導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)教研促進商貿(mào)專業(yè)教師成長探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

加強商貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代商業(yè)的需求、是增強商貿(mào)類畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵措施、是提高高職院校教育質(zhì)量的有效途徑。高職院校商貿(mào)專業(yè)教師承擔(dān)著商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，其成長與發(fā)展對人才培養(yǎng)的提升至關(guān)重要。在信息化背景下，正確、合理、高效地實施網(wǎng)絡(luò)教研活動，能促進教師專業(yè)成長與發(fā)展。

1網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

1.1跨時空。在傳統(tǒng)的教研活動中，參與者需要集中在現(xiàn)場進行聽課、評課、觀摩、研討等，參與者往往會受到時空的限制無法參加或者無法充分、高效地進行研討、評課等，教研活動無法面向更多的人群有效高效的開展。網(wǎng)絡(luò)教研可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用衛(wèi)星電視、因特網(wǎng)等將活動的內(nèi)容以文字、音頻、圖形圖像等實時或者非實時地傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)終端，教研活動可跨時空開展，教師可異地聽講、評課、即時交流、多方對話、資源傳輸與共享等，參與者在民主平等、交互對話、協(xié)商合作中形成共識，分享成果，共同成長。1.2資源共享。傳統(tǒng)教研活動，資源單一，各類教學(xué)資源的共享不足，教師之間的交流與分享不足，教師成長更多是憑個人經(jīng)驗與積累。網(wǎng)絡(luò)教研可依托網(wǎng)絡(luò)平臺打破國際、全國、省級、市級、縣級、校級的邊界，最大限度地實現(xiàn)資源共建、共享，輻射全體老師，每人都是教學(xué)資源的建設(shè)者、是資源的享用者，可隨時隨地找到需要的資源，用于教學(xué)與教研中，在資源的建設(shè)與享用過程中得到收獲。1.3協(xié)同工作。網(wǎng)絡(luò)教研可實現(xiàn)參與教研活動的各院校教師、專家、企業(yè)人員、技術(shù)人員等協(xié)同工作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行交流研討，協(xié)同完成某一個工作任務(wù)，從而共同成長。1.4留痕復(fù)盤。傳統(tǒng)教研活動面對面交流，過程性、生成性資源的“留痕”不足、教師復(fù)盤反思的資料不充分，網(wǎng)絡(luò)教研中，過程性、生成性資源均可以數(shù)字化形式留存，數(shù)字化資源讓老師通過點播、選學(xué)等方式從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程，也可復(fù)盤式評課，深度課例研究，從而更深度思考、深入研究，提升教師的水平。

2商貿(mào)專業(yè)教師發(fā)展的需求

商貿(mào)專業(yè)教師指從事商貿(mào)類學(xué)科教學(xué)的教師，本課題研究的對象是從事中高職商貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)的教師，主要涵蓋電子商務(wù)、國際商務(wù)、會計、物流管理專業(yè)。本課題通過網(wǎng)上調(diào)研問卷、教師座談，資料分析，尤其對中高職五年制的人才培養(yǎng)方案中各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及課程體系做了分析，教師要發(fā)展好自己和學(xué)生，需要具備1+X復(fù)合知識與1+X多種能力。2.11+X復(fù)合型知識需求。商貿(mào)學(xué)科具有一定的復(fù)合性、綜合性及專業(yè)性。隨著產(chǎn)業(yè)的升級，商務(wù)活動中對商務(wù)人員的要求越來越高，向職業(yè)型、復(fù)合多能型轉(zhuǎn)變，目前國內(nèi)商貿(mào)人員按照學(xué)科體系指導(dǎo)下的分專業(yè)進行培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)知識較為狹窄，只能適應(yīng)單一崗位要求，無法滿足企業(yè)復(fù)合、多能的需求。做為商貿(mào)學(xué)科專業(yè)教師，首先需要如圖1所示的復(fù)合型知識，具備寬基礎(chǔ)通識知識，具備廣泛的知識和技能，包括商業(yè)邏輯、辦公流程、業(yè)務(wù)流程、商務(wù)控制中的計劃、組織、執(zhí)行、控制能力等。本課題研讀了江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院各分院、蘇州市6所學(xué)校、貴州省銅仁市3所學(xué)校的商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)實訓(xùn)技能項目課程及專業(yè)選修課程構(gòu)成，其中專業(yè)平臺課程體現(xiàn)了寬基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的理念，覆蓋經(jīng)濟學(xué)、商務(wù)管理、企業(yè)管理、會計、財務(wù)管理、采購、物流管理、經(jīng)濟法、市場營銷、國際貿(mào)易理論與實務(wù)等領(lǐng)域，做為一名專業(yè)教師，要更好地執(zhí)教任教課程，必須有打破專業(yè)壁壘的理念，形成對職業(yè)領(lǐng)域的整體認知，掌握職業(yè)通用能力；同時具備融合各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)知識，能密切跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，具備新知識、具備政治、教育學(xué)、心理學(xué)等知識。2.21+X多種能力需求。本課題所涉及商貿(mào)專業(yè)教師從年齡上看：35周歲以下、職稱為助理講師或講師的居多，這類教師學(xué)歷較高，學(xué)科的專業(yè)性也較強，有一定的專業(yè)研究能力，但也缺乏實踐經(jīng)歷，實踐能力欠缺，也非師范類院校畢業(yè)，教學(xué)的能力和經(jīng)驗也欠缺；35歲以上的專業(yè)教師教學(xué)技能嫻熟，但隨著學(xué)科知識不斷地更新，要學(xué)習(xí)新知識，新技能；同時所有老師對于教研能力、產(chǎn)學(xué)研能力提升均有迫切的需求，多種能力均需提升如圖2所示。教師成長大概要經(jīng)歷幾個階段：適應(yīng)期教師———合格教師———成熟教師———骨干教師———專家型教師。這個過程需長期地學(xué)習(xí)、實踐與研究，從而不斷提升多種能力：要具備較高的教學(xué)能力，如：教學(xué)的基本能力有解讀教材、分析學(xué)生、課堂教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)、語言表達、教學(xué)評價、書寫等，也要具備把教學(xué)與教研結(jié)合起來，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗、研究教學(xué)問題、探索教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和模式，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想，更需具備商貿(mào)專業(yè)崗位新技能、新知識，能指導(dǎo)學(xué)生實踐操作、開發(fā)課程、將專業(yè)知識運用于企業(yè)實踐中，具有一定的產(chǎn)、學(xué)、研能力。高職院校教學(xué)能力大賽就是集教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)教學(xué)、課堂教學(xué)等綜合性比賽，強調(diào)教師的多種能力。

3網(wǎng)絡(luò)教研助力商貿(mào)教師成長的探索

網(wǎng)絡(luò)教研是一種借助網(wǎng)絡(luò)工具開展教研工作的新型教研方式，它以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，開發(fā)、訂制或利用一些平臺，為教師參與教研工作提供便捷方式，能實現(xiàn)教師教研活動跨時空交流和資源共建、共享。教師通過網(wǎng)絡(luò)教研探討解決日常教學(xué)教研難題、改進教學(xué)方法等提升教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師共同發(fā)展。3.1平臺構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)教研平臺主要功能有即時溝通、協(xié)同工作、資源共享、通知公告等。利用我校智慧校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺，視頻會議可進行主題研究與互動，錄播教室可進行課堂教學(xué)的現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)遠程觀摩，也可于錄播后點播，學(xué)校智慧校園中的聽課、評課系統(tǒng)可以實現(xiàn)教學(xué)部門對開課情況的監(jiān)測，超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可實現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享；同時也為網(wǎng)絡(luò)教研搭建多個交流平臺，如博客、QQ交流平臺、企業(yè)微信、交流論壇、留言板等板塊，建立多個工作組，提供網(wǎng)絡(luò)空間，共享文件、通知也更簡單，如圖3所示。

4教學(xué)反思與總結(jié)

課程思政改革不能一蹴而就，課程思政是個長期目標(biāo)，短時期內(nèi)難以測度其達成情況，它是潤物細無聲中逐步滲透的過程。課程思政可采用多種形式，比如新聞、圖片、故事、動畫、視頻以及親身經(jīng)歷等，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而在移情中內(nèi)化形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。一個好的教師要善于觀察和總結(jié)反思，這樣思政教學(xué)能力才會不斷提升。課堂上注意觀察學(xué)生對哪些話題感興趣？哪種形式下互動性和參與度高？哪些觀點深入學(xué)生內(nèi)心？開展示范課，邀請同行、思政專業(yè)教師以及思政領(lǐng)導(dǎo)聽課、評課，課后虛心聽取建議及時反思以及發(fā)放調(diào)查問卷進行教學(xué)總結(jié)，哪些環(huán)節(jié)和內(nèi)容得到學(xué)生喝彩，哪些地方不足學(xué)生提出了意見？同時制訂持續(xù)改進的有效措施，不斷提高課程思政水平。

總之，課程思政改革是個非常復(fù)雜的過程，需高校各級部門聯(lián)合起來形成思政教學(xué)改革體系，營造良好的思政教育氛圍，各學(xué)科專業(yè)教師充分聯(lián)合形成教學(xué)團隊，學(xué)習(xí)思政理論，深挖思政元素，結(jié)合信息化融合的教學(xué)手段進行深刻有效的教學(xué)反思，推進課程思政教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[6]搜狐新聞[EB/OL]、[N].

作者:李娜 單位:蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校