導(dǎo)語：聽障生英語詞匯教學(xué)策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)對于聽障生的英語學(xué)習(xí)尤為重要，由于認(rèn)知特點在很大程度上制約了聽障生的英語詞匯學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)已成為聽障英語教學(xué)的首要問題和中心環(huán)節(jié)。從聽障生的認(rèn)知心理特點出發(fā)，本研究分析了聽障英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了提高聽障英語詞匯教學(xué)效果的觀點。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知心理;聽障生;英語詞匯;教學(xué)

聽障生，又稱聾生，指受到先天遺傳或后天人為因素致使聽力受損或完全喪失而就讀于特殊學(xué)校(或聾校)的學(xué)生。按照特殊教育的發(fā)展要求，目前我國大部分聾校開設(shè)了英語課程，掌握一定的英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心與熱情。由于聽障生在感知、思維、記憶、注意等方面不同于正常學(xué)生，這些因素在很大程度上制約了聽障生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。對于聽障英語教學(xué)來說，詞匯既是重點又是難點，因此，本文擬從認(rèn)知心理角度探討提升聽障英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、聽障生英語詞匯學(xué)習(xí)的要求與重要性

2007年教育部頒布《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》規(guī)定“聾校開設(shè)外語作為選修課”，旨在促進(jìn)聽障生的全面發(fā)展和幫助他們平等參與社會生活。根據(jù)教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，聽障生參加高等教育入學(xué)考試需要達(dá)到高中英語6級水平，包括“了解和掌握1500－2000個單詞和400－500個習(xí)慣用語或固定搭配”“運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等”“運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念”，這些要求對于聽障生是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于外語學(xué)習(xí)的主要困難來自詞匯，詞匯量匱乏制約學(xué)習(xí)者英語綜合能力的發(fā)展，因此，聽障英語詞匯教學(xué)的重要性日益引起人們的重視與關(guān)注。對于聽障生來說，受到聽力和表達(dá)障礙的影響，聽障生提高英語聽力和口語能力不大現(xiàn)實，聽障英語的教學(xué)目標(biāo)主要是提高閱讀和寫作能力，為此，聽障生需要準(zhǔn)確掌握一定數(shù)量的英語詞匯，為培養(yǎng)英語閱讀和寫作技能奠定基礎(chǔ);此外，相對于健聽生，聽障生的英語學(xué)習(xí)困難很大，詞匯是英語學(xué)習(xí)的第一步，如果學(xué)習(xí)效果不佳則直接影響他們的英語學(xué)習(xí)興趣和信心，關(guān)系到他們能否堅持英語學(xué)習(xí)，可見，詞匯是教師提高聽障英語教學(xué)效果和學(xué)生英語能力的重中之重，應(yīng)該放在學(xué)習(xí)首位。

二、聽障生認(rèn)知心理特點對英語詞匯學(xué)習(xí)的影響

(一)聽障生的認(rèn)知心理特點。較之正常兒童，聽障生的認(rèn)知特征可以概括為以下幾個方面。第一，感知活動不完整。正常兒童視覺感知范圍比較廣泛，能夠形成完整的內(nèi)容感知;聽障生獲得周圍環(huán)境的知覺信息不全面，影響到知覺的全面性和完整性。第二，思維形象化。一般來說，聽覺障礙會導(dǎo)致聽障生語言能力發(fā)展滯后和抽象邏輯思維能力較差，究其原因，他們更加注重事物的外部特征，較長時間停留在形象思維階段。第三，以直觀記憶為主。聽障生記憶直觀形象的事物不僅速度快而且保持時間較長，他們記憶文字材料較為困難，一般以無意記憶為主，有意記憶能力較差，邏輯記憶能力較弱。第四，以無意注意為主。聽障生的信息來源基本依靠視覺，以至于很容易視覺疲勞，注意力持續(xù)時間不長，有意注意穩(wěn)定性較差。第五，消極心理。聽力障礙限制了聽障生與外界的交流，容易產(chǎn)生消極、自卑、焦躁等不良心理和情緒。(二)聽障生認(rèn)知心理特點對英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)知心理特點帶給聽障生英語詞匯學(xué)習(xí)幾方面的不利影響。第一，聽力障礙影響聽障生借助聽、說、讀等方式學(xué)習(xí)英語，不能有效利用語音編碼識記單詞，單一的學(xué)習(xí)手段導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。第二，聽障生的抽象記憶能力較低，一般是刻板識記字母組合，降低了單詞在腦海中的保持和再現(xiàn)程度。第三，聽障生習(xí)慣于長時期停留在直接刺激物產(chǎn)生的直接反應(yīng)階段，由于詞語的刺激物很少起作用，加之邏輯思維能力嚴(yán)重滯后，聽障生理解英語詞義較為困難，特別難掌握一詞多類和一詞多義。第四，受到學(xué)習(xí)困難大、學(xué)習(xí)效果不佳等因素的影響，聽障生容易產(chǎn)生抵觸情緒和消極心理，比如放棄、自卑、焦躁，帶給英語詞匯學(xué)習(xí)很大的負(fù)面影響。第五，手語遷移。大多數(shù)聽障生使用聾人手語交流，既是他們?nèi)粘＝浑H的語言，也是漢字書面語之外聾校課堂主要的教學(xué)語言［1］，他們在學(xué)習(xí)英語單詞時往往會受到手語和漢語遷移的影響［2］。

三、聽障英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

聽障生的英語詞匯學(xué)習(xí)困難重重，當(dāng)前聾校的英語詞匯教學(xué)情況如何?筆者針對南昌市某所聾校英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)查，主要采取課堂觀察、問卷調(diào)查以及訪談等方式。調(diào)查結(jié)果顯示，聾校的英語詞匯教學(xué)情況不容樂觀，與相關(guān)研究的調(diào)查結(jié)果基本一致［3］。具體來說，聽障生詞匯教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，普遍存在的“費時低效”問題不僅嚴(yán)重降低聽障英語教學(xué)效果，而且影響聽障生的英語學(xué)習(xí)興趣與信心。本研究概括了聽障生英語詞匯教學(xué)中存在的幾個問題，第一，聾校英語教育的師資問題突出，特別是專業(yè)性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致英語教師對于詞匯教學(xué)的重視程度不夠，對于聽障生詞匯學(xué)習(xí)的重要性和迫切性認(rèn)識不足，沒有把詞匯放在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)位置。第二，英語詞匯教學(xué)的觀念和方法落后，聽障英語教學(xué)仍然是教師處于主體地位，忽視聽障生的學(xué)習(xí)主體地位，普遍使用“灌輸式”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語詞匯的機(jī)械記憶，教師沒有根據(jù)聽障生的認(rèn)知心理特點組織教學(xué)。第三，英語詞匯教學(xué)手段單一，英語教師嚴(yán)重缺乏運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高聽障英語詞匯教學(xué)效果的意識與能力，即便使用多媒體課件輔助教學(xué)，課件的制作質(zhì)量與適用性也不高。第四，英語詞匯教學(xué)資源匱乏，聽障英語教學(xué)資源以教材為主，教師沒有引導(dǎo)聽障生利用各種線上線下的學(xué)習(xí)資源開展詞匯學(xué)習(xí)，聽障生用于英語輸入和輸出的信息資源都非常匱乏，導(dǎo)致英語詞匯的掌握情況很不理想。

四、基于聽障生認(rèn)知特點的英語詞匯教學(xué)策略

(一)發(fā)揮聽障生的視覺優(yōu)勢，開展可視化教學(xué)。雖然聽障生存在聽覺障礙，但是他們的視覺較為敏銳，因此，英語教師設(shè)計詞匯教學(xué)時可以多考慮更大程度發(fā)揮聽障生的視覺優(yōu)勢，進(jìn)而提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率，相關(guān)研究結(jié)果顯示，可視化教學(xué)是一個有效措施。筆者認(rèn)為，英語教師開展詞匯課堂教學(xué)時，可以充分運(yùn)用實物、圖片、簡筆畫或手勢語輔助理解，幫助聽障生理解英語詞匯的形與義以及內(nèi)在語義關(guān)聯(lián);也可以借助多媒體課件多角度呈現(xiàn)英語單詞，比如多彩文字、絢麗圖片、生動有趣的動畫或視頻，通過吸引注意力激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情和興趣。此外，可視化詞匯教學(xué)需要從課堂延伸到課后，英語教師需要為學(xué)生提供大量可視化英語詞匯學(xué)習(xí)資源，微課是一種非常有效的可視化學(xué)習(xí)形式，具有短、小、精等特點，反復(fù)觀看有助于強(qiáng)化理解和記憶，對于聽障生來說是一種非常有效的英語自主學(xué)習(xí)方式，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點制作講解英語詞匯知識點的手語微課，方便學(xué)生課余觀看學(xué)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí);教師也可以根據(jù)聽障生的認(rèn)知特點設(shè)計個性化的英語詞匯學(xué)習(xí)微課，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求;教師還可以制作詞語歸類微課，方便聽障生利用零碎時間記憶關(guān)聯(lián)密切的詞匯，增加詞匯理解，加大英語詞匯輸入，最終提高英語詞匯學(xué)習(xí)效果。(二)針對聽障生的思維特點，實施情境化教學(xué)。受到聽力障礙和語言能力不足的影響，聽障生的抽象邏輯思維能力較弱，更擅長具體的形象思維，因此，英語詞匯教學(xué)需要立足于聽障生的思維特點，從聽障生的實際生活和認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計情境，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗、促進(jìn)英語詞匯理解的教學(xué)目的，情境教學(xué)法是適合聽障生英語詞匯教學(xué)的最佳選擇［4］，尤其是緊密聯(lián)系日常生活的英語詞匯教學(xué)。事實上，中/低年級英語教學(xué)對于聽障生的詞匯量要求不高，且多數(shù)詞匯密切聯(lián)系日常生活，為此，英語教師需要設(shè)計詞匯教學(xué)情境，把教學(xué)單詞和詞組放在具體的生活情境中識記，幫助聽障生不僅理解單詞的字面意義，而且掌握單詞在真實交際場合中的正確用法。此外，情境化詞匯教學(xué)需要符合聽障生的認(rèn)知思維特點，創(chuàng)設(shè)符合他們生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的情境，熟悉的情境有助于聽障生主動參與、積極思考、樂于實踐與交流，他們感到英語詞匯學(xué)習(xí)并非枯燥與艱難。比如，教學(xué)旅游、購物等英語詞匯時，教師可以借助多媒體營造生活場景和提供背景知識，引導(dǎo)聽障生通過情境模擬增加學(xué)習(xí)體驗、促進(jìn)詞匯理解和運(yùn)用，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的熱情與信心。(三)根據(jù)聽障生的記憶特點，組織分類化教學(xué)。聽障生的形象記憶能力較高，邏輯記憶能力較差，無意記憶深刻，有意記憶能力較弱，完整記憶力不強(qiáng)［5］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前聽障英語教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械記憶英語詞匯，教學(xué)過程忽視聽障生的記憶特點。歸類是一種幫助回憶的重要方式，有研究顯示，大腦存儲詞匯根據(jù)語詞之間的相近性和相關(guān)性加以排列，在原有詞匯的基礎(chǔ)上聯(lián)接新信息，可見，歸類有助于擴(kuò)展舊信息和新信息之間的連接，把新的詞匯信息嵌入節(jié)點織成的信息網(wǎng)絡(luò)，使單詞記憶更牢固，被回憶的可能性更大［6］。因此，本研究認(rèn)為，英語詞匯教學(xué)需要基于詞匯的分類、歸類以及整理，旨在減輕聽障生的詞匯記憶負(fù)擔(dān)，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，通過網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)增強(qiáng)詞匯記憶的效果。歸類的方法有許多種，常用的有語義歸類、用法歸類、結(jié)構(gòu)歸類以及搭配歸類。比如，教師可以根據(jù)話題歸類并匯總分布在不同單元的詞匯，按照學(xué)習(xí)、運(yùn)動、旅游、購物、飲食等類別歸納單詞，通過某種內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)原本分散、零星的一組單詞群，直觀再現(xiàn)單詞的用法和異同，幫助聽障生有規(guī)律地識記、存儲以及快捷提取單詞，改變聽障生英語詞匯學(xué)習(xí)“雜亂無章、耗時低效”的現(xiàn)狀。(四)結(jié)合聽障生的心理特征，推動趣味性教學(xué)。聽障生與外界接觸不多，不善溝通，心理表現(xiàn)為消極內(nèi)向，單一的單詞記憶方式使得英語詞匯學(xué)習(xí)困難增大且效率低，“邊記邊忘”導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情銳減，嚴(yán)重影響詞匯學(xué)習(xí)的效果和英語學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)和放棄的想法。因此，英語詞匯教學(xué)激發(fā)聽障生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，趣味性詞匯教學(xué)勢在必行。英語教師在課堂中組織各種富有趣味性和有效性的詞匯教學(xué)活動，可以把全班學(xué)生分成若干個小組，利用小組合作開展Guessinggame，Crosswords，Wordfamilies，Wordtrees等詞匯游戲，比如，為了學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動名稱的詞匯，教師可以組織學(xué)生開展Guessinggame游戲，全班學(xué)生分成兩大組開展猜詞比賽，每組每次推選一名代表，一方表演教師展示的卡片、一方猜測單詞，用手語表述單詞，表演準(zhǔn)確和猜測正確者都加分，最后根據(jù)得分確定勝負(fù)。實踐結(jié)果顯示，趣味活動有助于聽障生積極參與詞匯學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語詞匯，不僅增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的自信心與成就感，凸顯了英語詞匯中學(xué)生的主體地位，使得英語詞匯學(xué)習(xí)效果不斷提升，而且激發(fā)了聽障生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，活動中的展示機(jī)會更加提高了聽障生的學(xué)習(xí)成就感。

綜上所述，聽障生學(xué)習(xí)英語的畏難心理嚴(yán)重，詞匯學(xué)習(xí)是主要原因，為此，教師開展英語詞匯教學(xué)時需要改變教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，深入分析聽障生的認(rèn)知心理特點和英語學(xué)習(xí)特征，著重培養(yǎng)聽障生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效果，最終提高聽障生的英語水平。

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作者:郭利 王雅琪 劉阿蘭 黃璐 單位:豫章師范學(xué)院