導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］教研活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)必不可少的有機(jī)組成部分，是高校開展教學(xué)活動(dòng)的有力保障，是每個(gè)教師快速成長(zhǎng)和全面發(fā)展的必然之路。網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而出現(xiàn)的一種系統(tǒng)的、新穎的教研模式，它是基于互聯(lián)網(wǎng)而開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是傳統(tǒng)教研方式的有益補(bǔ)充。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教研；專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)研修

傳統(tǒng)的面對(duì)面教研活動(dòng)在我國(guó)過(guò)去幾十年的教學(xué)歷史上發(fā)揮了巨大作用，對(duì)各個(gè)階段的教師發(fā)展影響斐然。然而，隨著信息科技的發(fā)展和教育對(duì)教師全面素養(yǎng)需求的提升，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)在形式上滯后于時(shí)代的發(fā)展，嚴(yán)重影響著學(xué)科建設(shè)乃至學(xué)校教學(xué)工作的開展。網(wǎng)絡(luò)教研是一種隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而出現(xiàn)的一種系統(tǒng)的、新穎的教研模式，它是基于互聯(lián)網(wǎng)而開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是傳統(tǒng)教研方式的有益補(bǔ)充、延伸與升華，特別是在推進(jìn)落后地區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)和均衡教育資源方面的作用，顯而易見。教師參與教研、利用信息技術(shù)促進(jìn)自身的發(fā)展，是滿足新時(shí)代教育改革及教育信息化發(fā)展的迫切要求[1]。

一、科技的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教研提供了技術(shù)平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”成為各個(gè)行業(yè)信息化發(fā)展的標(biāo)志?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”也被引入到新時(shí)代教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革中來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課（MOOC）、小黑板、釘釘?shù)雀鞣N網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具層出不窮。教研活動(dòng)由于承載著研究、指導(dǎo)課堂教學(xué)、探究教學(xué)規(guī)律、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，若在形式和思維上跟不上科技的發(fā)展，就會(huì)成為教育發(fā)展的絆腳石。隨著移動(dòng)終端使用的便捷化程度迅速提升，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下教研方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)在必行，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)成為教師發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)也是促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化、促進(jìn)教育公平的有力條件。這些交流互動(dòng)平臺(tái)的使用，形成了大區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體，給各類教師的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供了大食堂，特別是對(duì)于新教師而言，對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的快速提升具有非常明顯的作用。

二、傳統(tǒng)教研活動(dòng)的局限為網(wǎng)絡(luò)教研的開展提供了催化劑

傳統(tǒng)教研模式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量以及教師素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。但也應(yīng)該看到，在新的社會(huì)形勢(shì)下，傳統(tǒng)教研活動(dòng)的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教研活動(dòng)的時(shí)間受到限制。有些學(xué)校教研活動(dòng)經(jīng)常在晚上或周末進(jìn)行，使得教研活動(dòng)成了一種新型的加班形式。2.教研活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)有限，主動(dòng)發(fā)言者少，被動(dòng)參與者多，教研活動(dòng)流于形式，活動(dòng)效果有限。3.教研活動(dòng)空間受限，這里主要是指區(qū)域內(nèi)大教研活動(dòng)或集團(tuán)內(nèi)教研活動(dòng)，當(dāng)開展這類活動(dòng)時(shí)，教師需要集中交流，而各個(gè)學(xué)校之間距離遠(yuǎn)近不一，造成一種人力資源和時(shí)間資源的浪費(fèi)。4.傳統(tǒng)的教研活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通，資源無(wú)法共享，教師之間往往無(wú)法隨時(shí)研討教學(xué)中存在的難題，不能體現(xiàn)集體的力量。

三、網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì)為網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展提供了動(dòng)力

1.網(wǎng)絡(luò)教研是新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[2]。從2014年開始，隨著教師資格證國(guó)考改革，使得我國(guó)中小學(xué)的新入職教師來(lái)源更加廣泛。近些年的新入職教師在學(xué)歷方面都有較大提升，有博士或碩士加入到中小學(xué)教師隊(duì)伍中，新入職教師的來(lái)源決定了他們一方面需要做好從學(xué)生到教師的角色適應(yīng)；另一方面需要在教學(xué)行為、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和職業(yè)道德等方面得到相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)新入職教師的專業(yè)成長(zhǎng)。目前，對(duì)新入職教師而言，網(wǎng)絡(luò)研修是信息化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是傳統(tǒng)教研方式的延續(xù)和創(chuàng)新，事實(shí)上，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷注定他們?cè)谒枷肷细敢饨邮芫W(wǎng)絡(luò)上的活動(dòng)，包括網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研等。為了切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力，2020年3月12日上午，徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)鐃山小學(xué)舉行了語(yǔ)文專題教研活動(dòng)；2020年3月，昆山婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校為使課堂教學(xué)變得更加高效，教務(wù)處多次組織教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)召開網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議；廈門市小學(xué)舉行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“云教研我們?cè)谛袆?dòng)”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)等，這類專業(yè)活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教育主管部門和學(xué)校自身應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教研作為新入職教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，為新入職教師個(gè)體提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以建構(gòu)新知識(shí)，開發(fā)教師個(gè)體的成長(zhǎng)潛能，從而推進(jìn)新入職教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。2.網(wǎng)絡(luò)教研—教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器[3]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究逐步由少數(shù)教師率先使用發(fā)展到教師的普及應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以其良好的開放性、互動(dòng)性、便捷性等優(yōu)勢(shì)，改變了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，提供了更多層面上的專家支援、同伴互助、資源共享，對(duì)區(qū)域的教師培訓(xùn)、學(xué)校的校本研修、教師的自主發(fā)展等方面，起到了非常明顯的促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)了教師自主發(fā)展，網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合提高了集體備課質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)的常規(guī)化促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的整體提升。比如，淮安市一個(gè)教育集團(tuán)內(nèi)的六所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師利用半天時(shí)間一同聽取了2位教師的公開課，在評(píng)課交流環(huán)節(jié)，由于時(shí)間有限，僅僅幾位名師作了點(diǎn)評(píng)發(fā)言，沒(méi)有深入廣泛地進(jìn)行探討交流。開發(fā)區(qū)開明中學(xué)的數(shù)學(xué)備課組在活動(dòng)結(jié)束后自發(fā)地在微信群中繼續(xù)評(píng)課、交流，就某一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)提出自己的想法，年輕教師也各抒己見，暢所欲言，認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)思考，大家都受益匪淺。這里我們要注意這樣的一個(gè)事實(shí)，即對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)交流發(fā)言，大家是沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行再思考的，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的交流，其過(guò)程隨時(shí)可以翻閱，可以再思考、再質(zhì)疑、再交流。3.網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教育資源平衡發(fā)展。與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡一樣，當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展也極不平衡，特別是山區(qū)農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)、交通條件的影響，教育發(fā)展非常滯后，師資力量薄弱，硬件設(shè)施陳舊，橫向交流渠道不暢，即使開展教研活動(dòng)，由于教師人數(shù)較少，信息閉塞，觀念固化，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，在提升教師業(yè)務(wù)水平方面發(fā)揮的作用極其有限。信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，各類教育平臺(tái)的崛起，使得教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研，借助網(wǎng)絡(luò)教研高效便捷、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，從而可以自主、靈活地促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提升，適應(yīng)并滿足未來(lái)教育的需求。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)于落后地區(qū)教育的發(fā)展和教師自身的提升，作用尤為顯著。有的研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育理念更新同步；（2）專業(yè)引領(lǐng)無(wú)局限；（3）反思探究有平臺(tái)；（4）終身學(xué)習(xí)有保障；（5）農(nóng)村教育信息化。總之，我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，改變落后地區(qū)教師教研低效的困境，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教師教研平臺(tái)，推動(dòng)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展，提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)教研提供了硬件保障，網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源的共享和均衡發(fā)展作用顯著，網(wǎng)絡(luò)教研的結(jié)構(gòu)框架已經(jīng)初具雛形。但網(wǎng)絡(luò)教研也存在很多不足之處，如紀(jì)律約束性較差、個(gè)體隨意性較強(qiáng)、參與度和實(shí)效性難以保障等，網(wǎng)絡(luò)教研更多地依賴于教師個(gè)體的主動(dòng)性和自覺(jué)性。因此，網(wǎng)絡(luò)教研還需要有相關(guān)制度的約束和保障，比如嚴(yán)格的管理機(jī)制，良好的組織機(jī)制，有效的激勵(lì)機(jī)制，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)的考核機(jī)制等。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研的根本目的是更為有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施，只有同課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合才具有生長(zhǎng)點(diǎn)，教師只有從實(shí)踐中體會(huì)，才能對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流產(chǎn)生需求，網(wǎng)絡(luò)教研必須與傳統(tǒng)教研相結(jié)合，與課堂教學(xué)相結(jié)合，與自身的發(fā)展需求相結(jié)合，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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［2］張利敏.網(wǎng)絡(luò)教研:新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑［J］.中小學(xué)電教,2017(3):33-34.

［3］張燁.網(wǎng)絡(luò)教研———教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器［J］.教師教研,2017(4):53

［4］楊小生.掌上教研:基于QQ群有效開展網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐與探索［J］.電腦迷,2018(5):134.

作者:尹洪輝 李成兄 單位:1.淮陰師范學(xué)院 2.淮安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)開明中學(xué)