導(dǎo)語(yǔ)：初中地理“學(xué)本課堂”應(yīng)用分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)背景下的現(xiàn)代教育時(shí)代，教育活動(dòng)由原來(lái)“言傳身教”走向?qū)W習(xí)活動(dòng)多元化。在地理教學(xué)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)者為本的課堂教學(xué)，有利于教師素養(yǎng)的提高，學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)，合作進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)本課堂”;地理;教學(xué);應(yīng)用

隨著現(xiàn)代社會(huì)步入信息化、知識(shí)化、全球化時(shí)代，隨之而來(lái)的是學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)途徑多元化，學(xué)習(xí)方法智慧化。未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型課堂?；诖?，在韓立福團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，選擇性推進(jìn)“學(xué)本課堂”。所謂學(xué)本課堂,是指以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，這里的學(xué)習(xí)者包括學(xué)生、教師。學(xué)本課堂理論認(rèn)為，課堂教學(xué)將遵循人的身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而變化，在學(xué)習(xí)者不同的身心發(fā)展階段采用適應(yīng)的教學(xué)方式。初中階段的學(xué)生，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、思考能力，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主管理能力，故筆者選擇部分班級(jí)進(jìn)行“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，具體模式如下：這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是課前教師對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、認(rèn)知傾向、能力水平，深度開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具單。筆者以教研組為單位，對(duì)學(xué)習(xí)工具單預(yù)先籌劃，形成系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。二是課前學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合地理學(xué)科特性，將預(yù)習(xí)放在課堂，將問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單、問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單三單合一。“導(dǎo)”是指對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，包括“生本聯(lián)導(dǎo)”（自主學(xué)習(xí)），“生生相導(dǎo)”（合作學(xué)習(xí)），“師生互導(dǎo)”。師生共同圍繞著核心問(wèn)題開(kāi)展自主性探究學(xué)習(xí),進(jìn)行展示對(duì)話,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

一、教師作為學(xué)習(xí)者與參與者，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

教師由知識(shí)擁有的權(quán)威者，變成“大同學(xué)”，師生關(guān)系由“上對(duì)下”傳遞關(guān)系發(fā)展為“大小同學(xué)”之間的合作關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)換身份，變?yōu)椤按笸瑢W(xué)”，與學(xué)生形成平等、合作、對(duì)話的關(guān)系，師生共同學(xué)習(xí)工具單，共同分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這過(guò)程中，學(xué)生能力得到鍛煉，教師自身素質(zhì)也提高了。此時(shí)教師從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)習(xí)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。同時(shí)促使教師加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展與提高，從而達(dá)到師生共學(xué)，師生共拓，實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”。

二、課堂嵌入問(wèn)題要素，有利于地理思維能力的培養(yǎng)

課堂上以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑，以小組學(xué)習(xí)為平臺(tái)創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)模式。作為“大同學(xué)”的老師與作為“小同學(xué)”的學(xué)生以平等身份共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。以小組為單位，在學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)帶頭作用下，師生共同圍繞“問(wèn)題”開(kāi)展自主合作展示對(duì)話。以“我國(guó)氣溫分布”為例，教師創(chuàng)設(shè)情境：1.?？诘男∶鞣藕俚焦枮I的外婆家過(guò)年，途中服飾的變化情況。2.放暑假了，小明帶著羽絨服去哈爾濱外婆家避暑。學(xué)生生成問(wèn)題1.為什么寒假?gòu)暮？诘焦枮I衣服越穿越多?越來(lái)越冷？2.為什么暑假到哈爾濱不用穿羽絨服？為什么不冷？學(xué)生思維被激活，他們產(chǎn)生一種急不可待的心情去快速閱讀課文，讀取“我國(guó)1月和7月平均氣溫分布圖”，并爭(zhēng)先恐后地討論探究問(wèn)題的答案。讀圖分析后，再次生成問(wèn)題：1.為什么冬季?？诤凸枮I溫差那么大？夏季卻溫差??？2.為什么等溫線遇到青藏高原就拐彎？3.為什么夏季青藏高原氣溫比周圍低？4.為什么等溫線大多是東西向延伸？學(xué)生思維又一次被點(diǎn)燃，積極展講交流。生一：?？谠跓釒?，有陽(yáng)光直射，一年到頭都很熱。哈爾濱緯度高，所以冬季很冷。生二：是因?yàn)榫暥仍礁?，正午太?yáng)高度越小，得到太陽(yáng)熱量越少。生三：因?yàn)榍嗖馗咴０胃?，所以氣溫比周圍低，等溫線才拐彎的。生四：哈爾濱夏季不冷，是因?yàn)樗滋扉L(zhǎng)，我暑假去過(guò)，很晚才天黑?！瓕W(xué)科長(zhǎng)補(bǔ)充：小組討論后上臺(tái)展講。生五：我發(fā)現(xiàn)0°C那條線特別顯眼，為什么呢？“大同學(xué)”：這條線大致經(jīng)過(guò)哪座山脈，哪條河，有什么意義？生齊答：秦嶺，淮河生六：我在新聞看過(guò)黃河封凍的景象，可能有關(guān)。生七；不對(duì)，我暑假到蘭州，沒(méi)看到黃河結(jié)冰。生八：我去三峽，也沒(méi)看到長(zhǎng)江結(jié)冰。新一輪的討論再次開(kāi)始。整個(gè)課堂緊緊抓住問(wèn)題，給學(xué)生思維空間，把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生在參與過(guò)程中積極動(dòng)腦思考，深入鉆研，問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，質(zhì)疑能力提高，思維得到啟迪，智力得到開(kāi)發(fā)。

三、實(shí)踐學(xué)本課堂，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

實(shí)施“學(xué)本課堂”一年后，筆者隨機(jī)抽取兩個(gè)入學(xué)成績(jī)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行對(duì)比分析。從兩個(gè)班的對(duì)比可看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的差異比傳統(tǒng)教學(xué)班較小。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂上圍繞學(xué)習(xí)工具單進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),生生之間一起探究，互幫互助。優(yōu)生起引領(lǐng)作用，薄弱生則在同伴的幫助下得到有效轉(zhuǎn)化，甚至主動(dòng)上臺(tái)展講，體驗(yàn)到被人尊重的幸福，學(xué)習(xí)興趣也提高了,及格率也提高了。此外，兩個(gè)班級(jí)識(shí)記部分相差較小，但能力題有明顯差異。筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在這方面優(yōu)勢(shì)明顯，原因是學(xué)生在上臺(tái)展講時(shí)，學(xué)會(huì)像老師一樣講話，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法和理解，綜合表達(dá)歸納能力普遍得到提高。在這種自我建構(gòu)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到普遍提升，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高自然水到渠成。

總之，在地理教學(xué)中實(shí)施學(xué)本課堂，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合分析的能力大大提高，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有效提升。當(dāng)然也存在不少困惑，如導(dǎo)學(xué)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論交流的價(jià)值；學(xué)生合作意識(shí)差，有的只關(guān)注自己，獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，有的消極退縮，依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象嚴(yán)重等。此外展講時(shí)間也不易把握，學(xué)生展講時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、流暢，詞不達(dá)意，延長(zhǎng)了課堂時(shí)間，影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)以上情況，在今后的教學(xué)中將深入學(xué)習(xí)“學(xué)本課堂”理論，耐心指導(dǎo)培養(yǎng)，相信不久的將來(lái)能取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.《學(xué)本課堂原理》東北師范大學(xué)出版社2015.9

[2]韓立福.《有效教學(xué)法》首都師范大學(xué)出版社2012.3

作者:施明麗 單位:福建省泉州市石獅實(shí)驗(yàn)中學(xué)