導語：網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與運營教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1思維導圖在教學中的應(yīng)用特點

思維導圖是由英國學者東尼•博贊在20世紀70年代創(chuàng)造的一種思維工具，它可以將一長串枯燥的信息變成容易記憶、有高度非線性和組織性的圖。思維導圖同時具有文字表述和圖形結(jié)構(gòu)，以圖文并茂的形式來解構(gòu)知識，既生動又形象。在借助顏色、圖像、符號等可視化信息表達知識要點的同時，思維導圖又通過圍繞知識點之間的分支、排列和各種連接體現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)意義。于教師而言，使用思維導圖教學，可以將知識點以圖解的形式有序、有層次地組織在一起，通過更多的視覺刺激敏銳地捕捉學生的注意力，激發(fā)學生大腦在新、舊知識點之間產(chǎn)生聯(lián)想或關(guān)聯(lián)，有效促進知識結(jié)構(gòu)化。于學生而言，思維導圖可以在不同知識點之間建立關(guān)聯(lián)，減少了學生的認知加工過程，減輕了學習記憶負擔，有利于全腦思維、溫故知新，提高了學習效率，在學生創(chuàng)作思維導圖的過程中也完成了知識的重構(gòu)和建構(gòu)。

2思維導圖的繪制

思維導圖由中心主題、分支、節(jié)點、關(guān)鍵詞、圖像和顏色構(gòu)成，是一張通過多維度來表達、反映、修飾和組織相關(guān)領(lǐng)域知識點的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。思維導圖的繪制從通過提煉關(guān)鍵詞進行中心主題的表述開始，中心主題簡潔且富有視覺沖擊。選擇中心主題需要展開的不同方向，從中心主題向四周發(fā)散延伸形成一級分支。在一級分支的基礎(chǔ)上，逐層展開形成二級、三級甚至更深層分支；對每一條分支添加相應(yīng)的關(guān)鍵詞，保持分支與主題的縱向一致性；通過搭配圖像、顏色、注釋等內(nèi)容，思維導圖變得生動形象，知識點變得立體豐滿。從形式上而言，各級分支圍繞中心主題發(fā)散展開，可分可合，由粗漸細，抽絲剝繭；從內(nèi)容而言，各級關(guān)鍵詞簡潔精煉、脈絡(luò)清晰，便于理解記憶。隨著思維導圖的不斷普及推廣，一張白紙繪制的內(nèi)容不再滿足人們的實際需求，各種思維導圖繪制軟件應(yīng)運而生。思維導圖軟件繪圖與手繪相比，繪制效率較高，繪制過程更為簡單；支持添加和導出多種格式的文檔文件和多媒體文件，易于編輯、修改、復制、傳播，有利于共享思維導圖；利用軟件提供的豐富模板和素材、實例，美化思維導圖，提高繪制水平。

3思維導圖在“PTN與IPRAN網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與運營”教學中的功能認識

3.1優(yōu)化教學設(shè)計，豐富教學資源。教學設(shè)計是一項將各種教學要素有序安排的系統(tǒng)工程。在教學設(shè)計中，教師除了全面把握教學內(nèi)容、突出重點之外，教學設(shè)計需要做到思路清晰，各個環(huán)節(jié)有序銜接?！癙TN與IPRAN網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與運營”這門課程的知識點覆蓋面廣且互相關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的教案設(shè)計很難從全方位涵蓋所有知識點同時體現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師利用思維導圖可以有序地梳理歸納教學設(shè)計思路，繪制一張清晰的知識導航圖引領(lǐng)學生深入探究。思維導圖是一種全景式的教案[1]，如同一棵大樹，將看似零散的知識點如分支、樹葉一般有層次有條理地聯(lián)結(jié)在一起，全方位清晰地體現(xiàn)同一主題多條分支之間的關(guān)系，展示一個知識點的多個層面，言簡意賅，圖文并茂，重點突出。此外，使用制作思維導圖軟件制作教案，可以根據(jù)知識點的需求搭配各種的多媒體教學資源，諸如文檔、音頻、視頻、動畫等資源都可以插入或刪除，實現(xiàn)一張圖整合所有教學資源，授課過程靈活方便。3.2調(diào)控教學過程，輔助課堂教學。借助于思維導圖，教師可以繪制課前圖，包括教材、學生、教學設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容；在課堂教學中，教師可以依據(jù)教學進度以及學生的反應(yīng)，依次展開思維導圖的相應(yīng)節(jié)點詳細講解、步步遞進，或者及時刪減相關(guān)節(jié)點，體現(xiàn)以學生為主的特點。教學結(jié)束后，教師通過反思總結(jié)，可以在原圖基礎(chǔ)上及時修改或生成新內(nèi)容，重新創(chuàng)作思維導圖，完善優(yōu)化教學內(nèi)容。此外，學生在創(chuàng)作思維導圖的過程中，從同一中心主題出發(fā)，通過創(chuàng)建分支和關(guān)鍵詞，利用圖像、顏色與線條呈現(xiàn)知識點之間的意義連接，有效地激發(fā)了學生的多種感官。不同學生繪制的思維導圖展示了豐富多彩的個性化思維特點，學生從中獲得了認同感、滿足感與成就感[2]。這些都將激發(fā)學生學習興趣，使學生更加積極主動地投身“PTN與IPRAN網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與運營”的教學活動中。3.3幫助學生有效構(gòu)建知識體系。思維導圖通過可視化的方式展現(xiàn)中心主題和知識點之間的層次結(jié)構(gòu)，形成了知識網(wǎng)絡(luò)，為學生構(gòu)建自己的知識體系創(chuàng)造了框架。借助于這個框架，學生意識到先前的知識組織和構(gòu)建形式，在反復思考和認識的基礎(chǔ)上，再次構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。學習是一個主動的知識構(gòu)建過程，而思維導圖是一種有意義的知識建構(gòu)和深度加工的表達。學生通過繪制思維導圖，反復地思考、及時地調(diào)節(jié)，不斷添加與中心主題關(guān)聯(lián)的各級分支，由粗及細，正是一種知識的重構(gòu)、構(gòu)建和獲得過程。通過對思維導圖修正和完善，豐富與中心主題關(guān)聯(lián)的其他知識點和經(jīng)驗，不但加固了學生腦海中的記憶深度，更體現(xiàn)了學生對學習內(nèi)容的意義加工程度[3]。總而言之，在教學中引入思維導圖，可以幫助學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)性更強、更系統(tǒng)，內(nèi)涵更豐富、更完整的知識體系，為學生靈活遷移和實際應(yīng)用知識打下良好基礎(chǔ)。3.4培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。思維導圖存在的重要意義就是激發(fā)大腦的潛能，讓繪制者在思維導圖的引領(lǐng)下高效思考。思維導圖具有思維全方位發(fā)散的特點，與大腦的思維方式非常相似，有助于學生突破固有思維慣性的束縛、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦包括左腦和右腦：左腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字，而右腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。思維導圖中的各種多媒體元素可以刺激視覺、聽覺感官，激發(fā)右腦的聯(lián)想和想象能力，學生很容易將顏色、圖案和關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)起來，形成新觀點或獨特想法。思維導圖在“PTN與IPRAN網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與運營”教學應(yīng)用示意如圖1所示。

4結(jié)語

作為一種教學和學習的工具，思維導圖的應(yīng)用可以貫穿“PTN與IPRAN網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與運營”的全部教學過程，既優(yōu)化教又改善學，同時有機結(jié)合教師主導學習和學生自主學習，發(fā)揮得天獨厚的優(yōu)勢。

[參考文獻]

[1]孫同明，章慶美，王全.基于iMindMap的學科教學理論與實踐[J].教學與管理，2014（21）：120-122.

[2]陸錦如.“思維導圖”在《經(jīng)濟生活》教學中的應(yīng)用[D].廣州：廣州大學，2013.

[3]董博清.基于思維導圖的中學物理教學實證研究[D].長春：東北師范大學，2013.

作者:王韻 單位:湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院