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1引言

詞匯是語言構(gòu)成的基本單位，是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯等各項技能的發(fā)展。作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯已經(jīng)成為中國英語學(xué)習(xí)者面臨的一道難關(guān)，成為在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大困擾。近十多年來，國內(nèi)外的專家學(xué)者在詞匯教學(xué)方面做了不少研究，以科恩（Cohen，1990）為代表的語言學(xué)家提出了詞匯策略訓(xùn)練模式，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略運用得當(dāng)與否直接關(guān)系到英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。國內(nèi)學(xué)者對詞匯教學(xué)的研究也呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢，研究內(nèi)容主要集中于認(rèn)知心理學(xué)角度，認(rèn)知語言學(xué)角度、語義語用學(xué)角度以及跨文化交際的角度。胡壯麟、李戰(zhàn)子、顧曰國、張德祿等分別從不同角度對符號多模態(tài)進行研究。研究內(nèi)容從單純的論證多模式話語的社會符號學(xué)分析意義到多模態(tài)理論的構(gòu)建，研究范疇也逐漸延伸到各個學(xué)科。多模態(tài)是認(rèn)知語言學(xué)研究的重要課題，在語言符號的各個層面均有所體現(xiàn)。將符號多模態(tài)運用于詞匯教學(xué)有利于突破傳統(tǒng)的詞匯研究，為詞匯教學(xué)研究開辟嶄新的視角。

2多模態(tài)的概念和特點

模態(tài)是抽象的，是人們通過感官與外界環(huán)境之間的一種互動方式。模態(tài)分為單模態(tài)，雙模態(tài)和多模態(tài)，由單一的感官實現(xiàn)互動的為單模態(tài)，由兩個感官實現(xiàn)的稱為雙模態(tài)，有三個或三個以上感官參與互動的方式為多模態(tài)。多模態(tài)以聲音、文字、圖片、動畫、音樂等符號形式為主要內(nèi)容，通過視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺，以眼、耳、鼻、舌、手為媒體，成為信息交流與互動的途徑與手段。隨著多媒體技術(shù)和語料庫的發(fā)展，為多模態(tài)的研究提供了方便。而在這樣一個信息傳媒時代，數(shù)字化的形式深受年輕朋友們喜愛，對多模態(tài)的認(rèn)知和解讀其實就是對文字、聲音、圖像、動畫的二次重組。因此，多模態(tài)具有以下幾個特點：首先具有直觀性。文字是信息傳遞的最直觀的表達，而聲音、圖像等將信息輸入輸出更加豐富多樣化，可以調(diào)動參與者聽覺、視覺等多種感覺，從而調(diào)動其主觀能動性。其次是動態(tài)性。由于多模態(tài)通常以聲音、圖像、視頻為載體，而每一個載體都具有強烈的動態(tài)特征，在每個時間節(jié)點上所呈現(xiàn)的又是不同的內(nèi)容，這就構(gòu)成了多模態(tài)動態(tài)性的特點。最后是互動性。與過去的文字語言相比，多模態(tài)最大的特點和優(yōu)勢就在于它能夠傳達出語言有時無法表達的情感。一方面通過聲音、圖像、動畫等展現(xiàn)信息的情感效應(yīng)，另一方面對于參與者能夠通過審美體驗更加理解信息的深層含義，體現(xiàn)更多的多模態(tài)的價值。

3多模態(tài)化大學(xué)英語詞匯教學(xué)

3.1多模態(tài)教學(xué)的提出。多模態(tài)的概念最初由VanLeeuwen和Halli-day，Kress提出的，他們從社會符號學(xué)角度探索和構(gòu)建各種符號模態(tài)來解釋人們?nèi)绾卧谔囟ǖ那榫罢Z境中有效利用多種符號傳遞信息，達到交際的目的。而這一概念正適合實際教學(xué)中提倡學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)方法，因此將多模態(tài)的理論逐步應(yīng)用到了英語教學(xué)中。多模態(tài)化教學(xué)最早是由新倫敦小組在1996年提出的新術(shù)語，他們通過實踐利用音樂、圖片、視頻以及角色扮演等方式充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，并成功實現(xiàn)了教學(xué)互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自主能力，實現(xiàn)了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提高。3.2多模態(tài)詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的對比。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)主要注重學(xué)生發(fā)音、詞性以及詞意，雖然幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，但教學(xué)過程整體性不佳，學(xué)生缺乏興趣，被動記單詞，缺乏主動性和參與性。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)一般是教師先領(lǐng)讀單詞，接著利用粉筆加黑板的輔助講解單詞的用法，學(xué)生簡單的抄單詞，抄用法。這種機械呆板的記憶詞匯方法反而會桎梏學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，老師輔導(dǎo)的教學(xué)模式，但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)倒置了這兩種地位。這種教學(xué)形式單一，教學(xué)效果不理想，缺乏多樣性。學(xué)生并不能達到滿意的學(xué)習(xí)效果，要想讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的付出和收獲成正比，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)英語，詞匯教學(xué)必須多樣化。英語課程的任務(wù)是:培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成行之有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等技能，了解中西文化差異，開拓眼界，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。多模態(tài)下的詞匯教學(xué)主要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)工具為老師和學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資料，老師根據(jù)課程設(shè)計適合詞匯教學(xué)的PPT課件，充分利用文字，圖像，聲音，視頻等方式讓學(xué)生在多種感官協(xié)調(diào)作用下進行英語詞匯教學(xué)，這種語言和非語言的多模態(tài)結(jié)合擺脫了單一機械的板書模式，全面的表達了詞匯反射出的情感，而且充分調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，實現(xiàn)了從概念意義到人際意義的深化，從而提高記憶單詞的速度和質(zhì)量。

4多模態(tài)理論下的詞匯教學(xué)方法

根據(jù)英語課程的任務(wù)，教師的詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循詞匯教學(xué)多樣化的原則。英語詞匯通過音、形、意等多種方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生提高掌握英語詞匯的效率和質(zhì)量。通過以下幾種方法可以讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下主動學(xué)好英語。（1）圖片導(dǎo)入法。鑒于非常豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，我們非常方便也很容易搜索到詞匯教學(xué)所需的圖片，因為圖片具有很強的直觀性，學(xué)生容易理解和接受。當(dāng)一幅有趣的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的注意力會立刻轉(zhuǎn)移到圖片上，他們學(xué)習(xí)英語的興趣很快被激發(fā)出來。老師可以利用圖片幫助學(xué)生了解物體和單詞之間直接的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的英語直觀思維習(xí)慣。如果單元詞匯中有一些抽象概念時，圖片更容易讓學(xué)生直觀的感受詞匯的含義，因此這種方法更加方便、實用、快捷。（2）講述故事法。在單元詞匯教學(xué)中，教師首先通過文字、圖片及聲音讓學(xué)生認(rèn)清單詞的發(fā)音和理解新單詞的詞意之后，讓學(xué)生從單元詞匯中列出他們喜歡的，最想認(rèn)識的或最討厭的一些詞匯，然后用這些詞匯編成一個小故事。為了讓學(xué)生活躍思維，積極參與，教師可以采取小組比賽的形式看哪個小組的故事本身的邏輯性、創(chuàng)造性以及故事展示的效果最好。教師可以從學(xué)生的故事當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否能夠恰當(dāng)運用所學(xué)并對學(xué)生運用不當(dāng)?shù)脑~匯再進行講解。在編故事、說故事、聽其他同學(xué)講故事的過程中，學(xué)生的口語表達能力以及想象能力會逐步提高。因此，講述故事法不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶和想象能力，同時可以展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，促進對語言的認(rèn)知以及詞匯的運用，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生自身綜合運用語言的能力。（3）英語詞匯表演法。英語詞匯表演法是學(xué)生用所學(xué)過的單詞和肢體語言來表演單詞。這種方法最能調(diào)動學(xué)生參與的熱情。比如confidence這個詞，當(dāng)老師給出與之相關(guān)的圖片時，學(xué)生可能會做出握拳并撅嘴的姿勢，他們可能會說Icandoit,orIbelieveIcanmakeit等解釋。雖然有時候?qū)W生的表達可能不地道，甚至語法錯誤百出，但愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生有興趣在做一件事情的時候，他們必然會在這一過程中積累正確的英語表達，掌握更多的英語詞匯。而且教師可以通過這一方法讓學(xué)生進行詞匯表演比賽，這個方法也可以用于階段性的詞匯復(fù)習(xí)，教師可以把一個單元的詞匯用圖片或視頻的形式呈現(xiàn)并隨機放映，學(xué)生分為幾組，每一組的幾個學(xué)生輪換表演詞匯和競猜，計時最少的那一組獲勝。通過英語詞匯表演法，學(xué)生不僅學(xué)會了新詞，還能通過聯(lián)系加深對詞匯的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動性，鍛煉聽、說、寫的綜合能力。

5結(jié)語

詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，通過有效的詞匯教學(xué)可以體現(xiàn)語言的使用性。多模態(tài)語境下的英語詞匯教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中機械的背誦詞匯的方法，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向?qū)W生傳達詞匯的多種含義，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的注意力和結(jié)合事物的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生英語運用能力和外語思維，學(xué)生在多模態(tài)英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過各感覺器官的相互配合進行開放式的、自主的英語語言知識學(xué)習(xí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力,全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

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作者:黃瑩 單位:景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)