一、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

因此，在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)诮處煹闹笇?dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

二、新教材內(nèi)容體系的改變

新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。

【摘要】高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課，要注重科學(xué)合理運(yùn)用。一是立足高中地理教學(xué)難點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)微課資源，強(qiáng)化任課教師之間聯(lián)系；二是善于運(yùn)用微課來(lái)激活高中地理課堂氛圍，使微課更好地融入到教學(xué)過(guò)程；三是把握微課特點(diǎn)來(lái)拓展并延伸高中地理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；四是運(yùn)用微課來(lái)翻轉(zhuǎn)高中地理課堂教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué);微課;應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課資源越來(lái)越受到高中地理教師的歡迎。一方面，微課精悍短小、簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，有助于幫助師生更好地解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果；另一方面，微課引人入勝的方式有助于學(xué)生更自主地探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。因此，高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)，已發(fā)展成為地理教師較重要的手段與方式之一。

一、立足教學(xué)難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)高中地理微課資源

由于高中地理具有人文學(xué)科與自然學(xué)科的雙重屬性，因而在教學(xué)過(guò)程中，遇到邏輯性較強(qiáng)、文理交叉的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難。高中地理教師要善于通過(guò)微課的制作與開(kāi)發(fā)，將這些教學(xué)的難點(diǎn)與“攔路虎”進(jìn)行有效的解決。一方面，微課短小精悍且集中某一知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，有利于地理教師在一定的時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境；另一方面，通過(guò)微課形式來(lái)豐富課堂手段，有助聚焦學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)效果也大為改觀。而更讓人高興的是，由于信息技術(shù)手段與自媒體教學(xué)的興起，不僅有海量的信息資源可供篩選，而且還有很多教學(xué)名師也將上課的相關(guān)資源進(jìn)行共享，這為微課制作與開(kāi)發(fā)奠定了扎實(shí)的資源基礎(chǔ)。高中地理教師在備課過(guò)程中，要善于利用這些資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)情開(kāi)發(fā)切合實(shí)際的微課資源，在解決教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，也豐富教學(xué)方式與手段。以人教版高中地理必修一中的《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》為例，在教學(xué)過(guò)程中筆者將熱力環(huán)流這一難點(diǎn)通過(guò)微課來(lái)開(kāi)展。首先筆者制作了具有動(dòng)畫(huà)效果的PPT，在自動(dòng)播放PPT中通過(guò)錄制與音頻插入將熱力環(huán)流的原理、變化及引起后果等都一一表現(xiàn)出來(lái)，并在這一過(guò)程中將大氣受熱過(guò)程、大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程等知識(shí)的原理也串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)前后連貫的小知識(shí)體系。由于動(dòng)畫(huà)效果較好，很多學(xué)生在觀看過(guò)程中，還會(huì)對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行紙上練習(xí)，從而較快掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，有助于后面的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)情的微課來(lái)解決教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)，是高中地理有效教學(xué)開(kāi)展的途徑之一。

二、激活課堂氛圍，善用微課融入地理教學(xué)

地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類(lèi)之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，涵蓋了與人類(lèi)關(guān)系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類(lèi)日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書(shū)本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

二、做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過(guò)幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問(wèn)題，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。

殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)需要激發(fā)

需要是個(gè)體的和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，需要同人的活動(dòng)聯(lián)系著，是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性積極性的源，它促使人朝著一定的方向追求一定的對(duì)象，以行動(dòng)求得自身的滿(mǎn)足，需要越強(qiáng)烈，越迫切，由它所引起的活動(dòng)就越有力。在當(dāng)前的情況下，只有中學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)到掌握地理知識(shí)，對(duì)于他們現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活具有意義，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的求知欲，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。地理教師利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于周?chē)蜕鐣?huì)上所關(guān)心的地理問(wèn)題的講解，并進(jìn)行分析，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)地理知識(shí)確實(shí)有用。這就激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需要，引發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。例如：結(jié)合同學(xué)們的生活實(shí)際：現(xiàn)在冬天為什么不太冷？每隔七、八天就有一次強(qiáng)冷空氣的過(guò)境，使我們這個(gè)地區(qū)氣溫下降幅度較大，為什么？夏天，人們?yōu)槭裁炊即\色的衣服？新買(mǎi)來(lái)的自行車(chē)，只要一遇到下雨，表層的漆就會(huì)脫落，為什么？再有同學(xué)們到杭州去，感到最頭痛的事是什么？交通擁擠，行人太多，空氣的能見(jiàn)度較差，噪音震耳。就以上同學(xué)看到的、生活中體驗(yàn)到的地理現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思考；如何來(lái)解決這一問(wèn)題？并要求學(xué)生針對(duì)上面的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)查、分析、寫(xiě)論文等。大家感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)是一種迫切的個(gè)體和社會(huì)的需要，因而群體性的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。

二、認(rèn)真上好第一節(jié)課，這是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一束火花。

好的開(kāi)始是成功的一半，教師在講每一章節(jié)的第一節(jié)課時(shí)，教師首先要抓住這個(gè)教學(xué)中的有利條件，講好第一節(jié)課，這是學(xué)生對(duì)該章地理內(nèi)容是否有興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強(qiáng)易引起學(xué)生思考與聯(lián)想的問(wèn)題。從而引起學(xué)生對(duì)新課的興趣。我在講高一新教材的第一節(jié)課時(shí)，我是讓學(xué)生假設(shè)他們自己是城鎮(zhèn)規(guī)劃師，讓他們規(guī)劃一個(gè)小鎮(zhèn)的道路、橋梁、工業(yè)區(qū)以及居住區(qū)等。并讓學(xué)生來(lái)講解自己為什么這樣布局，并讓同學(xué)討論并展開(kāi)辯論。這樣為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容打下了必要的基礎(chǔ)，同時(shí)這些現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生身邊，是學(xué)生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)地理能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，真切有用。

三、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

在每一節(jié)課的開(kāi)始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、深入挖掘教材內(nèi)容,靈活運(yùn)用多種資源

隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn),地理教材已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的唯一資源,而是成為服務(wù)于課堂教學(xué)的一種載體。在具體教學(xué)中,地理授課已經(jīng)不再局限于文本教材,而是依托于不斷發(fā)展的地理學(xué)科、學(xué)生自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、地理學(xué)習(xí)活動(dòng),以及充滿(mǎn)生機(jī)與活力的大自然。因此,地理教師要善于深入挖掘教材內(nèi)容,靈活運(yùn)用各種可供利用的課程資源,努力拓展學(xué)生的地理知識(shí)。1.深入挖掘教材內(nèi)容。隨著新課程教學(xué)改革的發(fā)展,現(xiàn)行的地理教材與傳統(tǒng)地理教材相比,在諸多方面發(fā)生了很大變化。新教材中大量充實(shí)了彩色圖片、閱讀資源、學(xué)生活動(dòng)等,作為地理教師,要充分利用這些現(xiàn)有資源,深入挖掘教材內(nèi)容,組織學(xué)生參與教材中涉及的各種活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí),真正做到學(xué)以致用。2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活。地理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系非常密切,尤其是“區(qū)域地理”中的內(nèi)容,與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。其中“生活中的地理”貼近學(xué)生生活實(shí)際,容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣與求知欲望,因此,地理教師要善于聯(lián)系教材中的知識(shí)點(diǎn),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分利用地圖的作用,提高教學(xué)效果

地理是一門(mén)區(qū)域性極強(qiáng)的學(xué)科,這就需要學(xué)生具備一定的空間思維能力,而空間思維能力的提高,離不開(kāi)地圖學(xué)習(xí)。地圖是師生輕松學(xué)地理的“法寶”,愉快獲取地理知識(shí)的“竅門(mén)”。地圖作為地理教學(xué)中的重要工具,是幫助學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以充分利用多媒體和實(shí)物投影,將重要的地圖信息展示在學(xué)生面前,然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與講解,使原本枯燥乏味的地理知識(shí)變得直觀和有趣,從而使學(xué)生更容易掌握。例如,在初中地理教材中包含大量與氣候有關(guān)的知識(shí),如果讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)死記硬背,會(huì)使學(xué)生感到頭疼,久而久之,容易對(duì)地理產(chǎn)生厭倦感,就算是當(dāng)時(shí)勉強(qiáng)記住了,過(guò)段時(shí)間也會(huì)忘得一干二凈。具體教學(xué)中,教師要善于利用世界各地的氣候類(lèi)型圖,教會(huì)學(xué)生從緯度、海陸位置、地形等方面來(lái)分析問(wèn)題:首先從緯度位置來(lái)判斷這個(gè)地方是溫帶氣候,還是熱帶氣候,或者是寒帶氣候;然后從海陸位置來(lái)判斷這個(gè)地方是大陸性、季風(fēng),還是沙漠;再根據(jù)地形因素來(lái)判斷是否能夠形成高原山地氣候。通過(guò)這種圖文結(jié)合的方式,可以幫助學(xué)生理解紛繁復(fù)雜的地理知識(shí),從而達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的,養(yǎng)成繪制地圖的習(xí)慣。

三、讓學(xué)生體會(huì)地理之美,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

只有讓學(xué)生感受到地理的美,他們才能發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而中國(guó)的古詩(shī)詞文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),很多詩(shī)句名言中就包含了諸多地理現(xiàn)象,在具體教學(xué)中,教師可以將這些詩(shī)句引入課堂,幫助學(xué)生體會(huì)地理之美。在地理課堂上引入詩(shī)詞佳句,可以使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如:講解長(zhǎng)江三峽時(shí)可以引入李白的著名詩(shī)句“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”等,充分體會(huì)我國(guó)的地理之美,從而加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)之情。

摘要:以六年級(jí)下冊(cè)滬教版地理教材中“多變的天氣”一課為例，采用行為體驗(yàn)式地理教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，從認(rèn)知起點(diǎn)、地理生活化和知識(shí)內(nèi)化這三個(gè)方面進(jìn)行行為體驗(yàn)式地理教學(xué)的路徑探索，旨在豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:行為體驗(yàn);地理教學(xué);路徑

一、行為體驗(yàn)式地理教學(xué)

在上海市地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別提出了“行為體驗(yàn)”的教學(xué)策略?！靶袨椤?，即舉止行動(dòng)，是指受思想支配而表現(xiàn)出來(lái)的外表活動(dòng)?！绑w驗(yàn)”，即親身經(jīng)歷，是指通過(guò)親身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)。“行為體驗(yàn)”的教學(xué)形式意在強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要經(jīng)歷“閱讀”“聽(tīng)講”的過(guò)程，更要經(jīng)歷“外表活動(dòng)”，如演示、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、小組活動(dòng)等，要在“動(dòng)中學(xué)”和“做中學(xué)”。由此我們可以總結(jié)出，行為體驗(yàn)式地理教學(xué)，是指在地理教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，將感知學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)融合在一起，來(lái)豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性，以實(shí)踐性、技能性、情感性知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以六年級(jí)下冊(cè)滬教版地理教材中“多變的天氣”一課為例，著重從認(rèn)知起點(diǎn)、地理生活化和知識(shí)內(nèi)化三個(gè)方面進(jìn)行行為體驗(yàn)式地理教學(xué)的路徑初探。（一）認(rèn)知起點(diǎn)——直觀感受體驗(yàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)》中寫(xiě)道：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！苯虒W(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、捕捉已有經(jīng)驗(yàn)，選擇更契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“身臨其境”地用一種積極的心態(tài)來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的生成。【學(xué)生活動(dòng)1】設(shè)計(jì)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你印象中最深刻的一次天氣狀況并說(shuō)明理由。教師任務(wù)：根據(jù)學(xué)生的描述，展現(xiàn)各種天氣狀況圖片，讓學(xué)生結(jié)合視覺(jué)直觀體驗(yàn)，聚焦學(xué)習(xí)向心力，快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的直觀感受導(dǎo)入本課題。（二）地理生活化——情景學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“不論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活中有用才可學(xué)，這樣，一個(gè)學(xué)生學(xué)得知識(shí)，才不至于一出學(xué)校就立刻消失了。”由于地理教學(xué)具有時(shí)空開(kāi)放性，所以在教學(xué)中學(xué)生可以不受束縛地多途徑進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)生活和體驗(yàn)社會(huì)時(shí)檢驗(yàn)地理學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐的應(yīng)用能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多豐富的地理課程資源，諸如我們呼吸的大氣，不可或缺的水、土壤等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育的鮮活資源。在地理教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)幫助學(xué)生建立地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，來(lái)嘗試解決生活中的問(wèn)題，讓他們?cè)诘乩斫虒W(xué)中真實(shí)感受到地理與身邊的生活密切相關(guān)，用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能來(lái)解決身邊這些真實(shí)的問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)懷，使他們感受到地理的魅力，尋求地理學(xué)習(xí)的意義?！緦W(xué)生活動(dòng)2】設(shè)計(jì)問(wèn)題：如何描述現(xiàn)在的天氣狀況，那早上的天氣狀況呢？昨天放學(xué)時(shí)的天氣狀況呢？（學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際情形，結(jié)合不同時(shí)間點(diǎn)的不同天氣狀況，描述各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的天氣狀況。）教師任務(wù)：根據(jù)學(xué)生對(duì)于不同時(shí)間點(diǎn)的不同天氣狀況的描述，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納天氣短時(shí)多變的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于“天氣的短時(shí)多變性”，每學(xué)年第二學(xué)期課程推進(jìn)到此的時(shí)候，正是4月份上海市天氣狀況晴雨相間的時(shí)候，可能前一天是小雨，第二天就是多云或是晴天。抑或是，早上學(xué)生到校路上還在下小雨，可是上午或中午就放晴了?；诖诉M(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的情景教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)真實(shí)情景設(shè)計(jì)具體的行為體驗(yàn)問(wèn)題。【學(xué)生活動(dòng)3】材料準(zhǔn)備：教材P46閱讀材料“天氣變化與各行各業(yè)息息相關(guān)”以及印發(fā)的一些文本材料。交流問(wèn)題：分小組舉例談一談對(duì)建筑工人/農(nóng)民/電力部門(mén)工作人員/公路管理人員的生產(chǎn)、生活影響很大的一些天氣狀況。學(xué)生分組：全班分為四大組，每一大組抽簽選擇建筑工人/農(nóng)民/電力部門(mén)工作人員/公路管理人員之一的角色。每大組以四人為小組，這四人小組中成員的地理學(xué)習(xí)水平差異明顯。任務(wù)分工：四人小組中有1名組長(zhǎng)、1名小組發(fā)言人和2名組員。其中組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排分配協(xié)調(diào)具體事宜，并和兩名組員一起閱讀、整理資料、梳理交流內(nèi)容，小組發(fā)言人負(fù)責(zé)記錄發(fā)言?xún)?nèi)容并交流。教師任務(wù)：①協(xié)調(diào)各小組有秩序地積極主動(dòng)地回答問(wèn)題；②根據(jù)每個(gè)小組所選角色的交流發(fā)言，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)其他小組補(bǔ)充完善；③在學(xué)生結(jié)合材料角色扮演回答完這四類(lèi)人員在實(shí)際生產(chǎn)生活中需要注意的一系列天氣狀況時(shí)，通過(guò)這四類(lèi)人員引申拓展到各行各業(yè)人員，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納天氣變化與各行各業(yè)息息相關(guān)的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于“天氣變化與各行各業(yè)息息相關(guān)的關(guān)系”，設(shè)置角色扮演體驗(yàn)，結(jié)合教材中的閱讀文本，學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)講解天氣變化對(duì)這些角色實(shí)際生活的影響。（三）知識(shí)內(nèi)化——具體操作體驗(yàn)。知識(shí)內(nèi)化是體驗(yàn)式地理教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合一些具體操作環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、上臺(tái)講一講這種親身經(jīng)歷體驗(yàn)，來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)具體操作中的反思、同化、順應(yīng)等方式，來(lái)直觀自我建構(gòu)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而內(nèi)化成自我的知識(shí)系統(tǒng)?！緦W(xué)生活動(dòng)4】材料準(zhǔn)備：根據(jù)全班人數(shù)，準(zhǔn)備任務(wù)單，任務(wù)單有兩類(lèi)，如圖1和圖2所示。具體分工：全班共有8列同學(xué)，其中1、3、5、7列分發(fā)任務(wù)單一，2、4、6、8列分發(fā)任務(wù)單二。任務(wù)安排：先給定6分鐘讓每名學(xué)生各自完成手中的任務(wù)單，然后第1列和第2列同排學(xué)生交換任務(wù)單，以此類(lèi)推。交換任務(wù)單后，糾正畫(huà)錯(cuò)的天氣符號(hào)。最后再將任務(wù)單返還。教師任務(wù)：①講解規(guī)則，發(fā)放任務(wù)單；②講解畫(huà)天氣符號(hào)的要領(lǐng)；③在學(xué)生畫(huà)天氣符號(hào)時(shí)指導(dǎo)；④根據(jù)學(xué)生的回答，找出學(xué)生容易畫(huà)錯(cuò)的天氣符號(hào)，并統(tǒng)一糾正；⑤著重講解風(fēng)力風(fēng)向符號(hào)。本次活動(dòng)流程見(jiàn)圖3。圖3“畫(huà)一畫(huà)天氣符號(hào)”流程圖設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于“天氣符號(hào)”，由于天氣符號(hào)眾多，學(xué)生直接識(shí)記起來(lái)比較困難，所以采用畫(huà)一畫(huà)的方式，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，在“活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，通過(guò)親手畫(huà)這種教學(xué)形式來(lái)加深理解記憶?！緦W(xué)生活動(dòng)5】材料準(zhǔn)備：在中國(guó)空白行政區(qū)圖上選取北京、上海、廣州、沈陽(yáng)、重慶等8個(gè)城市，制作天氣預(yù)報(bào)的背景PPT。具體操作：學(xué)生上臺(tái)選擇感興趣的城市，點(diǎn)擊該城市名稱(chēng)，PPT中出現(xiàn)該城市的天氣狀況圖，然后學(xué)生根據(jù)該城市的天氣符號(hào)和氣溫，以氣象預(yù)報(bào)員身份介紹其天氣狀況。教師任務(wù)：①提前規(guī)定每大組選擇兩名學(xué)生上臺(tái)預(yù)報(bào)天氣；②協(xié)助學(xué)生選擇下一名上臺(tái)做天氣預(yù)報(bào)的小小氣象預(yù)報(bào)員。設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于“天氣預(yù)報(bào)”，采用模仿主持人播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的形式，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用天氣預(yù)報(bào)圖的能力，為后續(xù)氣候的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【摘要】新一輪的課改中明確提出了要提高教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓課堂更具活力。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注師生之間的教學(xué)互動(dòng)。本文主要從高中教學(xué)入手，研究“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。以期通過(guò)研究，有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。更希望通過(guò)本文的研究，促進(jìn)高中地理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；雙體互動(dòng)；教學(xué)模式

“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式是在新課改的背景下誕生的?！半p體互動(dòng)”注重的是教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)部分，學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，教師則起到主導(dǎo)作用?！半p體互動(dòng)”教學(xué)模式可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率?！半p體互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，培養(yǎng)他們與人交流的能力。如此才能發(fā)揮“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式的最佳效果。

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了巨大的影響。信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了教育的進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。特別是多媒體教學(xué)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中?！半p體互動(dòng)”教學(xué)實(shí)施的前提是學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣才能發(fā)揮出“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式的最佳效果。而由于多媒體豐富多樣的教學(xué)資源，多種多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)巧用多媒體設(shè)備教學(xué)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式的順利進(jìn)行。如在教學(xué)《海底地形的分布》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)海底地形比較陌生。單靠教師板書(shū)、講授，學(xué)生很難提起興趣。但如果用多媒體設(shè)備，以圖片、組圖、視頻等形式展示，對(duì)學(xué)生視覺(jué)上造成沖擊，那么就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如用柱形圖表示最深點(diǎn)：馬里亞納海溝11034m；海洋平均深度：3730m；地球表面平均海拔在海平面以下2400m；陸地平均海拔870m；最高點(diǎn)珠穆朗瑪峰8844.43m。通過(guò)鮮明的柱形圖，這些知識(shí)點(diǎn)一目了然。學(xué)生提起了學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)踴躍與教師交流，探討海底地形的相關(guān)知識(shí)。有的學(xué)生問(wèn)海底地形的類(lèi)型名稱(chēng)，有的問(wèn)海底地形的分布規(guī)律……教師穿梭在學(xué)生之間，忙得不亦樂(lè)乎。

二、智設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望

第一篇

一、高中地理教學(xué)有效性提問(wèn)的功能

1.有效性提問(wèn)的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問(wèn)類(lèi)型多為記憶型提問(wèn)（如：什么是季風(fēng)），觀察型提問(wèn)（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問(wèn)（如：美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問(wèn)類(lèi)型均為低層次提問(wèn)類(lèi)型，主要考查學(xué)生的書(shū)面知識(shí)記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的能力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)類(lèi)型，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性能力，且提問(wèn)的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國(guó)高中地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。對(duì)此，有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問(wèn)類(lèi)型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理能力同步提升的教學(xué)功能。

2.有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問(wèn)的方式與內(nèi)容缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)，一方面是提問(wèn)形式過(guò)于單調(diào)，趣味性不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效性提問(wèn)利用設(shè)疑吸引法、反詰提問(wèn)法、層層遞進(jìn)法、比較提問(wèn)法等多樣提問(wèn)方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面是問(wèn)題設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿(mǎn)足教學(xué)的真實(shí)需求，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問(wèn)明確提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn)，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問(wèn)、預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn)、預(yù)設(shè)圖樣提問(wèn)、預(yù)設(shè)課后思考提問(wèn)等各種提問(wèn)策略，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。

3.有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問(wèn)中，教師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身，忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程，且教學(xué)提問(wèn)的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問(wèn)題。有效性提問(wèn)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問(wèn)的調(diào)節(jié)功效是指教師提問(wèn)為教學(xué)創(chuàng)建的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問(wèn)不重視提問(wèn)的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確，模糊性問(wèn)題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問(wèn)重視教師的提問(wèn)表達(dá)技術(shù)，旨在為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)過(guò)程的流暢奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、高中地理教學(xué)的有效性提問(wèn)策略

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展中的重要教學(xué)方法，這是將學(xué)生作為主體的教學(xué)方法，能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)改革的工作就要從教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用層面著手，選擇合適的教學(xué)方法加以應(yīng)用，從而提高旅游地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、高職旅游地理教學(xué)現(xiàn)狀及項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的重要性

（一）高職旅游地理教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前的高職旅游地理教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響，還存在諸多教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。其一，課程設(shè)置不科學(xué)。旅游地理教學(xué)中的課程設(shè)置是比較重要的，科學(xué)的課程設(shè)置對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率有著促進(jìn)作用。但在實(shí)際中，旅游地理課程的安排還存在不合理之處，課程安排的比較少，課時(shí)和教學(xué)的內(nèi)容不相匹配，這就造成在具體的教學(xué)過(guò)程中教師為了趕任務(wù)就加快教學(xué)的進(jìn)度，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大壓力，不能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容全面理解，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，同時(shí)也比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。其二，教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)不全面。提高旅游地理教學(xué)質(zhì)量，教師在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)的作用，但從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，一些教師在旅游地理教學(xué)的目標(biāo)方面沒(méi)有明確化，不注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)的系統(tǒng)性比較差，缺少相應(yīng)的教具，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的旅游地理教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的旅游地理的知識(shí)深度沒(méi)有充分挖掘，這些也會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量和效率低的問(wèn)題。（二）高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的重要性。高職旅游地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系轉(zhuǎn)型發(fā)揮著重要作用，能夠面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，這樣就能建立科學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的優(yōu)化。旅游地理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，能將學(xué)生主體地位得以鮮明突出，促使學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增加了學(xué)生參與課堂的力度，也能有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，最終將學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)層次進(jìn)一步完善。另外，項(xiàng)目教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，能有效提高旅游地理教學(xué)的整體效果，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)有著促進(jìn)作用。

二、高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)和應(yīng)用方法

（一）高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)。高職旅游地理教學(xué)過(guò)程中，要充分注重項(xiàng)目教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，抓住教學(xué)方法應(yīng)用的要點(diǎn)，這樣才能充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的積極作用。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，要充分注重建立學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)具體的旅游案例讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有深入的了解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的具體思維能力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要注重對(duì)學(xué)生的興趣積極激發(fā)，讓學(xué)生能在興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，最終實(shí)現(xiàn)旅游地理教學(xué)的目標(biāo)。（二）高職旅游地理教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用方法。高職旅游地理教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要注重方法的科學(xué)性，主要分成三個(gè)階段。首先，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的工作。旅游地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，先要能夠向?qū)W生介紹項(xiàng)目教學(xué)法的主要內(nèi)涵，讓學(xué)生能對(duì)這一教學(xué)方法有所了解，并為學(xué)生提供相應(yīng)的材料。如常用的旅游地理知識(shí)網(wǎng)站等，讓學(xué)生能主動(dòng)探究問(wèn)題的解決方案，讓學(xué)生在這一方面提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。這一過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以小組的方式解決實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下制訂合理的項(xiàng)目實(shí)施方案，并將學(xué)習(xí)的任務(wù)以及完成的時(shí)間加以明確。其次，在實(shí)施操作的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用需要充分重視小組成員的相互配合，讓每個(gè)小組成員的作用都能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有認(rèn)同感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同學(xué)習(xí)材料的詳細(xì)整合以及制訂項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，都需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行完成。然后在課堂上對(duì)小組的研究成果進(jìn)行展示，從而實(shí)現(xiàn)資源共享以及經(jīng)驗(yàn)的傳遞，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就有著積極作用。在對(duì)旅游資源的講述過(guò)程中，可結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源實(shí)施講解，讓學(xué)生在講解過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就要及時(shí)性地提出建議，促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)。最后，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是比較重要的，要能夠結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃安排對(duì)小組以及個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是多樣化的，如教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等等，通過(guò)評(píng)價(jià)了解項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用不足和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)旅游地理教學(xué)方案的優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

作者：華銀單位：江蘇省江都市邵伯鎮(zhèn)昭關(guān)中學(xué)

適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中，直接的傳授知識(shí)并不是教師采取的唯一的教學(xué)手段，在課堂上，啟發(fā)學(xué)生思維也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重要手段和目標(biāo)。在地理課堂上，教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，提升綜合素質(zhì)。例如，在講到“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，教師就可以在上課的一開(kāi)始就提出問(wèn)題:為什么在冰天雪地的南極大陸會(huì)發(fā)現(xiàn)煤層呢?為什么在非洲靠近赤道的地區(qū)會(huì)發(fā)現(xiàn)古代冰川呢?這樣，在上課的一開(kāi)始，就通過(guò)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考，使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中更加積極地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣，最后所取得的教學(xué)效果自然會(huì)非常理想。

善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言

心理學(xué)研究表明，在輕松有趣的氛圍下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者無(wú)論是反應(yīng)能力還是理解能力等都會(huì)獲得顯著的提升，因此，對(duì)于教師而言，如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教學(xué)效果往往具有直接的影響。在眾多的語(yǔ)言藝術(shù)中，幽默的語(yǔ)言可以說(shuō)是教學(xué)語(yǔ)言中一種非常具有魅力的語(yǔ)言藝術(shù)形式，在課堂上適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)一些有趣的笑話、幽默的典故、奇聞?shì)W事等，可以讓整個(gè)課堂氣氛變得異常輕松幽默，而這樣的課堂往往也最受學(xué)生歡迎。例如，在講到地球儀的時(shí)候，為了說(shuō)明黃赤交角的存在，我就在上課的時(shí)候給學(xué)生講了這樣一個(gè)小笑話:某天，校長(zhǎng)走進(jìn)了初一的某個(gè)班級(jí)進(jìn)行日常學(xué)校檢查工作，剛好該班在上地理課，講桌上擺著一個(gè)地球儀，校長(zhǎng)走上講臺(tái)指著地球儀問(wèn)班級(jí)中的一個(gè)學(xué)生道:“這個(gè)地球儀為什么是歪的呢?”這時(shí)候，只見(jiàn)這個(gè)學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來(lái)答到:“報(bào)告校長(zhǎng)，不是我弄歪的!”聽(tīng)到這個(gè)笑話以后，全部學(xué)生哄然大笑起來(lái)。這樣，整個(gè)課堂氣氛立刻變得活躍異常。這時(shí)候，教師再繼續(xù)追問(wèn)道:“那么，你們知道地球儀為什么是歪的嗎?”從而順利地引入教學(xué)內(nèi)容。就這樣，通過(guò)一個(gè)笑話，充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)會(huì)利用諧音的技巧