，這樣才能夠很好的展開對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉。增強(qiáng)學(xué)生的個性化閱讀體驗同樣非常重要，教師要充分挖掘?qū)W生的情感體驗，這樣才能夠讓學(xué)生對于教學(xué)文本感受更深。

作者:楊春和 單位:江蘇鹽城市敬賢路實驗小學(xué)

第二篇

一、小學(xué)語文個性化教學(xué)中融入想象

個性化教學(xué)首先要做到的，就是教學(xué)方式不能是傳統(tǒng)的“老套”模式，這樣的教學(xué)方式學(xué)生聽起來不喜歡，而在教學(xué)中融入想象，就能讓學(xué)生感到課堂的多姿多彩。在一年級下冊《春雨的色彩》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象：你心目中的春雨是什么顏色？是一種，兩種，還是多種？春雨是無色的嗎？是無味的嗎？如果是無色的，為什么落在樹葉上，樹葉更綠了？它是綠色的嗎？落在花朵上，花兒更紅了，它是紅色的嗎？如果是無味的，為什么雨后我們能聞到泥土的芬芳？這些想象和聯(lián)想都是學(xué)生日常生活中遇到的，是他們熟悉的東西，筆者引發(fā)學(xué)生進(jìn)行這樣的想象、聯(lián)想，能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，輕松學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文個性化教學(xué)中融入游戲

低年級的孩子愛玩愛鬧，活潑好動，筆者結(jié)合這一特性，把游戲互動融入語文教學(xué)中，讓孩子在游戲中理解、接納、掌握知識。在教學(xué)中，教學(xué)大綱會規(guī)定每篇課文學(xué)生需要掌握的詞匯量。例如，大綱中“快樂”一詞的掌握。學(xué)生肯定早已體驗過“快樂”，但具體到對“快樂”這個詞的理解可能還不完全。因此筆者設(shè)置了課堂游戲：畫鼻子。這是一個老游戲，但很能激發(fā)學(xué)生的樂趣，讓學(xué)生哈哈大笑。

三、小學(xué)語文個性化教學(xué)中融入多媒體

筆者結(jié)合小學(xué)生善用形象思維，喜歡聽聲音、看畫面，尤其喜歡動態(tài)畫面的特點，在課上多多運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解。在課文《太空生活趣事多》一課的授課中，我先用多媒體給學(xué)生播放了《太空船》這首歌，然后我問“：同學(xué)們，我問大家一個問題，太空里能生活嗎？（先讓學(xué)生回答，而后繼續(xù)提問）你們知道太空船里會發(fā)生什么樣的情景嗎？”利用這一手段，勾起了學(xué)生對太空生活的興趣。隨著課程的繼續(xù)，我相繼給學(xué)生放了幾張?zhí)盏男菆D照片和太空船艙景象照片，并播放了一段宇航員在太空中失重的視頻，各種畫面加起來，讓學(xué)生了解了在太空生活的各種奇聞趣事。

作者:高春梅 單位:內(nèi)蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)第三小學(xué)

第三篇

一、突破自我，教師應(yīng)個性化地教

富有個性的教學(xué)，既是教師個性在教學(xué)中的自然流露，又是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個性的重要手段。因為，教師的教學(xué)個性一旦和學(xué)生的個性培養(yǎng)聯(lián)系起來，就能顯示出不可忽視的價值和作用。

1.要教出教材的個性。教師講課時既要抓住共性，使學(xué)生掌握一定的規(guī)律性，又要體現(xiàn)這些規(guī)律在不同文章里的具體運用，抓住每篇課文的個性，根據(jù)一般教學(xué)法原理進(jìn)行再設(shè)計，再創(chuàng)造，采用與課文本身特點和諧統(tǒng)一的教學(xué)方法，教出特色來。我們要求教師要教出教材的個性，就是要強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生思維，倡導(dǎo)答案的豐富性與多樣性，這實際上是為了鼓勵學(xué)生開啟思維，大膽想象。

2.要體現(xiàn)教法的個性。每個教師的思想認(rèn)識、氣質(zhì)、性格、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好和教學(xué)能力不同，在針對不同的教材和學(xué)生時，都會有選擇的傾向性，都會采用自己得心應(yīng)手的教學(xué)方法，這是每個教師教學(xué)個性的一種反映。例如，有人喜歡用散文化的形式上課，構(gòu)思精巧，流暢自然，有意境美和韻律美；有人擅長用講故事的形式上課，情趣迭出，引人入勝；有人以形象思維見長，誘發(fā)聯(lián)想，開啟心智，課堂上“視通萬里“”思接千載”；有人以邏輯思維見長，提綱挈領(lǐng)，條分縷析，思路嚴(yán)謹(jǐn)，入木三分；有人重“情”，聲情并茂；有人善“導(dǎo)”，巧于設(shè)疑；有人重“評”，切中肯啟；有人善“點”，發(fā)幽探微。總之，教法運用，各盡其妙。

二、營造氛圍，學(xué)生應(yīng)個性化地學(xué)

老師獨特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力必然影響和感染學(xué)生，有助于學(xué)生個性的形成。有個性的老師才能教出有個性的學(xué)生，學(xué)生個性的充分發(fā)展離不開教師的精心教化和合理引導(dǎo)。

1.要尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機(jī)會和權(quán)力。在語文課堂上，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。個性之所以是個性，就是因為它有別于他人。個性化的消失往往是因為人云亦云，沒有自我。如寫一篇學(xué)雷鋒做好事的作文，有些同學(xué)很容易人云亦云起來：讓位子、推車子、扶瞎子、撿夾子、抱孩子，“五子登科”；寫一篇遭受挫折的作文，馬上又跟著眾人的思路去想：父母離婚了，父親被車軋死了……所以，要有個性地學(xué)，首先必須提醒自己：不要人云亦云！那么教師在教學(xué)中就要誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”“，讀出作者”，更“讀出自己”。

2.要營造適合學(xué)生個性發(fā)展的最佳教育環(huán)境。學(xué)校與教師要為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境，充分發(fā)現(xiàn)、尊重、發(fā)揚每個學(xué)生的個性與特長。比如針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的練習(xí)，選用不同的測試題，采用不同的教學(xué)進(jìn)度、評估標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生有充分的選擇自由，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學(xué)方法上，廣泛采用啟發(fā)式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生主體去參與，給學(xué)生一個自由自在的空間，使學(xué)生的個性真正得以發(fā)展。

三、注重方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

人的個性化本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生個性的一個重要方面。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要滲透在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，要有意識地利用教材創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略，運用培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法，創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的氛圍。

1.運用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。聯(lián)想是指人們在自己的記憶表象系統(tǒng)中由于某種誘因引發(fā)表象之間發(fā)生聯(lián)系的一種思維活動。聯(lián)想必須具備兩個條件：一是必須具備有一定的知識和生活經(jīng)驗；二是必須要有某種誘因。教學(xué)過程中運用聯(lián)想，就是要利用教材本身的內(nèi)容作為誘因，啟發(fā)學(xué)生勾起對自己生活經(jīng)驗的回顧，從而發(fā)生思想感情的共鳴。在原有感性形象的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行想象創(chuàng)造新的形象。由聯(lián)想到想象，從認(rèn)識的角度看，完成了一次質(zhì)的飛躍。

2.倡導(dǎo)批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。批判是創(chuàng)造性思維的特征之一，創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑就不會有發(fā)現(xiàn)；沒有批判就不會有創(chuàng)造，這里的懷疑批判包括對傳統(tǒng)，權(quán)威的懷疑和批判。要特別注意克服理性霸權(quán)和教師權(quán)威的消極作用。在作文教學(xué)中，學(xué)生往往表現(xiàn)出多向思維，這種多向思維正是各具特點的個性反映。在這種多向思維中蘊(yùn)涵著一種懷疑于批判的精神。對于這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否定與扼殺，對于其中蘊(yùn)涵的懷疑批判精神應(yīng)予以倡導(dǎo)。當(dāng)然，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)個性化的研究將是一個持續(xù)的過程。我們相信只有堅持個性，語文教學(xué)才有生命力。學(xué)生才可能在教師的引領(lǐng)下，將他們那充滿智慧的靈性慢慢掙脫出外界的束縛，閃耀出動人奪目的光輝。

作者:單鐵梅 單位:內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗第二小學(xué)

第四篇

一、小學(xué)語文個性化教學(xué)基本方向

（一）個性化教學(xué)要求課程知識與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)合。新課程改革以來，強(qiáng)調(diào)知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)共識。小學(xué)語文課程內(nèi)含語言表達(dá)、書寫規(guī)范、語言習(xí)得與交流能力、傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀等母語情感與民族精神。因此，個性化教學(xué)就是要將以官方知識呈現(xiàn)的課程知識與學(xué)生基本的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)合，從而降低學(xué)生對抽象語言、抽象概念的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生與自身生活世界的聯(lián)系，在生活中主動運用課程知識、主動習(xí)得課程知識，從而提高語言課程教育質(zhì)量。

（二）個性化教學(xué)要求教師教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。作為語文課程的個性化教學(xué)，就是要將教師教的方式更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)的方式，并以教師教的方式進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)的方式。在當(dāng)前教育現(xiàn)實中，小學(xué)語文教學(xué)往往不注重學(xué)生的掌握程度，課程思維、成人語言思維等充斥于課堂，而這些往往不適應(yīng)學(xué)生語言習(xí)得與知識掌握。因此，踐行個性化教學(xué)，就是要教師從學(xué)生心理與智力成熟角度，按照教育心理學(xué)、教育學(xué)與語言掌握規(guī)律要求，從本土語言特點與官方語言要求，進(jìn)一步尊重學(xué)生本土語言情感，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)官方語言標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生掌握得更容易。

（三）個性化教學(xué)要求教師對課程知識的深加工。小學(xué)語文課程知識是由統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定，而語文課程作為母語教育的重要部分，學(xué)生又在接受語文教學(xué)之前已經(jīng)習(xí)得母語知識，因此，構(gòu)建課程知識與學(xué)生習(xí)得的本土母語知識聯(lián)系便更加關(guān)鍵。個性化教學(xué)要求教師對課程知識的深加工，就是要在課程知識與本土知識中構(gòu)建聯(lián)系，教師作為官方知識的“代言人”，并作為本土知識的“參與者”，在課程知識與生活世界中構(gòu)建出適合學(xué)生進(jìn)一步語言習(xí)得與掌握的“語言場”，使學(xué)生既尊重本土知識經(jīng)驗，同時又習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)國家官方語言，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語言能力發(fā)展。

二、小學(xué)語文個性化教學(xué)的可行策略

小學(xué)語文個性化教學(xué)的策略可從知識、技能與情感角度予以探索：

（一）走向生活的語言習(xí)得。傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的課本與生活相分離、知識與運用不相連的情況是個性化語文教學(xué)著力規(guī)避的關(guān)鍵。走向生活的語言習(xí)得，就是要將課程語言知識與日常生活體驗、生活情境相聯(lián)系，并且在課程教學(xué)中不斷的強(qiáng)化此種關(guān)系。在課堂教學(xué)中，進(jìn)一步將生活經(jīng)驗、生活場景加入課堂教學(xué)中，以情境案例、交流互動、語言表達(dá)如演講、作文、朗誦等方式，進(jìn)一步增加學(xué)生對語文的理解與對語文與生活聯(lián)系的感情，形成學(xué)生不斷運用課程知識、不斷善于將課程知識納入日常生活交流的能力，并形成學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)一步獲取語言、靈活運用語言的能力。

（二）注重效果的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是對教學(xué)情境中問題與解決問題方法的統(tǒng)一，內(nèi)含教師對知識處理、學(xué)情掌握與教學(xué)方法的具體方式與教學(xué)智慧。個性化的語文教學(xué)就是要形成以注重效果的教學(xué)機(jī)智，從課程本身出發(fā)，按照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與語言習(xí)得規(guī)律，整合多樣教學(xué)方法，是課程知識以有效的方式被學(xué)生掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況以快捷的方式被教師掌握、使教師的教學(xué)魅力進(jìn)一步被學(xué)生所認(rèn)可、接受，從而更好的實現(xiàn)教師作為知識傳遞者與代言人對知識的傳遞與對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。值得強(qiáng)調(diào)的是，目前國際上剛剛興起的慕課應(yīng)該可以成為優(yōu)化教學(xué)機(jī)智的有效載體。從教育角度看，慕課是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)者中心的教育教學(xué)模式的有機(jī)融合，是“技術(shù)變革教育”在網(wǎng)絡(luò)信息時代的新嘗試?？梢?，注重學(xué)習(xí)者中心的慕課可以成為創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)機(jī)智的新方式。也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)上是在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。其基本方式是教師把數(shù)字化的教育教學(xué)資源作為基本材料，先布置給學(xué)生自學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行答疑討論和深入學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)懷個性的精神養(yǎng)成。個性是種性格，但非特立獨行、標(biāo)新立異。個性的作用就在于在基礎(chǔ)的知識掌握基礎(chǔ)上形成具有個人風(fēng)格、個人特色與個人氣派的知識結(jié)構(gòu)與語言結(jié)構(gòu)。語文課程是最具個性化的知識，中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長真是由于個性化的語言風(fēng)格與思維結(jié)構(gòu)才得以傳承與發(fā)揚，《詩經(jīng)》純粹、《史記》厚重、《離騷》韻度、《唐詩》感性、《宋詞》哀婉、《元曲》生活，古文深哲、現(xiàn)代文靈活，這些語文元素都在不同的時代背景、不同的語言結(jié)構(gòu)中展現(xiàn)作者不同的個性。關(guān)懷個性的精神養(yǎng)成，就是要將語文教學(xué)從知識傳遞轉(zhuǎn)向知識精神涵養(yǎng)，以個性化的語言認(rèn)知表述、復(fù)制、創(chuàng)造個性化的內(nèi)心世界與語言風(fēng)格，最終形成個體的文學(xué)精神世界。小學(xué)語文的個性化教學(xué)指向教學(xué)質(zhì)量提高，實質(zhì)是對“教師如何教”、“學(xué)生如何學(xué)”等問題的進(jìn)一步回答。從課程、教師與學(xué)生角度出發(fā)，協(xié)調(diào)三者間的關(guān)系，從生活世界與教學(xué)機(jī)智養(yǎng)成兩個方面，以形成符合母語背景、教學(xué)環(huán)境與學(xué)生成長的個性化教學(xué)模式。

作者:于唯 單位:長春第一實驗小學(xué)

第五篇

一、個性化教學(xué)的概述

個性化教學(xué)法最重要的就是要求教師尊重每一個學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分發(fā)掘每一個學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生不同的個性施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用個性化教學(xué)方法，有利于促進(jìn)每一個學(xué)生的個性、心理健康發(fā)展。個性化教學(xué)法還可以促進(jìn)師生之間平等交流，從而使學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松愉快，有利于學(xué)生積極發(fā)表意見，張揚個性，獲取更多的知識。

二、個性化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用存在的問題

個性化教學(xué)方式由于其優(yōu)勢，因而在小學(xué)語文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，它的有效應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在課堂中獲得了個性化的發(fā)展。但仍然存在一些問題，這些問題阻礙著小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高，具體而言，主要有三點：第一，教師不能夠很好的將個性化教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)在學(xué)校一些教齡較長、年紀(jì)較大的老教師身上，他們有一套固有的教學(xué)方法，因而無法很好的將個性化教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中。第二，學(xué)生的個性千差萬別，很難進(jìn)行教學(xué)，每一個教師都要管理全班的學(xué)生，每個學(xué)生的個性都是有差別的，而且個別學(xué)生喜歡多動多言，擾亂課堂紀(jì)律，不好管理。第三，學(xué)生與教師之間的隔閡與不平等關(guān)系，現(xiàn)在很多學(xué)校依舊實施傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間的關(guān)系類似于上下級的關(guān)系，學(xué)生們對于教師都很畏懼，這也是造成師生隔閡的主要原因。

三、針對上述問題的優(yōu)化措施

目前，個性化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，主要存在三個問題，這三個問題阻礙著課堂效率的提高，因此亟待解決。

1.提高小學(xué)語文教師對個性化教學(xué)法的認(rèn)識及應(yīng)用長期以來，小學(xué)語文教師往往會忽略學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，采用灌輸式教育，致使學(xué)生的潛能得不到挖掘，個性不到發(fā)揮，嚴(yán)重地影響教育教學(xué)質(zhì)量，這樣的教育模式已經(jīng)適應(yīng)不了時展的需要。小學(xué)語文教師應(yīng)該深刻的了解和學(xué)習(xí)個性化教學(xué)法，并且應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，教師要正確的處理與學(xué)生之間的關(guān)系，樹立下“以學(xué)生為主體”的教育理念，對學(xué)生要尊重，理解，關(guān)心，信任學(xué)生，給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且創(chuàng)造盡可能多的運用語文工具的機(jī)會。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到發(fā)展，創(chuàng)造力要得到發(fā)揮，個性教學(xué)法是必不可少的先決條件。

2.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展每個學(xué)生都有不同的個性，如果教師仍然采取灌輸式教育，要求整齊劃一的話，必然會壓抑學(xué)生個性的發(fā)展，從而影響學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師們必須因材施教，在教室中建立一個自由，平等，平和的班級氛圍。在這種氛圍中，才能讓學(xué)生自主選擇最佳的學(xué)習(xí)方式，最好的學(xué)習(xí)方法，使每個學(xué)生的主動性都能夠得到充分的發(fā)揮，從而實現(xiàn)個性和主動性的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.有效的培養(yǎng)師生之間的友好關(guān)系，確保個性化教學(xué)法能夠有效的應(yīng)用在課堂教學(xué)中。身為教師，應(yīng)徹底的轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師應(yīng)努力實現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，建立起平等對話的伙伴關(guān)系。為了更好的實現(xiàn)個性化教學(xué)法應(yīng)用，教師還應(yīng)積極組織開展各式各樣的社會實踐活動。并且與學(xué)生一同參與社會實踐活動，在活動的過程中實現(xiàn)與學(xué)生之間的互動交流，不斷的拉近師生關(guān)系，使日后的個性教學(xué)法更能有效的實施，并以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生的個性得到進(jìn)一步的發(fā)展。四、結(jié)束語學(xué)生與學(xué)生之間存在著或大或小的個體差異，作為教師，應(yīng)不斷地提高對個性化教學(xué)法的認(rèn)識，接受不同學(xué)生的不同個性。個性化教學(xué)法必須在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要以因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的主動性為主要目標(biāo)。使每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文知識，讓學(xué)生成為課堂的主體；加強(qiáng)素質(zhì)教育，摒棄傳統(tǒng)灌輸式的傳統(tǒng)教育思想，建立起平等互利的師生關(guān)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。開展各種社會實踐活動，培養(yǎng)師生之間的友好關(guān)系，確保個性教學(xué)法能夠有效地應(yīng)用字課堂教學(xué)之中。

作者:曾渠炎 單位:龍海市浮宮中心小學(xué)

第六篇

一、小學(xué)語文個性化教學(xué)的價值

(一)符合創(chuàng)新型教育的要求

無論何時何地都需要創(chuàng)新，無論什么時候都可以是創(chuàng)新的時刻。創(chuàng)新型教育一直都是中國教育的前進(jìn)目標(biāo)。只有在創(chuàng)新型教育體制下，我們才能培養(yǎng)出未來的創(chuàng)新型人才。沒有教育的創(chuàng)新，所有創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的都是空話，這是我們所共知的道理。不得不說，創(chuàng)新型教育不只是說說而已，我國的教育工作者一直把這一重要思想貫徹落實到課程教育改革的進(jìn)程中。在實際的教學(xué)實踐中，個性化教學(xué)也是創(chuàng)新型教學(xué)的重要組成部分。由此可見，對于小學(xué)語文課程的個性化教學(xué)的改革是很有必要的。想要好好發(fā)揮個性化教育的優(yōu)勢，必須要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。在實際教學(xué)中，要給學(xué)生一個自由的學(xué)習(xí)空間，著重培養(yǎng)學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)老師個性課堂的重要性

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，受到凱洛夫教育學(xué)的影響最為深刻，感知一理解一概括一鞏固一熟練一練習(xí)這一固定的課堂模式，是我們永遠(yuǎn)也脫離不開的課堂模式。在這個模式的整個過程中，老師真正依據(jù)自己的個性隨性發(fā)揮的機(jī)會極少。其中最明顯的感覺就是，老師在課堂中對課后習(xí)題的問答方面。老師會向?qū)W生提問課后習(xí)題，但并不是個性發(fā)揮自己的思想，更多的是參照輔導(dǎo)書的課后答案給學(xué)生講解。這種教學(xué)模式過于呆板，以至于學(xué)生們并不能感覺到課程學(xué)習(xí)的愉悅性。很明顯，上面的教學(xué)模式是不可取的。上述模式下，老師在課堂教學(xué)中很難發(fā)揮自己的獨立個性。但是老師在教學(xué)中是必須要發(fā)揮自己的個性教學(xué)的，特別是在小學(xué)的課程教育中，否則就不能體現(xiàn)創(chuàng)新型教育的根本意義所在。

二、推進(jìn)小學(xué)語文個性化教學(xué)的策略探討

(一)教師個生化教學(xué)理念的形成

語文教師首先自己要意識到個性化教學(xué)的重要性，也要自己對個性化教學(xué)有見解。要敢于向傳統(tǒng)教育觀念發(fā)起挑戰(zhàn)，而不是一味按照傳統(tǒng)理念循規(guī)蹈矩的呆板教學(xué)。與此同時，老師在教學(xué)的過程中的個性特點，用不同的方式幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。老師作輔導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師要更深層次地理解和研究個性化教育的目的及意義。小學(xué)語文個性化教育的本質(zhì)不在于讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績有多好，而是要培養(yǎng)學(xué)生能夠自主思考問題的能力。不能僅把每一個學(xué)生的分?jǐn)?shù)看成考核標(biāo)準(zhǔn)。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，從多角度去看待一個問題。每一個人對同一個問題可以有不同的答案。積極鼓勵學(xué)生多思考，敢于表達(dá)自己的理解。老師必須要有開放性的思想和包容性的態(tài)度，容許學(xué)生犯錯誤。只要學(xué)生敢于自主思考，錯誤并不重要，積極做好引導(dǎo)就是一個好老師，培養(yǎng)出來的學(xué)生也會是一個好學(xué)生。所以說，老師的個性化思想的形成，是個性化教育的首要任務(wù)。

(二)教師角色的轉(zhuǎn)換

在實踐中的個性化教學(xué)過程中，老師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。老師不應(yīng)該總把自己作為課堂的權(quán)威，以自己為中心。老師需要經(jīng)常與學(xué)生家長互換角度思考問題。思考運用什么樣的方式能使自己的教學(xué)更具吸引性，使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)熱情。思考應(yīng)該運用什么樣的方式去使自己的學(xué)生更容易理解自己的課堂教學(xué)知識。多與學(xué)生的家長交流，從側(cè)面盡可能多去理解學(xué)生的平日生活，并從更深層次了解自己的學(xué)生。老師一直在講臺上，一個人強(qiáng)行向?qū)W生灌輸課本知識的模式是不對的，需要給自己的學(xué)生更多的時間去思考與發(fā)掘課本問題的答案。傳統(tǒng)觀念的教育模式，只會讓成績好的學(xué)生成績更好，成績不好的就會越來越差。那樣對有些同學(xué)是不公平的，也是對自己的不負(fù)責(zé)任，也辜負(fù)了家長們對老師的尊敬之情。老師需要把課堂還給學(xué)生自己，讓他們自己主動地去學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為課堂的真正主角。

(三)現(xiàn)代信息技術(shù)的運用

前國家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平主席早就在20世紀(jì)80年代已經(jīng)對教育改革的重要性發(fā)表了自己的看法。“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”?，F(xiàn)階段的教學(xué)工作中，教學(xué)信息化是現(xiàn)代化教育的重要特征之一。運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，豐富課堂教學(xué)的信息量，改善學(xué)生的教學(xué)條件，為學(xué)生提供更多的知識。利用多媒體設(shè)施，課堂教學(xué)多采用圖文并茂的教學(xué)模式，讓學(xué)生更容易理解接受課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的快速學(xué)習(xí)與吸收，使學(xué)生能夠及時掌握課堂知識重點，感受到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

推進(jìn)小學(xué)語文課程的個性化教學(xué)，是當(dāng)前教育體制改革的主要任務(wù)之一。從一些數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出來，據(jù)官方研究表明，語文的閱讀能力與數(shù)學(xué)解題能力的相關(guān)性系數(shù)達(dá)到0.81，與科學(xué)性研究能力的相關(guān)性系數(shù)高達(dá)0.86。由此可見，語文的教學(xué)價值在所有的課程教學(xué)中的重要地位。所以，想要教學(xué)體制改革更好更快發(fā)展，必須先發(fā)展語文的個性化教學(xué)。

作者:朱瑩 單位:江蘇省昆山市柏廬實驗小學(xué)

第七篇

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文作文是其核心組成部分，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是主要學(xué)科。小學(xué)語文作文有效的課堂教學(xué)可以在一定程度上鍛煉、發(fā)展小學(xué)生的思維，充分展現(xiàn)他們的個性特征，提升他們的創(chuàng)造能力。但當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)存在一系列問題。在寫作過程中，“言之無物”是學(xué)生存在的核心問題。主要是因為小學(xué)生還處于寫作的初始階段，沒有一定的寫作基礎(chǔ)，也沒有過多的興趣愛好，覺得只是應(yīng)用一些文字去描述一些事物，枯燥乏味。小學(xué)生對具體事物的描述、分析并不到位，由于處于感官認(rèn)知階段，對很多事情的認(rèn)識、發(fā)展也沒有明確化的概念，只能使用有限的知識籠統(tǒng)地描述事物。此外，在剛開始寫作的時候，大部分小學(xué)生都會很排斥，不喜歡寫作，充滿恐懼感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意寫作，使語文寫作課程無法順利開展，課堂教學(xué)效率極其低下。而教師沒有對小學(xué)生的認(rèn)知水平引起重視，沒有從他們的心理特征、學(xué)習(xí)特點出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，缺乏耐心。

二、小學(xué)語文作文個性化教學(xué)策略

1.不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。不管是哪個階段的學(xué)習(xí)，興趣都是學(xué)生最好的老師。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是個性化作文教學(xué)的核心要素。在課堂教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生對觀察生活、表達(dá)見聞感受逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)會做生活中的有心人。以此，使學(xué)生能夠樂于觀察，愛上寫作。由于小學(xué)生在接觸新鮮事物的時候，會不由自主地表達(dá)自己的情感。教師可以充分利用這點，有意識地融入到學(xué)生群體中，和他們聊天。以班級間的拔河比賽為例，在結(jié)束之后，教師可以把學(xué)生組織起來，讓他們談?wù)撨@次拔河活動的相關(guān)話題，說出自己的一些感受。而教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，板書出其中的重點，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。此外，在語文作文教學(xué)過程中，教師需要巧妙地應(yīng)用“遷移”規(guī)律，即采取各種有效的策略，把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫作方面，有利于鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.營造個性化教學(xué)的氛圍。在語文作文教學(xué)過程中，教師要不斷拓展學(xué)生的個性化寫作內(nèi)容。要能夠貼近生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷釋放學(xué)生的思維情感，采用多樣化的作文教學(xué)方法，不斷拓寬學(xué)生的思維模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作教學(xué)中，學(xué)會從不同角度去寫作。以命題作文《春天的雨》為例，教師可以對學(xué)生進(jìn)行這些方面的引導(dǎo)，比如，春雨貴如油，春雨拍打花朵的情景。這樣可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會到春雨的別樣風(fēng)姿，在寫作過程中充分展現(xiàn)自己的個性化特點。教師要結(jié)合生活素材，不斷豐富寫作內(nèi)容的積累?？梢酝ㄟ^觀察、參加社會實踐等形式，不斷豐富學(xué)生的生活感受，學(xué)會做生活中的有心人，養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對事物的敏銳度、感知力。以些游記話題為例，教師可以組織學(xué)生郊游、踏青、欣賞名勝古跡，這樣在增加學(xué)生生活經(jīng)歷的同時，也豐富了他們的生活感受，可以開闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化他們對生活的感悟，更好地進(jìn)行寫作，所寫的作文也會更加生動，更具個性化，賦予文字于生命。此外，還需要不斷探索新的寫作形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作。

三、結(jié)語

總而言之，個性化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。它優(yōu)化了教師作文教學(xué)方法，改變了語文教學(xué)現(xiàn)狀，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，它激發(fā)了學(xué)生對語文寫作的興趣，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個性特征，培養(yǎng)了小學(xué)生各方面的能力，為小學(xué)生的全面發(fā)展埋下了伏筆。

作者:潘時時 單位:浙江省溫州市甌海區(qū)茶山街道茶山第二小學(xué)

第八篇

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)生在寫作時存在“言之無物”的問題。小學(xué)生在進(jìn)行寫作時，由于其處于初始寫作階段，對寫作沒有一定的基礎(chǔ)，沒有基本的興趣愛好，覺得通過文字描述沒有口語說話來得方便等原因，在寫作中常會出現(xiàn)“言之無物”的現(xiàn)象。一般情況下，小學(xué)語文教師在小學(xué)生的作文指導(dǎo)中，應(yīng)盡量圍繞小學(xué)生的身邊常發(fā)生的事情來講解和指引寫作。比如，對于“令人難忘的一天”這個寫作題目，就是讓小學(xué)生對日常生活中進(jìn)行感悟和分析，通過回憶和觀察，讓小學(xué)生在寫作的過程中，能夠從具體的事件和時間寫起，對發(fā)生的令人難忘的事進(jìn)行分析和敘述。但由于小學(xué)生在寫作的時候，對具體的事情描述和分析不夠到位，對一些事情的認(rèn)識和發(fā)展沒有明確的概念，只能用一些字詞進(jìn)行模糊、籠統(tǒng)的形容和敘述，使得小學(xué)生的作文寫得較為空洞和浮躁。例如，小學(xué)生在對母親和朋友進(jìn)行歌頌和贊美時，往往會使用較為抽象和宏大的詞匯進(jìn)行敘述，對于人物的具體描述則往往不夠清晰、流暢，對人物的思想品質(zhì)沒有具體描述，甚至有堆砌字詞的現(xiàn)象。小學(xué)生在初入學(xué)習(xí)寫作時，往往對寫作充滿排斥態(tài)度。對于一些小學(xué)和教學(xué)課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對于寫作充滿恐懼，不喜歡寫作，不樂意寫作。在上語文課時，很多小學(xué)生一聽說寫作文就頭大，十二分的不愿意。造成這種情況的原因，主要是小學(xué)生沒有仔細(xì)地觀察生活，對寫作的對象沒有清晰的概念，覺得寫作無從下手，不知道該說什么，所以會造成面對作文題目，茫然不知該怎么寫的現(xiàn)象。對于寫作，小學(xué)生還容易出現(xiàn)一種情況，就是沒有足夠的詞匯表達(dá)內(nèi)心的情感，造成小學(xué)生往往知道心中的事物，無法用自己的語言精確地表達(dá)出來，或者在寫作的時候，對于表達(dá)力不從心，時間一長，就產(chǎn)生了對寫作的厭煩和不滿。小學(xué)語文教師對于小學(xué)生的寫作教學(xué)中，有時候忽視小學(xué)生的認(rèn)知水平，對小學(xué)生缺少耐心。小學(xué)語文教師應(yīng)充分把握小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，對于寫作中出現(xiàn)的問題，及時地與小學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣，發(fā)揮他們的思考能力和創(chuàng)造能力。使小學(xué)生能夠把發(fā)生身邊的事情和人物能夠有效地表達(dá)出來，并形成較為流暢的書面表達(dá)。對于小學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)的煩躁和心不在焉，教師應(yīng)從調(diào)動小學(xué)生的注意力著手，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的寫作能力，使小學(xué)生能夠靜下心來，對寫作抱有積極的態(tài)度，能夠用合理的邏輯和連貫的思想進(jìn)行寫作表達(dá)。教師應(yīng)在日常的寫作課堂上，加強(qiáng)范文的講讀和練習(xí)，讓小學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀的寫作范文進(jìn)行模擬寫作，開闊小學(xué)生的視野和心靈。

二、個性化教學(xué)運用于小學(xué)語文作文教學(xué)的一些方法

對小學(xué)生的作文教學(xué)輔導(dǎo)，應(yīng)遵循個性化的要求和特點，在語文教師的指點下，小學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的特點和潛能，在寫作中對人物和事件的看法有自己獨特的認(rèn)識，這樣寫出來的作文才具有真實的個性化。對于作文教學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體能力，對小學(xué)生注意其潛質(zhì)和能力的開發(fā)。只有小學(xué)生充分打開心靈，發(fā)揮其內(nèi)心感知外界的獨特認(rèn)知，表達(dá)出自身真實的情感和愿望，從而展現(xiàn)出小學(xué)生豐富多彩的心靈世界和畫面。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身體特點和心理發(fā)展階段，對小學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠從小得到個性化的發(fā)展。個性化的作文教學(xué)也是語文教育的一個重點方向，對于小學(xué)生開展個性化教學(xué)，應(yīng)抓住小學(xué)生的主體性，這是個性化教學(xué)的一個最重要的要求和特點。對于個性化的寫作要求，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體性，以小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展心理為主，尊重各個小學(xué)生的個體差異，充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行個性化自我表達(dá)，獨立進(jìn)行思考和訓(xùn)練。由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，求知欲旺盛，對新鮮事物有很大的喜愛，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在寫作中注意事物和發(fā)展，用自己的語言進(jìn)行個性表達(dá)，融入自己的真實感受，充滿真情實感地進(jìn)行組織材料和進(jìn)行寫作。為達(dá)到這一目的，可要求學(xué)生在室外進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察大自然，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。要把小學(xué)生的個性寫作能力提高，就要提高教師的個性化教學(xué)水平。教師應(yīng)對個性化教學(xué)形成更深的教學(xué)理念，建立和完善小學(xué)生個性化作文教學(xué)系統(tǒng)，對于小學(xué)生的語言表達(dá)、詞匯訓(xùn)練和思維訓(xùn)練等一系列的能力有一整套的培養(yǎng)方法，教師能夠在進(jìn)行個性化教學(xué)寫作時得心應(yīng)手。另外，教師要在自身教學(xué)經(jīng)驗上對小學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，對不同的小學(xué)生使用不同的鼓勵方法，使小學(xué)生能夠在不斷的鼓勵中迅速地成長起來。教師還應(yīng)在個性化的寫作教學(xué)中科學(xué)合理地營造寫作氛圍。課堂教學(xué)中，教師可以采用課外教學(xué)和一些教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在自由開闊的思維和學(xué)習(xí)中進(jìn)行個性化的寫作和訓(xùn)練。例如，可進(jìn)行課外觀察，對小草和大樹進(jìn)行仔細(xì)地觀察，然后讓學(xué)生集思廣益，討論各自的不同看法，最后進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法進(jìn)行個性寫作。總之，對于小學(xué)生的個性化寫作教學(xué)，教師應(yīng)采用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心感受和心理發(fā)展，運用積極的引導(dǎo)，使小學(xué)生的寫作能夠充滿個性化特色。

作者:田書哲 單位:河南省洛陽市澗西區(qū)天香小學(xué)