導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］只有經(jīng)由充分和有質(zhì)量的專業(yè)反思，幼兒園教師才有可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。幼兒園教育工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和情境性，這就決定了應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐的過(guò)程觀、知識(shí)觀與智慧觀來(lái)審視和確定幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展的特性、內(nèi)涵與目的。為此，幼兒園應(yīng)多開展基于教育實(shí)踐的研訓(xùn)活動(dòng)，幫助幼兒園教師澄清關(guān)鍵問題和認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)，并將研訓(xùn)結(jié)果用于實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)專業(yè)反思的元反思。如此，可以助推技術(shù)反思階段的教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，促使實(shí)用水平階段的教師形成有效的教學(xué)策略，提升批判水平階段教師對(duì)幼兒園教育工作的理性認(rèn)識(shí)。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)反思；反思能力；教育實(shí)踐；專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師的專業(yè)反思能力是指教師在教育過(guò)程中將自我活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象并不斷進(jìn)行主動(dòng)思考、評(píng)價(jià)、探究、調(diào)控和改進(jìn)的能力，它是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，是幼兒園教師提升自身專業(yè)發(fā)展水平和教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。[1][2][3]只有經(jīng)由充分和有質(zhì)量的專業(yè)反思，幼兒園教師才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展和滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，幼兒的全面健康發(fā)展也要求教師要具備良好的專業(yè)反思能力。[4][5]幼兒園教師專業(yè)反思能力的形成與發(fā)展具有不同的階段且受不同因素的影響。范梅南將教師的反思能力發(fā)展分為三個(gè)階段，即技術(shù)合理性階段、實(shí)踐行動(dòng)階段、批判性反思階段。[6]這一劃分模式不僅聚焦于具體的教育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)事件，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)行為背后更廣泛的社會(huì)、文化、倫理因素也有著深入的思考。在具體的教育教學(xué)層面，有學(xué)者將幼兒園教師的教學(xué)分為四級(jí)，即茫然式教學(xué)、直覺性教學(xué)、操作性教學(xué)和研究性教學(xué)，并從問題提出、原因分析和策略選擇三個(gè)層面分析了教師的專業(yè)反思水平。[7]在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幼兒園教師要達(dá)到研究性教學(xué)的層次往往比較困難，他們的專業(yè)反思多停留于理念層面而難以發(fā)展成為一種關(guān)鍵的專業(yè)能力。[8]幼兒園教師只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的自覺反思才能提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，其專業(yè)反思能力也只有不斷往返于理論與實(shí)踐之間才能得到有效的發(fā)展。[9]

一、幼兒園教師專業(yè)反思能力培養(yǎng)的實(shí)踐維度

幼兒園教育工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和情境性，在面對(duì)具有很強(qiáng)可塑性和很大個(gè)體差異的學(xué)前兒童時(shí)，教師無(wú)法僅憑書本知識(shí)或者關(guān)于對(duì)兒童發(fā)展的靜態(tài)理解就能勝任。發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)反思能力，即是幫助他們不斷深化對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而使自身能夠以更合適的方法來(lái)促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)反思能力要立足于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)發(fā)展他們的專業(yè)智慧，要使幼兒園教師通過(guò)專業(yè)反思來(lái)真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。首先，要以立足實(shí)踐的過(guò)程觀來(lái)審視幼兒園教師專業(yè)反思能力的發(fā)展特性。幼兒園教育工作的實(shí)踐特性使得專業(yè)知識(shí)的多少并不能成為衡量教師是否優(yōu)秀的充分條件，只有能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)復(fù)雜、模糊、多變的教育情境且能在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中展示出主體性力量和專業(yè)智慧的老師才能被稱為是好的老師。[10]這主要是因?yàn)?，教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的，一切教育問題都必須在實(shí)踐過(guò)程中以具體的形態(tài)和方式才能得到回答和解決，教師的專業(yè)能力和專業(yè)智慧也只有在不斷的實(shí)踐行動(dòng)中才能得到發(fā)展。幼兒園教師的工作對(duì)象是處于不同發(fā)展水平且有不同發(fā)展需要的幼兒，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)性、情境性、差異性決定了教師必須以幼兒的即時(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)為依據(jù)去開展教育教學(xué)。教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程既是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，也是教師觀察和了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的過(guò)程，更是教師與幼兒相互作用的過(guò)程。[11]教學(xué)的實(shí)踐性要求幼兒園教師時(shí)刻保持思維上的敏感性和自覺性，要求教師能時(shí)刻對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的各種行為狀態(tài)保持敏銳的思考。因此，專業(yè)反思就是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為的反思，對(duì)幼兒園教師專業(yè)反思能力的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)反思的這一基本特性，以立足于實(shí)踐的過(guò)程觀來(lái)培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)反思能力。其次，要以現(xiàn)代的知識(shí)觀來(lái)重構(gòu)幼兒園教師專業(yè)反思能力的基本內(nèi)涵。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是建立在經(jīng)驗(yàn)和反思基礎(chǔ)之上的，但經(jīng)驗(yàn)不等于學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)也不等于成長(zhǎng)，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)或者膚淺的知識(shí)。[12]教學(xué)過(guò)程是幼兒生成經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的過(guò)程，也是幼兒生命自然展開的過(guò)程，幼兒園教師也要求具備通識(shí)性知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)三種基本知識(shí)，這一知識(shí)體系也是為了滿足幼兒個(gè)體性、實(shí)踐性和整合性發(fā)展的需要?；诂F(xiàn)代幼兒園教育對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和能力構(gòu)成的基本要求，教師要能滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，就必須將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體且有效的教育教學(xué)行為。因此，幼兒園教師專業(yè)反思能力的培養(yǎng)要著眼于專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用，亦即專業(yè)反思是要在綜合教師專業(yè)素養(yǎng)基本構(gòu)成和兒童發(fā)展需要的基礎(chǔ)上去思考如何應(yīng)用既有的知識(shí)或者生成性知識(shí)來(lái)提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)及促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。再次，要以提升教師的實(shí)踐智慧來(lái)強(qiáng)化幼兒園教師專業(yè)反思能力的發(fā)展目的。教師專業(yè)素養(yǎng)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而專業(yè)反思能力又是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分，發(fā)展教師的專業(yè)反思能力就是為了提升教師的專業(yè)智慧來(lái)切實(shí)提升教育的效果和質(zhì)量。有研究認(rèn)為，幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性只能是源于其參與教育教學(xué)的獨(dú)特實(shí)踐和具體行動(dòng)，并實(shí)際地發(fā)生于教師與幼兒的交往和互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。[13]這也就是說(shuō)，培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)反思能力就是為了將教師自身所具有的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的教育教學(xué)行為，讓教師能夠從更為系統(tǒng)、深刻的角度和立場(chǎng)去審視自身的專業(yè)發(fā)展以及幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

二、提升幼兒園教師專業(yè)反思能力的基本路徑

幼兒園教師專業(yè)反思能力的發(fā)展依托于具體的教育行動(dòng)過(guò)程和教育教學(xué)行為，它在不同的階段具有不同的表現(xiàn)。事實(shí)上，幼兒園教師專業(yè)反思能力的發(fā)展不僅要依托具體的過(guò)程，同時(shí)也要通過(guò)有意識(shí)的專業(yè)反思活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。因此，幼兒園可以在開展教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行專門的研訓(xùn)活動(dòng)和自我反思來(lái)改進(jìn)教師的專業(yè)反思能力發(fā)展過(guò)程，通過(guò)螺旋式的方式來(lái)發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)反思意識(shí)和專業(yè)反思能力，最終使教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和幼兒全面發(fā)展從引導(dǎo)反思、策略反思走向理性反思。首先，應(yīng)以具體的教育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為來(lái)作為發(fā)展幼兒園教師專業(yè)反思能力的起點(diǎn)，讓教師的專業(yè)反思活動(dòng)有具體的對(duì)象和內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)反思能力首先要使其具備明確的專業(yè)反思意識(shí)，要使其明確反思的三個(gè)層次，即基于問題解決、認(rèn)識(shí)自我與教學(xué)理解、反思思維的培養(yǎng)方式。在明確反思的層次和目標(biāo)之后，可以按照能力或者任務(wù)的差異將幼兒園教師分為若干研訓(xùn)小組，每個(gè)小組又分別設(shè)置活動(dòng)組織者、活動(dòng)參與者和活動(dòng)觀察者三種不同的角色。其中活動(dòng)組織者主要按照設(shè)定的任務(wù)清單組織開展活動(dòng)，活動(dòng)參與者進(jìn)行教學(xué)反思，活動(dòng)觀察者則負(fù)責(zé)觀察前兩者的具體行為表現(xiàn)并做好記錄。在一輪活動(dòng)結(jié)束后，小組成員輪換角色，最后要確保參與研訓(xùn)的教師都能體驗(yàn)三種不同的角色。經(jīng)過(guò)這種角色的輪換，幼兒園教師就可以對(duì)具體的教育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為有了更為直觀、全面且深刻的理解，能夠更好地理解自身教育教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展存在的問題。其次，應(yīng)設(shè)置專門的研討環(huán)境來(lái)幫助幼兒園教師厘清關(guān)鍵的問題和認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)。當(dāng)基于教學(xué)實(shí)踐的研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，小組成員已經(jīng)通過(guò)明確的角色分工和角色體驗(yàn)對(duì)某一教學(xué)行為或教學(xué)問題有了更為全面的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，研訓(xùn)小組可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式對(duì)產(chǎn)生的問題以及問題原因進(jìn)行集體討論，并通過(guò)同伴互助的方式去尋求問題的解決方法。此時(shí)的研討是一個(gè)幼兒園教師充分發(fā)現(xiàn)和細(xì)化問題的過(guò)程，也是其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去剖析和解釋問題的過(guò)程，它為明確問題的解決方向和解決思路提供了基本的理論分析，同時(shí)也讓幼兒園教師專業(yè)反思能力的發(fā)展有了具體的條件和過(guò)程支持，是培養(yǎng)幼兒園教師專業(yè)反思意識(shí)和反思能力的重要環(huán)節(jié)。再次，應(yīng)將研訓(xùn)的結(jié)果作為問題的解決方案重新應(yīng)用于實(shí)踐以強(qiáng)化幼兒園教師的專業(yè)反思行為。當(dāng)幼兒園教師經(jīng)過(guò)一輪完整的研訓(xùn)之后，他們通過(guò)情境的再現(xiàn)和對(duì)問題的深刻分析去剖析問題產(chǎn)生的原因以及尋求問題的解決方法。當(dāng)幼兒園教師將問題的解決方案重新應(yīng)用于實(shí)踐之后，此時(shí)不僅是在優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步引發(fā)教師對(duì)新的教學(xué)方法的審慎對(duì)待。培養(yǎng)幼兒園教師專業(yè)反思能力的一個(gè)重要原則是不設(shè)定問題的唯一答案和解決方法，因?yàn)檎l(shuí)能夠解釋自己的合理性，誰(shuí)就是一個(gè)具有主體性和理性的人。[14]而當(dāng)教師重新檢視自身的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為時(shí)，如果他能依據(jù)事實(shí)情況做出有解釋力的判斷，那么他的專業(yè)反思能力發(fā)展就進(jìn)入了一個(gè)新的水平。最后，應(yīng)通過(guò)對(duì)研訓(xùn)過(guò)程本身的反思來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)反思能力的本質(zhì)提升。教師專業(yè)反思能力發(fā)展的過(guò)程不僅要有明確的反思對(duì)象，同時(shí)對(duì)專業(yè)反思本身的元反思的也非常重要。這種元反思能力一方面來(lái)自教師自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，另一方面來(lái)自外部的有效促進(jìn)，且當(dāng)幼兒園教師還沒有形成自覺的專業(yè)反思意識(shí)時(shí)，外部的引導(dǎo)和促進(jìn)就顯得十分重要。此時(shí)外部的引導(dǎo)和促進(jìn)就表現(xiàn)為一種點(diǎn)撥，亦即當(dāng)研訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，研訓(xùn)小組成員經(jīng)過(guò)深入研討后仍無(wú)法解決的一些問題，由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，幼兒園教師在專家的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)下對(duì)未解決的問題做進(jìn)一步的理論分析和理論反思，從而使教師的專業(yè)反思從實(shí)踐走向理論。這種轉(zhuǎn)變的意義是巨大的，因?yàn)樗梢詭椭變簣@教師從聚焦于具體的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的自覺，可以逐步幫助教師將專業(yè)反思內(nèi)化為自身專業(yè)能力的一部分。

三、實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展路徑的特點(diǎn)

實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展路徑契合了專業(yè)反思的本質(zhì)屬性和發(fā)展特點(diǎn)，它讓幼兒園教師能夠在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、反思能力和研究能力的整體提升。這一專業(yè)反思能力發(fā)展的路徑架起了實(shí)踐與理論之間的橋梁，它將專業(yè)反思能力發(fā)展的場(chǎng)域放在了教師實(shí)際的教育教學(xué)工作當(dāng)中，增強(qiáng)了教師專業(yè)反思能力發(fā)展的主體性，同時(shí)也滿足了不同發(fā)展階段教師專業(yè)反思能力發(fā)展的需要。首先，實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展路徑可以幫助技術(shù)反思階段的教師形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)和良好的反思習(xí)慣。忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)是虛空的教學(xué)，[15]而年輕的教師正好缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們無(wú)法很好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為?；趯?shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展路徑將教師的專業(yè)反思能力發(fā)展場(chǎng)域聚焦于具體的教育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為，它引導(dǎo)教師去觀察和理解幼兒，并要求站在幼兒的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)和開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的重組，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和思維方式的不斷優(yōu)化。其次，實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展路徑可以幫助實(shí)用水平階段的教師形成有效的教學(xué)策略。因?yàn)檫@一發(fā)展路徑可以幫助教師進(jìn)行基于認(rèn)識(shí)自我和理解教學(xué)實(shí)踐的反思，讓教師能夠進(jìn)一步聚焦于幼兒的學(xué)習(xí)行為，從幼兒與教師、同伴、材料、環(huán)境之間的互動(dòng)來(lái)分析他們學(xué)習(xí)需要的滿足情況。從關(guān)注教師本身的教學(xué)到關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變有助于教師形成正確的教學(xué)觀念和更有效的教學(xué)策略，能夠從幼兒的角度出發(fā)，最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。再次，基于實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力提升路徑可以幫助批判水平階段的教師形成開放性的理論思維。幼兒園教師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、幼兒觀察、理論學(xué)習(xí)、同伴研討等方式來(lái)深化對(duì)幼兒園教育工作的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成一種開放性的理論思維，而這種開放性的思維又進(jìn)一步喚醒了幼兒園教師的探究和批判精神，可以進(jìn)一步引導(dǎo)教師專業(yè)智慧的形成。

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作者：滑紅霞 單位：山西太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校