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摘要:本文選取廣東省粵西某市幼兒園教師為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷法調(diào)查目前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀。調(diào)查教師心理健康教育認(rèn)知和教育行為，結(jié)果表明是否持有幼兒教師資格證書(shū)對(duì)教師的幼兒心理發(fā)展認(rèn)知影響大，職后提升學(xué)歷的教師心理健康教育行為表現(xiàn)好。在公辦園和民辦園之間，日常精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在顯著性差異。提示需加強(qiáng)面向教師的心理健康教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取幼兒教師資格證及提升學(xué)歷。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;心理健康;心理健康教育

2016年3月重新修訂且正式實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》中的健康教育部分增加“促進(jìn)心理健康”一項(xiàng)，人們對(duì)心理健康關(guān)注度不斷提高，促進(jìn)幼兒身心健康是幼兒園教育中不可或缺的一部分?！吨改稀愤M(jìn)一步解釋促進(jìn)幼兒心理健康需要教師“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。［1］教師作為幼兒園心理健康教育的主體，需態(tài)度上重視兒童心理健康，尊重幼兒個(gè)體，知識(shí)上具備科學(xué)的心理健康觀，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能力上懂得運(yùn)用促進(jìn)幼兒心理健康的策略和方法。其中，心理健康觀指?jìng)€(gè)體在日常生活和工作背景下形成的對(duì)心理健康相關(guān)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)。［1］這是幼兒教師開(kāi)展心理工作的基石，顯性或隱性地影響教師教育行為。

一、研究方法與樣本情況

研究對(duì)象按分層隨機(jī)抽樣原則抽取××市各區(qū)有代表性的共計(jì)17家公辦幼兒園、私立幼兒園，各幼兒園隨機(jī)選取共計(jì)350名幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象。研究方法采用問(wèn)卷法。根據(jù)目前幼兒園心理健康教育研究對(duì)心理健康內(nèi)容和維度的劃分，采用自編“幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，采用Likert5級(jí)評(píng)分法，問(wèn)卷共31題，內(nèi)容包括教師基本情況，教師的心理健康教育認(rèn)知，心理健康教育行為等。問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度Cronbach’α系數(shù)為0．826，各維度的內(nèi)部一致性信度在0.739～0．901之間。因素分析結(jié)果KMO系數(shù)為0．820，各因子α值＞0．70。共發(fā)放350份問(wèn)卷，實(shí)際收回312份，其中有效問(wèn)卷245份，問(wèn)卷有效回收率為79%。

二、教師認(rèn)知與行為的差異分析

心理健康教育認(rèn)知包括教師的兒童心理健康知識(shí)以及心理健康教育的態(tài)度以及看法。分別從教師關(guān)于幼兒心理發(fā)展的認(rèn)知、心理健康教育行為兩個(gè)方面的基本情況差異進(jìn)行比較。

(一)教師對(duì)幼兒心理發(fā)展的認(rèn)知

1．不同地區(qū)間的比較不同地區(qū)之間在幼兒心理發(fā)展認(rèn)知方面，市區(qū)得分最高，縣城得分最低且低于總體平均得分(22．894分)。不同地區(qū)之間教師的幼兒心理發(fā)展認(rèn)知存在顯著差異(F值為5．178;P=0．006＜0．01)。2．持有不同教師資格證的教師比較持有小學(xué)教師資格證的教師幼兒心理發(fā)展認(rèn)知得分最高，其次是幼兒教師資格證持有教師，得分最低的是無(wú)教師資格證的教師，初級(jí)教師資格證和無(wú)教師資格張的教師得分低于平均分(平均分為22．894分)。且各組之間存在顯著性差異(F值為3．467;P=0．017＜0．05)。不同地區(qū)間進(jìn)行多重比較的結(jié)果可見(jiàn)，在教師的幼兒心理發(fā)展認(rèn)知方面，持有幼兒教師資格證和無(wú)教師資格證之間存在顯著性差異(P=0．025＜0．05)，其他教師資格證類型之間差異不顯著。

(二)教師心理教育行為差異分析

心理健康教育行為經(jīng)因子分析后，包括兩方面:教師日常精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為，教師專門(mén)的心理健康教育策略與行為。下面將從以上兩方面進(jìn)行差異分析。1．教師日常精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為不同性質(zhì)幼兒園的比較。經(jīng)分析，民辦幼兒園教師最注重日常的精神環(huán)境營(yíng)造，其次是集體辦幼兒園教師，而公辦幼兒園教師得分最低，且低于平均分(平均分為35.809分)。不同性質(zhì)幼兒園的教師之間在日常精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在顯著差異(F值為3．541;P=0．030＜0．05)。并對(duì)組間樣本進(jìn)行了多重比較，結(jié)果顯示，公辦幼兒園和民辦幼兒園教師之間存在顯著性差異(P=0．024＜0．05)，其他組間差異不顯著。教師不同最后學(xué)歷的比較。經(jīng)分析，最后學(xué)歷是本科的教師得分最高，最低分是專科為最后學(xué)歷的教師群體，且低于平均分(平均分為35．809分)。不同性質(zhì)幼兒園的教師之間在日常精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在顯著差異(F值為3.541;P=0．034＜0．05)。并對(duì)組間樣本進(jìn)行了多重比較，結(jié)果可見(jiàn)，最后學(xué)歷是本科與?？频慕處熤g在日常精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在顯著性差異(P=0．030＜0．05)，其他組間差異不顯著。2．教師專門(mén)的心理健康教育策略與行為專科畢業(yè)教師是否提升學(xué)歷的比較。專科學(xué)歷起點(diǎn)的教師中，提高學(xué)歷的教師與無(wú)提升學(xué)歷的教師相比，在專門(mén)的教育行為上得分高于平均分(23．524分)。

三、討論

(一)各地區(qū)間教師心理健康教育認(rèn)知有差異，行為表現(xiàn)無(wú)差異

本研究顯示該市各地區(qū)間教師的心理健康教育認(rèn)知存在差異，且縣城的幼兒教師認(rèn)知得分低于市區(qū)和鄉(xiāng)村的水平。越來(lái)越多的教師能夠意識(shí)到心理健康教育的重要性，本研究結(jié)果顯示，77．1%的教師完全認(rèn)同“幼兒園開(kāi)展心理健康教育很有必要”，有1．2%的教師不贊同或不確定，且仍有少部分教師認(rèn)為“心理健康教育的對(duì)象是行為表現(xiàn)不良的幼兒”“心理健康教育屬于保健醫(yī)生的工作范疇”。其中，縣城的教師有73．2%完全認(rèn)同健康教育的必要性，而市區(qū)和鄉(xiāng)村分別為76．7%和84．6%。另一項(xiàng)研究顯示，目前幼教人員對(duì)幼兒高發(fā)的六大心理問(wèn)題的辨識(shí)能力較差，對(duì)其致病原因、治療辦法等方面的知識(shí)十分匱乏［5］。在本研究中，教師對(duì)自己了解幼兒的心理和生理特點(diǎn)，了解幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題的評(píng)價(jià)顯示，接近過(guò)半教師認(rèn)為自己“完全了解”，但仍有一半的教師認(rèn)為自己“比較了解”或“不了解”。教師“看重幼兒自信的自我概念”上，52．7%教師“完全認(rèn)同”，37．6%教師“比較認(rèn)同”，選擇“不確定”的占6．1%。關(guān)于心理健康教育行為，不同地區(qū)不存在差異，教育行為評(píng)價(jià)的平均值為59．2分，中值為60分。

(二)提升學(xué)歷的教師中，最后學(xué)歷層次高，教育行為表現(xiàn)越好

鼓勵(lì)教師參加各類培訓(xùn)、提升學(xué)歷等是目前加強(qiáng)幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方式。其中函授課程相較于培訓(xùn)內(nèi)容更加系統(tǒng)，授課時(shí)間更長(zhǎng)的特點(diǎn)。本研究發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)歷至本科的幼兒教師人數(shù)為67人，在第一學(xué)歷為?？茖哟蔚睦蠋熤姓?0%，最后學(xué)歷為本科的教師在日常精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)和專門(mén)心理健康教育行為表現(xiàn)上優(yōu)于最后學(xué)歷為?？频慕處?，兩者存在顯著性差異。根據(jù)結(jié)果進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，?？破瘘c(diǎn)的教師中，提升學(xué)歷至本科的教師專門(mén)的心理健康教育行為與無(wú)提升的教師存在顯著差異，前者表現(xiàn)更好。

(三)在日常的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，公辦和民辦幼兒園之間差異大

《指南》中指出促進(jìn)幼兒心理健康需要教師“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”。精神環(huán)境作為一門(mén)“隱性課程”，直接作用于幼兒的情意系統(tǒng)，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、自我意識(shí)、社會(huì)性發(fā)展都有很大的影響。［7］公辦幼兒園教師中總是“使用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、目光接觸等讓幼兒感到安全、愛(ài)和支持”占60．2%，民辦幼兒園占63．4%;“我會(huì)表?yè)P(yáng)或肯定幼兒”一題中，公辦幼兒園教師中63．7%選擇“總是”，有1．8%的教師選擇“從不”。民辦幼兒園中74．8%選擇“總是”，無(wú)人選擇“從不”或“偶爾”。公辦園中，41．6%的教師會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)幼兒的消極情緒并幫助化解，1．8%的教師選擇“從不”，無(wú)人選擇“偶爾”。在民辦園中，會(huì)這么做的教師比例為31．7%，2．4%選擇偶爾，無(wú)人選擇“從不”。由此可見(jiàn)，民辦園教師相較公辦園教師在日常生活中對(duì)幼兒的及時(shí)肯定與鼓勵(lì)更多，但公辦園教師對(duì)幼兒消極情緒的干預(yù)頻率更高一些。

四、結(jié)論

(一)加強(qiáng)關(guān)于心理健康教育培訓(xùn)，從教育觀念到教育行為上給予教師指導(dǎo)

本研究調(diào)查結(jié)果顯示在崗教師的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。一方面，建議增加培訓(xùn)頻率，增大培訓(xùn)覆蓋面。另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括兩大內(nèi)容。一是正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康狀況的能力。正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康狀況，了解心理健康幼兒的行為特征。教師能夠敏感發(fā)現(xiàn)幼兒的異常表現(xiàn)，如吸吮手指、遺尿等。除了注意侵害他人利益的兒童，還需注意不忽視那些有焦慮、沮喪、抑郁等自我損害情況的兒童。此外，還需增加幼兒行為觀察的培訓(xùn)，提高教師的具體觀察技巧和方法，從行為上給予具體指導(dǎo)。二是教師自身的情緒自我調(diào)節(jié)能力。情緒具有傳染性，幼兒易受暗示，易模仿，因此要重視營(yíng)造良好和諧的情緒，創(chuàng)設(shè)積極的精神環(huán)境。幼兒教師應(yīng)根據(jù)自身的氣質(zhì)和性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的“情緒形象”，以良好的精神風(fēng)貌、積極平和的心境、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)出現(xiàn)在孩子的面前，為幼兒提供良好的情緒示范。如果教師經(jīng)常有愛(ài)沖動(dòng)、急躁、情緒不穩(wěn)、喜怒無(wú)常、心煩意亂、焦慮不安、大聲呵斥、發(fā)火等情緒不良、行為失控的表現(xiàn)，則很容易感染幼兒，產(chǎn)生負(fù)面的影響和暗示，促使其形成不良情緒特征和性格［8］。

(二)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)力”就是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。學(xué)習(xí)力具有五種曲線，包括蒙智曲線、早謝曲線、中庸曲線、卓越曲線、睿智曲線。［9］本研究調(diào)查可見(jiàn)，教師普遍認(rèn)為平時(shí)開(kāi)展心理健康活動(dòng)較少的原因是“認(rèn)為它重要，不知從何入手”?！安恢奔础拔粗保瑥摹拔粗钡健耙阎钡倪^(guò)程不僅需要外力，更重要是個(gè)體內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)資源的獲取、采擇、建構(gòu)過(guò)程都依賴個(gè)體自身。人的學(xué)習(xí)力曲線掌握在自己手中。(三)從適宜性的角度出發(fā)，明確心理健康的教育重點(diǎn)———“健康自我”心理健康教育內(nèi)容繁復(fù)，若要面面俱到反而會(huì)造成淺嘗即止的局面。從幼兒的年齡出發(fā)，“自我意識(shí)”在學(xué)前期出現(xiàn)并逐漸發(fā)展，在1歲左右開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)，由稱呼自己為“寶寶”到學(xué)會(huì)稱呼自己為“我”;2～3歲時(shí)，可把自己與他人加以比較并進(jìn)行簡(jiǎn)單自我評(píng)價(jià);4～6歲時(shí)，形成了“好的我”“壞的我”的參照系，能夠把自己所做的和別人對(duì)他的期望進(jìn)行比較。［2，11］“自我意識(shí)”是個(gè)性的發(fā)展的基石，自我與個(gè)體的心理調(diào)適、環(huán)境適應(yīng)等息息相關(guān)。

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［11］沈清．幼兒心理健康教育初探［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2002(1).

作者：周怡然 古琴 單位：陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)系 陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部