導(dǎo)語：淺談核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)對詞匯教學(xué)起指導(dǎo)作用，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，關(guān)注對學(xué)生人文素養(yǎng)和邏輯能力的培養(yǎng)。詞匯教學(xué)基于核心素養(yǎng)理論，注重在實踐中提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，提倡小組合作探究，利用微課和思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和思維品質(zhì)，以營造高效的英語詞匯教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯教學(xué)核心素養(yǎng)

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，只有打好詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生才能在實際生活中進(jìn)行語言輸出，在英語測試中體現(xiàn)出語言水平。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法比較單一，局限于音、形、意的機(jī)械結(jié)合，學(xué)生對于詞塊的掌握比較薄弱。Krashen在語言輸入假說中指出，語言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫廨斎?。目前，高中英語詞匯教學(xué)缺乏對學(xué)生的可理解輸入，導(dǎo)致詞匯記憶和理解效果不盡人意。為了提高詞匯教學(xué)的效果，核心素養(yǎng)理念正在高中英語課堂中廣泛實踐。程曉堂教授提出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)具體分為語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)四方面?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也倡導(dǎo)通過核心素養(yǎng)發(fā)展英語學(xué)習(xí)活動觀，推崇詞匯教學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。因此，在新高考、新課改的大背景下，探討基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略有重要意義。

一、注重語境教學(xué)，提升語言能力

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)主要以教師的講授為主，傾向于孤立且脫離語境的教學(xué)，學(xué)生在課堂中忙于記筆記，忽略了詞匯在真實語境中的含義。因此，詞匯教學(xué)不能只局限于傳統(tǒng)的中英互譯、背單詞、拼寫、背中文含義，而要利用英文例句和英英釋義來加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解。尤其在近義詞和同義詞的教學(xué)中，教師通過對詞匯在不同語境中的對比分析，讓學(xué)生理解詞匯之間在含義和用法上的區(qū)別。例如，在講解“position”時，如果學(xué)生只記憶中文釋義“位置、處境”，那么，學(xué)生的語言能力很難得到提升。教師可以利用英英釋義“theplacewheresomebody/somethingis”，讓學(xué)生理解中文釋義“位置、方位”，并引導(dǎo)學(xué)生說出這條釋義所體現(xiàn)的定語從句中的關(guān)系副詞where，進(jìn)而有理有據(jù)地復(fù)習(xí)定語從句的重難點。在學(xué)生理解了英英釋義后，教師可以呈現(xiàn)一些例句，給出該單詞使用的語境，如“Ourhotelwasinasuperbcentralposi‐tionnearSt.Mark’sSquare.”此時，學(xué)生可以總結(jié)出與“position”相搭配的介詞“in”等考點。在掌握英英釋義及常見的語境后，教師可以總結(jié)相關(guān)的詞塊和話題，讓學(xué)生進(jìn)行口語輸出，利用對話、表演等形式讓學(xué)生在語境中運(yùn)用所學(xué)知識，提升語言能力。

二、小組合作策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力

班級授課制是高中英語教學(xué)的常態(tài)模式，在教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生個體和群體的學(xué)習(xí)能力。小組內(nèi)的組員通過合作分工完成教師布置的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以采用討論式合作學(xué)習(xí)方式，也可采用問題式合作學(xué)習(xí)方式。在分組時，教師應(yīng)采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，兼顧組內(nèi)學(xué)生的性格和行為特點，綜合考慮個體與群體的協(xié)調(diào)力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、語言能力、信息搜集和處理能力等，讓小組之間形成良性的競爭與合作關(guān)系。例如，在講解“外貌特征類詞塊”時，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如給出wear,appearance,apply,average,clothing,dark,dress,figure,expression,fit等，讓小組成員擴(kuò)展相應(yīng)的話題詞匯，形成詞匯列表或思維導(dǎo)圖。小組成員共同討論、研究高考高頻詞匯的釋義和用法，匹配例句、引入語境等問題。教師應(yīng)鼓勵小組之間在課下進(jìn)行研討，相互借鑒優(yōu)秀成果。教師可以指導(dǎo)小組進(jìn)行匯教法探究JIAOFATANJIU報展示，就同一話題詞匯的講解進(jìn)行同課異構(gòu)，充分調(diào)動組內(nèi)成員和組間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓詞匯教學(xué)真正地從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。這種詞匯教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)換角色，在合作原則下密切關(guān)注師生間及生生間的關(guān)系，注重對學(xué)生社會意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、融入人文教育，錘煉文化品格

文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，要求學(xué)生加強(qiáng)對中外文化的理解與思考，也要求教師在詞匯教學(xué)中滲透跨文化的思想和內(nèi)容。傳統(tǒng)的詞匯課堂局限于單一的識記與講授，沒有將詞匯教學(xué)與文化傳承相結(jié)合。高中生適當(dāng)?shù)亟佑|和學(xué)習(xí)英語習(xí)語、西方的神話和典故、生活禮儀等，都能提升文化品格。學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的過程中學(xué)習(xí)詞匯，能夠進(jìn)一步拓展視野，了解各國的風(fēng)土人情，認(rèn)清中西方文化的差異，提升自己的綜合素養(yǎng)。例如，在講解Achilles’Heel時，很多學(xué)生只標(biāo)注“阿喀琉斯之踵”的中文釋義，很少有學(xué)生能從文化層面深入挖掘其中的背景知識。此時，教師可以采用微課的形式來講解希臘神話，普及文化知識，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速了解語言背景。同時，教師可以講解其他源于希臘神話的詞塊與詞根，如echo,museum,psyche等，讓詞匯教學(xué)既豐富有趣，又富有書卷氣。從高考閱讀理解的語篇來看，其中體現(xiàn)了很多有關(guān)文化背景的詞根與詞匯；從高考閱讀理解的猜詞題來看，從不同程度考查了學(xué)生對于文化知識的積累，因此，在詞匯教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生文化素質(zhì)的教育，錘煉學(xué)生的文化品格。

四、梳理詞匯邏輯，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語言是具有邏輯性的，英語語言教學(xué)能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。詞匯中的信息鏈會形成語言內(nèi)部的固有關(guān)系，因此，在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行邏輯性的梳理，通過對詞匯的學(xué)習(xí)和總結(jié)，鍛煉思維能力。學(xué)生的思維活躍程度會提升他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與靈活性。在詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，就是對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的有益嘗試。小組合作學(xué)習(xí)能讓每一名學(xué)生都參與“頭腦風(fēng)暴”活動，積極分享自己的想法，通過組內(nèi)合作完成對某個階段若干詞匯的梳理和總結(jié)。例如，在結(jié)束一個模塊的課程講解后，在學(xué)生掌握了該模塊的核心知識點后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該模塊的詞匯體系，既達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，又鍛煉學(xué)生獨立思考的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完必修五AJobWorthDoing模塊后，教師可以講解一些與職業(yè)、應(yīng)聘等有關(guān)的話題詞匯，鞏固并拓展學(xué)生的詞匯量。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式完成以“apply”為核心的思維導(dǎo)圖，從應(yīng)聘工作的話題展開，拓展到描述應(yīng)聘者優(yōu)點的相關(guān)詞塊，進(jìn)而從詞匯教學(xué)遷移到對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從語言輸入到語言輸出，再到詞匯的活學(xué)活用，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識框架，總結(jié)詞匯，回顧重點和難點。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)概念將長期指導(dǎo)高中英語教學(xué)。適宜的詞匯教學(xué)策略，對于學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)的提升都有積極的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)影響著高中英語教學(xué)的各個方面，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅指導(dǎo)著學(xué)生的測試評價，還激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。語言能力歸根到底是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，積極的詞匯教學(xué)策略為語言文化的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)還應(yīng)關(guān)注集體主義教育，抓住學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的情感認(rèn)知，構(gòu)建有價值、有意義的核心素養(yǎng)詞匯課堂。

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[4]邢德清.基于新課標(biāo)英語核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2018(5).

作者:滕霏 單位:遼寧省大連育明高級中學(xué)