導(dǎo)語：初中生物生活化教學(xué)論文7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中生物課堂教學(xué)生活化探討

摘要：隨著我國課程改革的不斷深入，初中生物的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大的沖擊，如何將生物教學(xué)生活化，提高生物課堂教學(xué)的有效性呢？從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，找出傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)存在的問題，提出實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化；探究

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

生物是一門自然學(xué)科，生物知識都是來自于生活，將生活用理論給細化出來，與人類有著密不可分的聯(lián)系，然而在進行生物教學(xué)中，教師只是面對課本進行教學(xué)，而忽略生物與生活的關(guān)系，在教學(xué)過程中并沒有將生物與生活相互聯(lián)系來進行教學(xué)，這使完全理論化的生物課變得毫無生趣。久而久之，學(xué)生對于這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式也漸漸產(chǎn)生了厭惡感。雖然有部分教師漸漸地意識到這個問題，開始追求生活化教學(xué)，但是只是將生物強硬地和生活聯(lián)系起來，缺乏合理性，使教學(xué)效果大大下降。

1.課前導(dǎo)入過于生硬

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師大多數(shù)是采取單刀直入的方式直接把主題引出來。生物對于初中生來說本來就有一定的難度，再加上教師教學(xué)方式的生硬，使學(xué)生更加不明白其中的道理。因此，生物老師在利用生活化來進行輔助教學(xué)時，要伴隨著一些趣味，才能引起學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

在生物教學(xué)過程中，教師都是以課本為主來進行教學(xué)活動。課堂上，教師枯燥無味地給學(xué)生講解課本上的內(nèi)容，這種方式單一、枯燥，會讓學(xué)生的注意力無法集中。更有一些學(xué)生認為這些課本上都有，不用老師講解，自己看看就會了。因此，更加不重視課堂的重要性了。

3.教學(xué)形式落后

生物的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)都是相同的，以教師講解為主，學(xué)生只是靜靜地聽課。學(xué)生處于被動的狀態(tài)來進行生物的學(xué)習(xí)，沒有深入了解生物知識，只能死記硬背知識點。這樣會讓學(xué)生很快就忘記教師所講的內(nèi)容。

4.課后作業(yè)死板

教師布置課后作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生溫習(xí)課堂上的知識。但實際中，教師所布置的課后作業(yè)都是書本上的內(nèi)容，將空缺部分填充起來，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中沒有思考的余地。更有一些學(xué)生完全是抄襲，沒有自己去思考。這樣的一種情形非常不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的成長。

二、實現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的途徑探討

1.利用社會熱點，引出課程內(nèi)容

往往生活中的熱鬧事件是大家特別關(guān)注的，老師在進行教學(xué)時可以適當?shù)匾胍恍┥鐣狳c問題來進行教學(xué)。教師在進行課程內(nèi)容講解之前，先講述一些熱點新聞，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后教師就順勢將新的課程內(nèi)容引出來。例如，當教師講解“空氣的質(zhì)量影響身體健康”這一課時，教師在開展課堂內(nèi)容之前，可以先跟學(xué)生分享霧霾事件，這時學(xué)生瞬間就會興奮起來，展開激烈的討論。然后讓學(xué)生自己講講出現(xiàn)霧霾的原因有哪些。當學(xué)生講完之后，教師就可以順勢插入主題，呼吸道是怎樣對吸入的空氣進行處理的？這樣學(xué)生就紛紛地抬起頭看著老師，渴望知道答案。這樣巧妙地利用了社會熱點話題來引起學(xué)生的注意力，能夠使學(xué)生迅速地進入課堂。

2.生活化教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的老師將多媒體引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。例如，當學(xué)習(xí)“植物吸收水分”這一課時，先給學(xué)生簡單地講解一下觀點內(nèi)容，然后再向?qū)W生提問：即將枯萎的小樹澆水之后又變得茂盛起來，這是為什么呢？學(xué)生都很好奇，出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？教師可以利用多媒體來向?qū)W生展示一個動態(tài)的視頻，是水在進入小樹體內(nèi)之后的活動，讓小樹恢復(fù)了生機。當學(xué)生看到了這樣有趣的畫面時，已經(jīng)變得聚精會神了。這樣的課堂才是高效的、有趣的。

3.生活化的課后作業(yè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師布置的課后作業(yè)也是單調(diào)的，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，布置具有生活化性質(zhì)的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以將課后作業(yè)變得無紙化，讓學(xué)生去種植小樹，每天進行澆水灌溉，當學(xué)生看到小樹漸漸長大，內(nèi)心的愛也會激發(fā)出來，最后小樹開花、結(jié)果。這樣一個漫長而艱辛的過程，讓學(xué)生感受到生命的偉大，以及大自然中的一切生物都是要和平共處的，每一個存在著的生物都有它獨特的意義，能夠為自然界增添色彩。能讓學(xué)生明白這其中的責任與義務(wù)，只有堅強地努力著才能收獲成長的果實，美好的家園需要每一個人的行動。實現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化有許多途徑，需要教師不斷地從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，挖掘生活中的例子，實現(xiàn)生物教學(xué)的目標，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熱情，建立高效的生物課堂。

作者:寧銀杏 單位:重慶市酉陽縣酉州初級中學(xué)校

參考文獻：

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［2］邢劍.新課標下初中生物課堂有效性教學(xué)初探［J］.才智，2016（4）.

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［4］范麗娜，付建紅.初中生物課外活動對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016（1）.

第二篇：初中生物課生活化課堂的創(chuàng)設(shè)

摘要：在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化課堂，可以從目標設(shè)置緊扣生活實際、情境設(shè)置導(dǎo)入新課、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、組織多元化課堂活動、布置實踐操作性作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將生活與課堂教學(xué)有機結(jié)合，全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生感受生物課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：生物課；生活化；課堂；有效教學(xué)

新課改倡導(dǎo)教師的教學(xué)活動從內(nèi)容上、形式上聯(lián)系生活、社會及學(xué)生實際，達到充實課堂，激活教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)中引入生活化元素，既是新課程改革的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的要求，有利于課程目標和教育目標的實現(xiàn)。近年來，筆者遵循陶行知先生所說的“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，在初中生物課教學(xué)中探索打造生活化課堂，努力提高生物課教學(xué)的有效性，取得了顯著效果。

一、目標設(shè)置緊扣生活實際，實現(xiàn)教學(xué)目標生活化

教學(xué)目標生活化是指教師找準生活中的實際問題與生物知識的結(jié)合點，將其融入到實際教學(xué)中，促進三維目標的實現(xiàn)。知識目標生活化。生物教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生學(xué)習(xí)到與社會生活實際相關(guān)的科學(xué)知識，掌握解決生活實際問題的方法。例如，設(shè)計《尿液的形成》教案時，在知識目標部分明確提出：檢查尿液成分的必要性、化驗單的方法、血尿的形成、腎透析，要求學(xué)生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，促使他們認識到生物與生活的密切關(guān)系，關(guān)注生活中的生物問題。能力目標生活化。生物課教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、用理論知識解決問題的能力。學(xué)習(xí)《急救》時，筆者設(shè)置問題情境：如果在游泳場發(fā)現(xiàn)有人溺水，你會如何處理？在車禍現(xiàn)場，有人大出血，你會如何處理？發(fā)現(xiàn)有人觸電暈倒，你會如何處理？將這些生活中的實際問題引入課堂，讓學(xué)生分組討論、上臺展示，并請校醫(yī)現(xiàn)場評價、及時糾正，讓學(xué)生身臨其境，既了解急救的常識，又提高了解決實際問題的能力。情感態(tài)度與價值觀目標生活化。生物課教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生對社會熱點問題作出自己的判斷，進而培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，形成正確的價值觀。在生活實踐中，許多社會熱點問題與生物學(xué)知識是緊密相關(guān)的，生物教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，及時引入相關(guān)的社會生活熱點問題：《食物中的營養(yǎng)物引質(zhì)》框題引入食品安全問題，《免疫》框題引入疾病防治問題，《生物圈是一個整體》框題引入環(huán)境污染問題等，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)他們運用所學(xué)的生物學(xué)知識解釋社會熱點問題，對生活中的生物問題作出獨立判斷，凝煉價值觀。

二、情境設(shè)置導(dǎo)入新課，實現(xiàn)教學(xué)情境生活化

“好的開始是成功的一半?！鄙镎n前幾分鐘，用生活情境導(dǎo)入新課，往往能迅速抓住學(xué)生眼球，使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，自主探索生命的真諦。例如，學(xué)習(xí)安全用藥知識時，我首先播放一則新聞視頻———年輕女子感冒因服用過量藥物而失去生命，引起對安全用藥的重視，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是安全用藥。學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時，我是這樣導(dǎo)入的：俗話說，人往高處走，水往低處流。但是，植物體內(nèi)的水為什么能從根部到達樹冠？通過在情境中提出問題、分析問題、解決問題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和思維動機。

三、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

九年義務(wù)教育《生物課程標準》反對把教科書當成惟一課程資源的做法，明確要求教師提高主體意識，努力開發(fā)生物課程資源。其實，教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標不是獲得“案例”本身，而是掌握“案例”之后的有價值的東西。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材，且高于教材。生物教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進社區(qū)，選擇基于社區(qū)、校園等環(huán)境的動物學(xué)、植物學(xué)問題，加工、整合適當?shù)慕虒W(xué)專題，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。例如，學(xué)習(xí)“細菌凈化污水”時，組織學(xué)生參觀附近的污水處理廠；學(xué)習(xí)植物相關(guān)章節(jié)時，組織學(xué)生參觀校園植物和植物園。

四、組織多元化課堂活動，實現(xiàn)教學(xué)形式的生活化

生物學(xué)的一些概念和原理比較抽象，初中生難以理解，將這些事實或者感性材料融入課堂活動中，可以使學(xué)生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認識，進而幫助學(xué)生理解抽象的概念。在課堂教學(xué)中，我從學(xué)生實際出發(fā)，將小品、角色扮演、探究實驗、模擬法庭等形式的活動融入不同課堂中。例如，講解“生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者、消費者、分解者”，我讓學(xué)生分組角色扮演，分別介紹自己的家族?！敖巧缪荨边@一互動環(huán)節(jié)既活躍了課堂氣氛，又增加了個體體驗和直觀感受，學(xué)生活動與教學(xué)內(nèi)容有機地融入課堂的教學(xué)過程中，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進了師生互動、生生互動，強化了對知識的記憶和理解。

五、布置實踐操作性作業(yè)，實現(xiàn)遷移訓(xùn)練生活化

學(xué)習(xí)的目的，不是為了應(yīng)付考試，而在于將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，解決具體的問題。在講完新課后，我通常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際布置一些學(xué)以致用的課后作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”后，要求學(xué)生根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，設(shè)計一份合理營養(yǎng)食譜，親自烹調(diào)并請父母品嘗，向父母介紹其中的道理，請父母做出評價，還要將活動過程和感受在班級交流。學(xué)習(xí)“乳酸菌”、“甜酒制作”后，讓學(xué)生在家里動手制作酸奶、釀制甜酒。通過這些實踐活動，學(xué)生認識到在微生物的作用下，可以生產(chǎn)出很多產(chǎn)品為人類所利用。這樣，學(xué)生不但學(xué)以致用，而且用自己的勞動成果豐富了家庭生活，既培養(yǎng)了動手能力、觀察能力，又拉近了親子關(guān)系；既增強了學(xué)生學(xué)有所成的愉悅感和成就感，又讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。實踐證明，立足生活的角度，從學(xué)生的需求出發(fā)，在生物課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，打造生活化課堂，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的有機融合，能夠充分彰顯生物課堂的教學(xué)生命力、擴張課堂教學(xué)的活力，讓學(xué)生在教學(xué)和實踐中感受學(xué)習(xí)的快樂、創(chuàng)造的快樂，全面提高學(xué)科素養(yǎng)，感受生物課堂的魅力。

作者:唐春蓮 單位:廣州外國語學(xué)校

第三篇：初中生物教學(xué)生活化的實踐

摘要:初中生物教學(xué)屬于對生命活動規(guī)律、生物現(xiàn)象進行闡述的一門課程,課堂教學(xué)中合理的引入生活化教學(xué)策略,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著非常重要的作用。學(xué)生在生活化生物課堂的學(xué)習(xí)中,不但能夠?qū)⒅R點全面掌握,還可以對價值目標、生活態(tài)度問題、情感問題等方面全方位培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:初中生物;教學(xué);生活化;策略

對于初中生來說,剛剛開始接觸生物學(xué)習(xí),由生活作為切人點,更容易接受和理解,在本文中,筆者對初中生物課堂教學(xué)回歸生活的必要性展開研究,提出從情境教學(xué)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化和作業(yè)與練習(xí)生活化三個方面著乒來實現(xiàn)這一目標。

一、初中生物課堂教學(xué)回歸生活的必要性

(一)回歸生活是初中生物教學(xué)的要求

新課程標準指出,應(yīng)“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)知識本就源于生活,高于生活,如果脫離生活實際教學(xué),學(xué)生得到的就是無源之水、無本之木,懸而空洞的說教不僅使學(xué)生學(xué)而乏味,更會使他們感覺學(xué)而無用,所以實施生活化教學(xué)勢在必行。因此,生活化教學(xué)是實施新課程生物學(xué)科教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

(二)回歸生活是學(xué)生的愿望

現(xiàn)在的初中學(xué)生好動、好奇,喜歡探索,不易滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品?！鄙罨慕虒W(xué)符合現(xiàn)代初中學(xué)生心理發(fā)展的特點,符合他們的興趣,也為學(xué)生個性的發(fā)展提供了廣闊的空間。同時,進人初中以后,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨立性和主動性逐步增強,而生活化的教學(xué)尊重了學(xué)生的這種發(fā)展,讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中,在感健}:認識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

(三)讓課堂回歸生活是生物教師的最佳選擇

許多學(xué)生對生物學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣,這使生物學(xué)老師傷透了腦筋。大家不知如何才能將學(xué)生的“心”抓住,讓學(xué)生認真上課,積極參與,好好學(xué)習(xí)。將生物教學(xué)生活化,是改變教學(xué)遠離生活、脫離實際以及枯燥單調(diào)的一條有效途徑,也是當前學(xué)習(xí)生活化趨勢的一種必然要求。筆者以為,生物課堂教學(xué)生活化是解決當前課堂教學(xué)困境的最佳嘗試,同時也是一種挑戰(zhàn),是對傳統(tǒng)教學(xué)法的挑戰(zhàn),也是對教師的挑戰(zhàn)。

二、如何讓初中生物課堂教學(xué)回歸生活

(一)情境導(dǎo)人生活化

課堂的導(dǎo)人部分,對于這堂課的教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入是否可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望、以及學(xué)習(xí)興趣直接影響著授課的質(zhì)量。因此在初中生物教學(xué)實踐中教師應(yīng)圍繞著生活實際及經(jīng)驗,以所學(xué)知識為中心進行課堂導(dǎo)人設(shè)計。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計之前深人的挖掘生物知識背后所隱藏的現(xiàn)實實例以及現(xiàn)實生活經(jīng)驗,這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分的感受到所學(xué)知識與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的,可以充分的體會到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。例如:在學(xué)習(xí)《細菌》時,教師可以利用學(xué)生們的愛國情懷,講解一下二戰(zhàn)時期日寇侵華對我國實施的慘無人道的“生物戰(zhàn)”,也就是“細菌戰(zhàn)”。這場戰(zhàn)爭給我國帶來了巨大的傷害。什么是細菌戰(zhàn)呢?是敵人利用細菌病毒作為武器對人、牲畜以及農(nóng)作物進行實施人工瘟疫的一種滅絕性的罪行。在當時敵人向我國多個省份進行鼠疫、霍亂等病毒的散播。導(dǎo)致當?shù)匚烈弑l(fā)死傷無數(shù)。瘟疫到底是什么?它竟然如此厲害?我們就學(xué)習(xí)一下細菌的知識。用這種鮮活的歷史事件作為教學(xué)背景,同時創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境,這樣的導(dǎo)人方式可以大大的吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

(二)教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化,可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識是與生活息息相關(guān)的,有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘,學(xué)會在生活中應(yīng)用生物知識。在教學(xué)的過程中,最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識,這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題,然后將其呈現(xiàn)在課堂上,將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學(xué)生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解,從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學(xué)內(nèi)容的生活化,學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容,從而形成自身很直接的情感體驗,也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。例如“通過生物學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識將生活改善”“對生物科技在日常生活中產(chǎn)生的新事物與新產(chǎn)品給予關(guān)注”“對社會中與生物相關(guān)的問題給予關(guān)注”“怎樣將金魚、花卉等生物養(yǎng)好”“對人類生存需要的營養(yǎng)物質(zhì)進行了解,并且分析營養(yǎng)物質(zhì)的主要來源”等方面均運用到生物知識。由于學(xué)生在實際生活中遇到的問題基本上沒有通過生物的眼光進行策劃、選擇、判斷、分析以及觀察。所以,學(xué)生一旦對生物知識有所了解后,教師則要引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外走進生活,使學(xué)生對于實際生活中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象能夠通過生物知識進行解釋、分析,對學(xué)生解決實際問題的能力和意識以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

(三)課后作業(yè)生活化

教師在布置生物教學(xué)的作業(yè)時應(yīng)該讓學(xué)生與實際生活互相聯(lián)系,確保學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)中所掌握的知識點在實踐中全面運用。這樣的做法能夠激起學(xué)生對生物知識的興趣,加深對知識點的記憶能力。另外,學(xué)生在具體的實踐作業(yè)中,會在實踐中將問題進行引發(fā),并且認真的思考,學(xué)生在解決問題、獨立思考時,能夠有效的培養(yǎng)邏輯思維能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《探究環(huán)境污染對生物的影響》的知識點時,教師應(yīng)該讓學(xué)生對周邊環(huán)境受到污染的具體情況進行觀察,并且找到導(dǎo)致污染的主要因素,根據(jù)導(dǎo)致污染的原因研究生活受到的影響情況,同時分析生活環(huán)境受到污染后,生物會導(dǎo)致怎樣的結(jié)局。學(xué)生通過實際的觀察后,讓學(xué)生進行相互交流,并巨把所觀察獲得的知識點采用書面報告的形式進行表述,通過將課后作業(yè)與實際生活緊密聯(lián)系的方式,能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有著較大的興趣,同時使學(xué)生對于課堂上所學(xué)到的生物知識進行全面掌握,深人了解生物知識的相關(guān)要點,并且在生活實踐中全面應(yīng)用生物的相關(guān)知識點。另外,教師還能夠帶領(lǐng)學(xué)生在實際生活中將問題找出,運用生物知識點將問題全面解決?？偠灾?生物學(xué)是貼近生活的學(xué)科,因此在教學(xué)過程中我們要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,加強書本知識與生活的聯(lián)系,將生活中的教學(xué)資源與書本知識融通,這樣學(xué)生就會感受到知識、學(xué)習(xí)的重要意義和作用,就會意識到學(xué)習(xí)的重大責任及價值夕從而更好地主動學(xué)習(xí)。

作者:林雅燕 單位:福建省漳州立人學(xué)校

第四篇：初中生物生活化教學(xué)實施方法研究

陶行知先生說過，生活即教育。他反對滿堂灌的教學(xué)方式，反對脫離生活的教育。那么什么是生活化教學(xué)呢？又如何在教學(xué)中實踐生活化教學(xué)呢？本文在此，結(jié)合教學(xué)流程的幾個階段，提出優(yōu)化初中生物生活化教學(xué)的實施方法。

一、引入社會熱點，實現(xiàn)教學(xué)目標生活化

初中生物的教學(xué)目標主要對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度這三個方向的考量。因而在實際教學(xué)中，引入社會熱點實現(xiàn)教學(xué)目標的生活化，也要注重從這三個方面來實施。知識目標是指學(xué)生掌握解決問題的方法，能力目標則是學(xué)生能借助知識真正解決問題的能力，情感態(tài)度則是指學(xué)生能對熱點問題發(fā)表自己的看法，并從中培養(yǎng)出正確的價值觀和社會責任感。如在講解生物圈里的綠色植物時，教師可以以社會上對一次性筷子的使用數(shù)據(jù)這一熱點話題為引子，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地球家園、保護環(huán)境的情感態(tài)度。也可以就生物基因遺傳的知識，引入試管嬰兒的話題討論，請學(xué)生們猜一猜試管嬰兒是如何成型的，又是在哪里生長發(fā)育的。初中生對試管嬰兒可能還不了解，因而也具有足夠的討論空間，教師可以順勢講講克隆羊“多莉”的故事，從而實現(xiàn)教學(xué)知識目標的生活化。

二、生活化方式講解，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

生物是對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論的解釋，來源于生活。但對初中生而言，他們在這個年齡階段仍是以形象思維為主，需要借助生活化的講解方式來理解某些生物學(xué)中抽象的概念或理論。如在學(xué)習(xí)細菌時，教師可以通過激活學(xué)生的生活經(jīng)驗來導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容，如日本侵華時的“細菌戰(zhàn)”導(dǎo)致的瘟疫和恐慌，以歷史背景激發(fā)學(xué)生求知欲，其次針對細菌的概念，引入學(xué)生經(jīng)常接觸的泡菜、咸菜，讓學(xué)生感知細菌在食物腌制過程中的作用，從而引出細菌的概念。接下來為了鞏固學(xué)生對細菌這一概念的理解，教師可以就細菌為什么屬于生物圈中的分解者這一問題進行發(fā)問，并結(jié)合把食物放在冰箱里比放在常溫環(huán)境下可以更有效地減緩腐敗的生活現(xiàn)象提問，請學(xué)生說說這是為什么。在最后的教學(xué)階段，學(xué)生了解了細菌繁殖的速度，教師在此穿插情感教育，提醒學(xué)生注意個人衛(wèi)生、提防細菌交叉感染。整節(jié)課程，教師結(jié)合生活化內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進行生活化的講解，在促成知識形成、內(nèi)容理解和應(yīng)用上都起到了絕佳的作用，讓學(xué)生更易接收知識。

三、借助多樣活動，實現(xiàn)教學(xué)形式的生活化

教學(xué)形式不應(yīng)拘束在教師的滿堂灌方式中，我們需要借助多樣化的活動，讓教學(xué)形式也變得富有趣味而生活化。比如，在講解概念時，教師通過設(shè)問，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗和已有的知識積累來猜測答疑。還可以通過更加具有互動性質(zhì)的活動來將課堂內(nèi)容有機地融合到教學(xué)中。如通過講故事或者諺語等來解釋生活現(xiàn)象，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”讓學(xué)生理解生活環(huán)境對生物的影響效果。還可以通過角色扮演，讓各組學(xué)生分別扮演生物圈中的不同成分，從而站在這一角度去思考生態(tài)系統(tǒng)中各部分存在的必要性，從而加深對自然生命的理解。當然，教師還可以通過組織學(xué)生進行探究，讓學(xué)生親自栽種種子，感受綠色植物的生長過程，從而近距離感知植物生長的各個階段。這樣的探究活動不僅能促使學(xué)生去悉心照料植物，還能從中體會關(guān)愛生命的情感。

四、解決實際問題，實現(xiàn)教學(xué)成果測驗的生活化

生物知識來源于生活，也必將應(yīng)用于生活。在完成教學(xué)內(nèi)容的講授后，還需要通過作業(yè)來檢測、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師抓住時機，將生活化問題融入學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測中，不僅讓學(xué)生在解決問題中積極思考，還能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在課堂中設(shè)計練習(xí)題時，針對植物的呼吸作用，結(jié)合生活中種莊稼前需要翻土來松動土壤的現(xiàn)象讓學(xué)生深入理解呼吸作用，并感受課堂知識與實際生活的聯(lián)系。在布置課后作業(yè)時，也可以用實際問題來設(shè)題目，如在學(xué)習(xí)環(huán)境的污染問題時，請學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，分析污染原因，并探究污染造成的危害。從而讓學(xué)生感受到自己所做的作業(yè)是具有實際價值的，不是為做題而做題，從而能夠以最佳的狀態(tài)投入到解決問題的過程中?？傊?，生活中有許多可以應(yīng)用于生活化教學(xué)的現(xiàn)象，教師需要關(guān)注社會熱點、關(guān)注學(xué)生生活，以多樣化的活動和生活問題來實現(xiàn)生物的生活化教學(xué)，促進學(xué)生知識、能力以及情感價值等多方面的成長，真正達到育人效果。

作者:徐格格 單位:吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

參考文獻：

［1］樊慶德.淺談生活化教學(xué)理念在生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國校外教育（中旬），2012（3）：70.

［2］張金玲.開發(fā)和挖掘生活化的課程資源［J］.未來教育家奠基工程，2013（7）：33-34.

第五篇：初中生物課堂生活化教學(xué)研究

摘要：新課改背景下，初中生物課教學(xué)實現(xiàn)課堂生活化顯得非常重要，這在一定程度上順應(yīng)了著名教育家陶行知的教育理念：生活即教育，教育即生活，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。生物又是一門綜合性學(xué)科，與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，生物老師實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運用到實際生活中，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。本文主要從初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、初中生物課堂生活化的實施策略、實現(xiàn)生物課堂生活化的意義等方面進行了探討研究。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；課堂生活化；教學(xué)模式

新課改背景下，初中生物教學(xué)實現(xiàn)課堂生活化顯得非常重要，這在一定程度上順應(yīng)了著名教育家陶行知的教育理念：生活即教育，教育即生活，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。生物是一門綜合性學(xué)科，與人們的日常生活密切相關(guān)，生物老師實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運用到實際生活中，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生物是一門綜合自然學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，教學(xué)模式非常單一，學(xué)生參與不到老師的講課內(nèi)容中，這就在很大程度上限定了學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力，影響了學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)樂趣，失去了生物課教學(xué)的應(yīng)該具有的意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學(xué)內(nèi)容單一：教學(xué)內(nèi)容集中是教學(xué)大綱上的教材，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍；其次，教學(xué)模式傳統(tǒng)：采取灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)，這樣學(xué)生只是一味地聽和學(xué)，老師和學(xué)生缺乏交流；再次，表現(xiàn)在課后作業(yè)上：老師留的作業(yè)大多的課本的課后練習(xí)，這在新課改的背景下，不符合教學(xué)目標和任務(wù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，增加學(xué)生的心理負擔，很容易導(dǎo)致學(xué)生相互抄襲。

二、初中生物課堂教學(xué)生活化的實施策略

為了強化初中生物課的教學(xué)效果，完成生物課的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)生物教學(xué)目標，必須實行初中生物課堂教學(xué)的生活化。1.教學(xué)情境生活化在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，憑借教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳一課時，可以讓學(xué)生觀察孩子和父母之間的異同處，這樣既活躍課堂氣氛，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣生活化的課堂教學(xué)，肯定會使學(xué)生對“種瓜得瓜、種豆得豆”、“老鼠的兒子會打洞”等這樣的俗語理解得更透徹。這樣的教學(xué)氛圍，不僅能夠打開學(xué)生的思路，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，還能夠使學(xué)生積極參與課堂，增強老師與學(xué)生之間的交流，強化教學(xué)效果。2.教學(xué)內(nèi)容生活化能夠拉近學(xué)生與生物課之間距離的最有效的措施之一是生活化的教學(xué)內(nèi)容，這樣能有效消除學(xué)生對生物知識的陌生感，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在實際生活中及時運用生物知識。老師可以設(shè)計一些生活化的實驗，比如講到無土栽培時，可以讓學(xué)生觀察無土栽培和有土栽培的區(qū)別，通過實驗得出哪個方法栽培出的植物質(zhì)量高。生活中的細節(jié)，往往被學(xué)生所忽略，老師可以通過生物生活化的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，提出問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識找到相關(guān)的答案，這樣在無形中就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活中找到生物知識的使用價值。3.練習(xí)與課后作業(yè)生活化老師通過布置生活化的作業(yè)，可以讓學(xué)生通過自己探索，發(fā)現(xiàn)生活的奧秘，從而使理論通過實際活動更科學(xué)化、理論化。針對生物這門學(xué)科的特殊性，老師在布置作業(yè)時，一定不能搞題海戰(zhàn)，否則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，完不成作業(yè)，為了逃避懲罰，就會相互抄襲，達不到布置作業(yè)的最終目的。老師可以布置一起學(xué)生感興趣的作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)昆蟲這一章節(jié)時，老師可以給學(xué)生布置寫觀察日記，這樣通過學(xué)生自己觀察昆蟲的成長情況，每天做記錄，這樣的作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的愛好興趣，這樣生活化的作業(yè)更可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、初中生物課堂教學(xué)生活化的實施意義

初中生物課中的知識與人們的日常生活是密切相關(guān)的，其中很多知識在人們的生活中都是隨處可以運用的，教育目的就是將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實際生活中，即理論聯(lián)系實際，知識指導(dǎo)實際生活，又通過實際生活豐富知識。在初中生物課堂上進行生活化教學(xué)，一方面能夠拉近學(xué)生對生物知識之間的距離，消除學(xué)生對生物知識的陌生感，使學(xué)生對生物課更感興趣，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，從生物實驗中學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識，課堂有生活化的元素加入，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。在初中生物課堂上實行生活化教學(xué)，老師有意識地融入生活化元素，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在新課改形勢下，對生物課的教學(xué)有更高的要求，這更符合教育教學(xué)要求，就是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)生活化教學(xué)，這樣有利于學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。老師通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氛圍；通過生活化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地理解生物知識，應(yīng)用于實際生活，解答生活中的生物問題；老師通過布置生活化的作業(yè)，使學(xué)生親身實踐，學(xué)會觀察生活中的點點滴滴，解釋生活中的生物現(xiàn)象，提高學(xué)生對知識的渴望程度，更扎實地掌握知識，從而更親近自然、認識社會、提高學(xué)習(xí)能力。

作者:張秀芬 單位:晉江實驗中學(xué)

參考文獻：

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［2］曹廣忠.讓生物學(xué)教學(xué)植根于學(xué)生的生活世界例談［J］.生物學(xué)教學(xué)，2012，（2）：31-32.

［3］張文，高玉柏.生物生活化教學(xué)與實踐［J］.基礎(chǔ)教育研究，2005，（1）：35-36.

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［5］馬燕.淺談新課程理念下生物課程的有效教學(xué)策略［J］.理科愛好者（教育教學(xué)版），2011，（4）.

第六篇：初中生物生活化教學(xué)實踐探討

初中生物教學(xué)的方式已無法滿足當今社會學(xué)生學(xué)習(xí)需要，生活化的生物教學(xué)方式開始運用到初中教學(xué)課堂。初中生物生活化教學(xué)為學(xué)生營造了濃厚學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生的社會實踐能力，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、對初中生物生活化教學(xué)的認識

生活化教學(xué)是教育改革浪潮下產(chǎn)生的一種新教育方式，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生的生活經(jīng)歷是生物生活化教學(xué)的有力保障，學(xué)生需要多親近大自然，走進農(nóng)家，多熟悉花草樹木，接觸一些家禽家畜。生物課堂教學(xué)更多的要以學(xué)生為主，從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對生物知識的掌握與熟悉，將枯燥乏味的課堂變?yōu)閷W(xué)生思維活躍、討論交流激烈的課堂。

二、初中生物生活化教學(xué)的意義

1．傳統(tǒng)生物教學(xué)存在的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方式受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)的方式是教師的傳授，學(xué)生只是一個被動的接受者。生物教學(xué)中對課堂知識的教授過于重視，而忽略了制作、觀察等一些動手實驗的教學(xué)。學(xué)生需要完成大量的課外練習(xí)和課本作業(yè)，來加強對課堂知識的記憶。這種以完成教師任務(wù)而寫的作業(yè)很難讓學(xué)生真正學(xué)會生物知識中的精髓，在一定程度上限制了學(xué)生各抒己見，自由發(fā)表自己建議與看法的機會。初中學(xué)生的好奇心很強，傳統(tǒng)的教學(xué)方式打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

2．初中生物生活化教學(xué)的特點。初中生物課本中的知識與社會的進步、日常的生活戚戚相關(guān)，通過讓學(xué)生掌握這些先進的技術(shù)讓課堂與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認識到生物技術(shù)的進步對自己實際生活的影響，有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，用科學(xué)的眼光去對待生活中的點點滴滴。生物科技發(fā)展的同時也帶來了相應(yīng)的負面影響。各種各樣的環(huán)境問題讓學(xué)生意識到保護環(huán)境的重要性，正確的看待人與自然的之間的可持續(xù)發(fā)展，樹立學(xué)生保護環(huán)境的意識。生活化教學(xué)讓學(xué)生認識到生活中的衣食住行各個方面都與生物有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中很多小事都蘊含著豐富的生物知識，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的眼睛，學(xué)會運用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。

3．初中生物生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人類最好的老師，要想讓學(xué)生扎實的掌握知識，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對新事物的好奇心。對生物課的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生將被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厍笾?，更好的融入生活化的生物教學(xué)意境中。教師在教授的初中生物課時，需要多借助于實踐課、動手實驗課等多種課外方式整合課堂內(nèi)容，多營造一些情景教學(xué)把抽象的課本知識形象、生動的方式展現(xiàn)出來。如在講解綠色植物的課程時讓學(xué)生親自去采集一些植株用來觀察，并鼓勵學(xué)生各抒己見，并對其中有代表性的問題進行討論，充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長。

4．初中生物生活化教學(xué)有利于增進師生之間的民主關(guān)系。初中生物生活化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師嚴厲教學(xué)的方式，而是作為一種新穎的社會實踐進行教學(xué)，尤其具有很強的存在價值，沒有任何特定的限制因素，沒有任何的既定模式框架，是老師與學(xué)生在實踐活動中進行交流和互動的成果。初中生物生活化教學(xué)中的教師與學(xué)生是一種相互尊重的朋友關(guān)系，相互交流各自的理論知識，相互學(xué)習(xí)彼此之間的長處，讓學(xué)生在平等、民主的氛圍中去探索新的知識領(lǐng)域，增進師生之間情感的交流，加深彼此的了解，更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。

5．初中生物生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)素養(yǎng)。生物不是一門單純的文科學(xué)科，更多具有理科學(xué)科的色彩，許多感性的因素如情感、態(tài)度看法等都被暫時的忽略，取而代之的是理性、科學(xué)的揭示著自然科學(xué)以及生命的奧秘。初中生物生活化教學(xué)強調(diào)理性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生動手實驗的能力，從實驗中尋找解決問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如讓學(xué)生體會我國幅員遼闊、物產(chǎn)豐富，能令學(xué)生對我們偉大的祖國有肅然起敬的心懷，增強學(xué)生作為華夏子孫的自豪感;沙塵暴等環(huán)境惡化問題的學(xué)習(xí)能增強學(xué)生的民族責任感，從而讓學(xué)生正確認識人類與大自然的關(guān)系，實現(xiàn)人與自然的和諧相處。初中生物生活化教學(xué)是教育體制改革下的新產(chǎn)物，改變了以往學(xué)生被動接受知識的局面，為學(xué)生營造了一種自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。生活化教學(xué)將日常生活與生物課程緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)課本知識，課堂教學(xué)也把生活化的特色體現(xiàn)的淋漓盡致。初中生物生活化教學(xué)增進了師生之間的民主關(guān)系，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:毛志國 單位:四川省涼山州甘洛縣田壩中學(xué)

參考文獻:

［1］盧崢嶸．初中生物課堂教學(xué)生活化的研究［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報，2007，(03)．

第七篇：初中生物生活化教學(xué)策略研究

摘要：在教育改課的背景下，學(xué)校特別重視各個學(xué)科教學(xué)工作的優(yōu)化。對于初中生物來說，是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科。為了使初中生物教學(xué)的質(zhì)量及價值功效得到有效提高，在初中生物教學(xué)中實施生活化教學(xué)策略非常關(guān)鍵。本文在分析初中生物實施生活化教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，進一步對初中生物實施生活化教學(xué)的具體策略進行分析，以期為初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些具有價值的參考建議。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

近年來，我國教育事業(yè)取得了快速的進步及發(fā)展。特別是在新課標改革的背景下，各門學(xué)科在教學(xué)上都力求突破及創(chuàng)新。對于初中生物來說，諸多知識點與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，比如“生物的遺傳和變異”、“植物的光合作用”等等［1］。為了使初中生物教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，鑒于此，本文對“初中生物生活化教學(xué)策略”進行探討意義重大。

1初中生物實施生活化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣采取“灌輸式”以及“填鴨式”教學(xué)方法，總結(jié)起來就是教師講學(xué)、學(xué)生聽學(xué)。在這個過程中，師生之間真正的交流缺乏，同時學(xué)生缺乏體驗感及實踐感。這不但會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，而且還難以使初中生物教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高。而對于生活化教學(xué)來說，即將教學(xué)工作與我們?nèi)粘Ｉ罹o密地聯(lián)系起來，通過生活現(xiàn)象來解釋生物方面的一些知識，或者結(jié)合生活知識來學(xué)習(xí)生物方面的知識。兩者結(jié)合，一方面能夠提高學(xué)生參與生物知識學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到生物知識與生活之間的必然聯(lián)系，進一步使學(xué)生感受到生物知識的價值、功效等［2］。另一方面能夠增強教學(xué)的體驗感及實踐感，避免了傳統(tǒng)單一化理論教學(xué)的枯燥、乏味，能夠讓學(xué)生更容易理解一些抽象的知識點，進一步為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化及完善奠定夯實的基礎(chǔ)。

2初中生物實施生活化教學(xué)的具體策略

在上述分析過程中，認識到初中生物實施生活化教學(xué)意義重大。因此，便有必要采取有效策略，使生活化教學(xué)在初中生物中得到有效應(yīng)用。具體策略如下：

2．1創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣：如前所述，傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)法難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，有必要在初中生物教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。例如：在“生物的遺傳和變異”一課教學(xué)過程中，教師可以引入這樣的俗語：“龍生九子，各有不同”。然后，由教師引出這是由于遺傳的不同而產(chǎn)生的現(xiàn)象，并進一步由學(xué)生列舉在生活當中相類似的現(xiàn)象，如：黑貓生出了白貓；黃皮膚的狗生出了白皮膚或黑皮膚的狗；一對白膚色夫婦生出的孩子的皮膚是黑顏色的等等。通過學(xué)生列舉這些生活當中的常見現(xiàn)象，教師便可以進一步扮演引導(dǎo)者的角色，來解釋這是由于基因變異而造成的。創(chuàng)設(shè)這種生活情況，一方面能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)氣氛被激活。另一方面，通過這些生活情境，更能夠?qū)ι镏R點進行解釋，從而將生活知識點化抽象為具體，便于學(xué)生理解。總而言之，創(chuàng)設(shè)生活情況，能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，所以教師需對此充分重視［3］。

2．2結(jié)合生活體驗，進一步解釋生物知識現(xiàn)象：眾所周知，生物知識與我們的日常生活息息相關(guān)。在初中生物課堂教學(xué)過程中，有些知識點單純地進行理論講解難以讓學(xué)生理解。同時，采取單純理論解釋的方法也難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的積極性。為此，有必要結(jié)合生活體驗，并設(shè)置一些相關(guān)性問題，讓學(xué)生進行分析、思考，進而由教師作為引導(dǎo)者對涉及的生物知識現(xiàn)象進行解釋，這樣便能夠收獲意想不到的教學(xué)效果。例如：在“植物光合作用”一課教學(xué)過程中，教師通過描述炎熱的夏天老大爺在大榕樹下乘涼的情景；或者為了吸引學(xué)生的注意力，可以借助多媒體的視頻圖像功能，播放這一情景。然后，由教師提出問題：“同學(xué)們，為什么到了夏天老大爺喜歡在樹底下乘涼呢？”這樣，學(xué)生們便會帶著問題進行思考，而教師則可在適當?shù)臅r機對學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，即：“植物能夠進行光合作用，在進行光合作用過程中，植物散發(fā)出來的水分在霧化的作用下能夠形成水蒸氣，進而對周圍的熱量進行吸收，這樣便使得在樹底下會感到非常涼快。”通過這樣的生活化教學(xué)，不但容易讓學(xué)生理解，而且還使能夠使學(xué)生感受到生物與日常生活之間的密切關(guān)系。

2．3布置生活化課后作業(yè)，增強學(xué)生實踐體驗感：在生物教學(xué)過程中，生活化的例子非常多。為了使學(xué)生的生活化實踐體驗感增強，還有必要對學(xué)生布置生活化課后作業(yè)。布置生活化課后作業(yè)的目的，除了能夠增強學(xué)生的實踐體驗感之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。例如：在“探究環(huán)境污染對生物的影響”一課教學(xué)之后，教師便可以布置相關(guān)課后探究式作業(yè)，如“環(huán)境污染對生物的影響有哪些？”布置這樣的作業(yè)，由學(xué)生進行課后收集，收集方法有攝影方法、錄制視頻法以及標本實驗法等等［4］。課后作業(yè)完成并收集上來后，教師需針對學(xué)生的調(diào)查成果進行評價，并對學(xué)生給予一定的鼓勵，從而使學(xué)生對后續(xù)生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，本人認為，在布置生活化課后作業(yè)過程中，教師需考慮學(xué)生實際，確保所布置的生活化課后作業(yè)符合學(xué)生實際，同時確保課后作業(yè)的安全性，進一步為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)語

通過本文的探究，認識到在初中生物教學(xué)中實施生活化教學(xué)意義重大。為此，可創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生參與生物課堂學(xué)習(xí)的興趣得到有效激發(fā)；可以結(jié)合生活體驗，對一些生物知識現(xiàn)象進行解釋；也可以在課后布置生活化生物作業(yè)，讓學(xué)生的實踐體驗感增強。相信從以上方面加以完善，生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)的價值功效將能夠有效體現(xiàn)，進一步為初中生物教學(xué)整體質(zhì)量的提高奠定夯實的基礎(chǔ)。

作者:羅鳳 單位:南昌十七中學(xué)

參考文獻:

［1］黃滄波．新課改下初中生物課堂生活化教學(xué)淺談［J］．中國校外教育，2013，01：82．

［2］林明海．初中生物實現(xiàn)生活化的教學(xué)途徑探析［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，01：148．

［3］陳遠輝．實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點思考［J］．教育教學(xué)論壇，2015，35：249－250．

［4］閆新錄．新課改下的初中生物課堂生活化教學(xué)研究［J］．才智，2013，07：155．