導(dǎo)語(yǔ)：小議會(huì)計(jì)中的轉(zhuǎn)移教學(xué)法執(zhí)行一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容提要：

本文從遷移教學(xué)法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)以及會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，闡述了在會(huì)計(jì)專業(yè)中實(shí)施遷移教學(xué)法的意義，同時(shí)，具體闡釋了在會(huì)計(jì)專業(yè)中實(shí)施遷移教學(xué)法的策略：①學(xué)習(xí)方法的遷移；②概念教學(xué)中的遷移；③公式教學(xué)中的遷移；④問(wèn)題解的遷移。最后，總結(jié)了在會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的局限性及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)遷移教學(xué)法教學(xué)策略

遷移教學(xué)法一直被教師贊賞和使用，在教學(xué)實(shí)踐中散發(fā)著無(wú)窮魅力。實(shí)踐證明：遷移教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中是一種行之有效的教學(xué)方法。筆者以為在職高階段的學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅三年，教師無(wú)法把所有會(huì)計(jì)知識(shí)教給學(xué)生但如果教師在教學(xué)中能充分利用遷移教學(xué)，不失為一種良策，它能將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的飛躍。

一、遷移教學(xué)法與理論基礎(chǔ)

遷移教學(xué)法是指教師依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為教學(xué)新知識(shí)提供聯(lián)系的“認(rèn)識(shí)橋梁”，通過(guò)“遷移”來(lái)發(fā)揮舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的鋪墊作用。遷移教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移規(guī)律：一種學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，而產(chǎn)生影響的必要條件是學(xué)習(xí)者自身的思考。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)如果不動(dòng)腦筋思考，知識(shí)就不易理解，也不易記憶，更不能遷移。遷移教學(xué)法充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)者的主體作用，給學(xué)習(xí)者留了自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了良好的師生互動(dòng)的雙邊關(guān)系。另外，遷移教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地去認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系，利于形成法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家M•L•比格指出：學(xué)校的效率，大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)、能力的遷移有助于他們進(jìn)一步沿著學(xué)術(shù)的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地應(yīng)付各種情境。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)專業(yè)課程是文理兼并的課程，歷來(lái)被視為枯燥乏味的課程，因?yàn)樵趯I(yè)的知識(shí)中很多是與制度法規(guī)聯(lián)系在一起，不能隨意變更的。例如：提現(xiàn)200元的會(huì)計(jì)分錄就必須寫成：

借：現(xiàn)金200

貸：銀行存款200

其不能寫成其他的形式。另外，它不象語(yǔ)言教學(xué)中可以用不同的詞語(yǔ)表述同一個(gè)含義，或用不同的語(yǔ)言表達(dá)同一個(gè)事物，而會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)則要求表達(dá)得精確和嚴(yán)密，用詞的規(guī)范。比如：在購(gòu)買生產(chǎn)用設(shè)備的業(yè)務(wù)中，借方所記的科目只能是“固定資產(chǎn)”，而不能任意地寫成“生產(chǎn)設(shè)備”或“勞動(dòng)資料”。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)也不完全象理科教學(xué)那樣具有嚴(yán)密的邏輯性，能夠完全進(jìn)行邏輯推理，從現(xiàn)象推導(dǎo)到結(jié)果，享受邏輯推理的樂(lè)趣。比如：給生產(chǎn)工人發(fā)放的工作服，有的時(shí)候可以記入產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，有的時(shí)候也可以記入企業(yè)的福利費(fèi)開(kāi)支。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)就象是走在一個(gè)迷宮里，看上去到處都有路，實(shí)際上只有一條是通往出口的路。因而教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生去尋找迷宮的規(guī)律，盡快找到出口。那么怎樣幫助學(xué)生找出口呢？利用遷移規(guī)律，在已有道路（知識(shí)）的基礎(chǔ)上，去探索新的道路（知識(shí)），是一種較為理想的方法。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)遷移教學(xué)法策略：“學(xué)習(xí)方法遷移”

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中有許多相近相似且聯(lián)系緊密的內(nèi)容，這就為遷移教學(xué)法的運(yùn)用提供了前提。如當(dāng)我們理解了流動(dòng)資產(chǎn)的概念，就很容易理解流動(dòng)負(fù)債的概念；當(dāng)我們學(xué)會(huì)了記帳憑證會(huì)計(jì)核算形式，科目匯總表核算形式的理解就會(huì)變得簡(jiǎn)單，這些都是遷移在其中起了作用?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納出遷移教學(xué)法在會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)部教學(xué)中應(yīng)用的四種方法：

1、學(xué)習(xí)方法的遷移

在運(yùn)用遷移法教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，因此，學(xué)習(xí)方法的遷移是第一位的，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)的基石。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文•托夫勒說(shuō)：未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。在遷移教學(xué)法中，學(xué)習(xí)方法可以概括為兩種：一是舉一反三，綜合貫通。也就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能的重組與擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、類推的能力，以達(dá)到教是為了不需要教的目的。學(xué)習(xí)者通過(guò)思維，把握具體課題內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，找到與它相應(yīng)的知識(shí)關(guān)聯(lián)，從而把當(dāng)前的課題納入已有的知識(shí)系統(tǒng)，即把所學(xué)的概念原理、法則運(yùn)用于解決新問(wèn)題之中。引導(dǎo)學(xué)生“舉一”(即獲取知識(shí))到“反三”(即知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用)，引用遷移方法，在解決新問(wèn)題的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。二是引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，循序漸進(jìn)?！皽毓省本褪侵噩F(xiàn)舊知識(shí)，“知新”就是建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心向，利用已內(nèi)化儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)，去影響和促進(jìn)新知識(shí)新技能的理解掌握，溝通新舊知識(shí)、技能間的相互關(guān)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，以促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中可以通過(guò)知識(shí)的歸納整理實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。如，在統(tǒng)計(jì)學(xué)科第一章六個(gè)基本概念的教學(xué)中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生找出統(tǒng)計(jì)總體與總體單位的關(guān)系（構(gòu)成），再進(jìn)一步找出標(biāo)志與指標(biāo)的關(guān)系；統(tǒng)計(jì)總體與指標(biāo)的關(guān)系；總體單位與標(biāo)志的關(guān)系；變異與變量的關(guān)系；最后形成一張綜合圖表：（如下圖示）

通過(guò)這樣的找聯(lián)系，畫圖表的方法，學(xué)生很容易掌握六個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將這種方法靈活運(yùn)用在其他的概念學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律上，就可以達(dá)到事半功倍的效果。

2、概念教學(xué)中的遷移

學(xué)生專業(yè)知識(shí)概念形成的根本方法是教師引導(dǎo)他們分析大量的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象中概括出共同的本質(zhì)屬性。概念教學(xué)除了進(jìn)行合理抽象與概括，也可以在原有概念基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移獲得概念,認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象的屬性.。概念的獲得可用圖1表示(見(jiàn)圖示).

（1）從相似概念中通過(guò)水平遷移獲得新概念。水平遷移是一種橫向遷移.其指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度上和復(fù)雜程度上與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容大體屬于同一水平，并且相似,但兩者又有區(qū)別,且又發(fā)生遷移效果的現(xiàn)象。例如，在會(huì)計(jì)學(xué)中，學(xué)習(xí)了流動(dòng)資產(chǎn)的流動(dòng)性概念后，可遷移到流動(dòng)負(fù)債、短期投資、短期借款等流動(dòng)性概念的學(xué)習(xí)中；也可根據(jù)概念的對(duì)立特性，既而遷移到長(zhǎng)期投資、長(zhǎng)期借款、長(zhǎng)期負(fù)債等概念的學(xué)習(xí)。另外，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，掌握了統(tǒng)計(jì)總體的概念，就可遷移到調(diào)查對(duì)象的概念；掌握總體單位的概念，可遷移到調(diào)查單位的概念。甚至不同學(xué)科中也會(huì)發(fā)生類似遷移。比如，學(xué)習(xí)了工業(yè)會(huì)計(jì)現(xiàn)金流量表中的現(xiàn)金概念，能對(duì)財(cái)務(wù)管理中現(xiàn)金周轉(zhuǎn)的現(xiàn)金概念的理解產(chǎn)生很大的幫助。

（2）通過(guò)異位概念的垂直遷移獲得概念。異位概念指存在包容關(guān)系的兩個(gè)概念。先行學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)是不同水平的學(xué)習(xí)，是某種下位能力的先行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)更高一級(jí)的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，或某種上位能力的先行學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)為垂直關(guān)系。教師在教學(xué)中，如遇到呈現(xiàn)上述關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，就可以充分運(yùn)用垂直遷移法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究新知識(shí)。如權(quán)益和負(fù)債（債權(quán)人權(quán)益）、所有者權(quán)益之間存在包容關(guān)系，權(quán)益是債權(quán)人權(quán)益和所有者權(quán)益的上位概念，債權(quán)人權(quán)益和所有者權(quán)益是權(quán)益的下位概念。在學(xué)習(xí)了權(quán)益后，知道權(quán)益是指“企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源表現(xiàn)的相應(yīng)要求權(quán)，即這些經(jīng)濟(jì)資源是如何取得的，為誰(shuí)所有”，就容易明確債權(quán)人權(quán)益（從債權(quán)人處取得的）和所有者權(quán)益（從投資者處取得的）的限定。

3、公式教學(xué)中的遷移

會(huì)計(jì)專業(yè)課里的公式的學(xué)習(xí)和熟練運(yùn)用是非常重要的，而會(huì)計(jì)計(jì)算公式之間存在著共同的要素，因此，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分注重這些要素之間的關(guān)系，幫助學(xué)生引用遷移方法去認(rèn)識(shí)公式。例如，材料運(yùn)雜費(fèi)的分配與制造費(fèi)用的分配，成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配都是非常接近的，通過(guò)遷移，學(xué)生很容易理解掌握。（公式的掌握見(jiàn)圖2）

以水平遷移為例。在工業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，復(fù)習(xí)階段，教學(xué)中，可以把一些分配的計(jì)算公式匯總，幫助學(xué)生找出規(guī)律，以便更好的掌握。

舉例：2003年2月24日，從東風(fēng)工廠購(gòu)入A材料10000千克，買價(jià)98980元，B材料2400千克，買價(jià)720元，C材料15000千克，買價(jià)3000元，增值稅計(jì)2329元，款項(xiàng)用銀行存款支付。同時(shí)支付A、B、C三種材料的運(yùn)雜費(fèi)5480元。要求按三種材料的重量比例分配運(yùn)雜費(fèi)。

這是一道比較簡(jiǎn)單的題，學(xué)生很容易解出答案。

第一步：計(jì)算材料運(yùn)雜費(fèi)的分配率：

第二步：計(jì)算各種材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的運(yùn)雜費(fèi)：

A材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的運(yùn)雜費(fèi)=A材料的重量×分配率=10000千克×0.2元/千克=2000元

B材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的運(yùn)雜費(fèi)=B材料的重量×分配率=2400千克×0.2元/千克=480元

C材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的運(yùn)雜費(fèi)=C材料的重量×分配率=15000千克×0.2元/千克=3000元

然后將題目略為調(diào)整：要求按三種材料的買價(jià)比例分配運(yùn)雜費(fèi)。題目難度并沒(méi)有增加，解法如下：

第一步：計(jì)算材料運(yùn)雜費(fèi)的分配率：

第二步：計(jì)算各種材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的運(yùn)雜費(fèi)：

A材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的運(yùn)雜費(fèi)=A材料的買價(jià)×分配率=9980元×0.4=3992元

B材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的運(yùn)雜費(fèi)=B材料的買價(jià)×分配率=720元×0.4=288元

C材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的運(yùn)雜費(fèi)=C材料的買價(jià)×分配率=3000元×0.4=1200元

從這兩題的解法中，學(xué)生很容易總結(jié)出分配的一般公式：

某項(xiàng)費(fèi)用（或收入、成本等）分配率=需分配金額/分配依據(jù)之和

某種材料（或產(chǎn)品等）應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用（或收入、成本等）

=該種材料（或產(chǎn)品等）的分配依據(jù)×分配率。

進(jìn)而可以遷移到制造費(fèi)用的分配，如：一車間生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，2003年2月份發(fā)生在車間的制造費(fèi)用共50400元，本月甲產(chǎn)品生產(chǎn)了3000件，乙產(chǎn)品生產(chǎn)了1000件。要求以甲、乙產(chǎn)品的生產(chǎn)量比例分配制造費(fèi)用。

解題如下：

第一步：計(jì)算制造費(fèi)用分配率：

第二步：計(jì)算各種產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的制造費(fèi)用

某種產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的制造費(fèi)用=該種產(chǎn)品的分配依據(jù)（產(chǎn)量）*分配率

甲產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的制造費(fèi)用=3000件×12.6元/件=37800元

乙產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的制造費(fèi)用=1000件×12.6元/件=12600元

通過(guò)這樣的遷移引導(dǎo)，學(xué)生就可以容易而快速掌握其公式。其外，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，水平遷移也是常用的方法，如借款資金成本率、債券資金成本率、股票資金成本率、留存收益資金成本率的計(jì)算也可以通過(guò)水平遷移來(lái)鞏固。

除了公式的水平遷移外，垂直遷移也是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的。如：財(cái)務(wù)管理中個(gè)別資金成本率到綜合資金成本率，就是垂直遷移的過(guò)程。

4、問(wèn)題解決的遷移策略

問(wèn)題解決（Problem-solving）需要有一定的策略作為指導(dǎo)。從信息加工理論的觀點(diǎn)來(lái)看，“新手”在解決問(wèn)題時(shí)使用大腦的零散信息來(lái)處理問(wèn)題，而“專家”則往往用由零散知識(shí)組成的有序“知識(shí)組塊”來(lái)處理信息，所以易產(chǎn)生“直覺(jué)”或“頓悟”。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地利用遷移過(guò)程讓學(xué)習(xí)者利用已有的“知識(shí)組塊”來(lái)處理新的問(wèn)題，這有利于使“新手”向“專家”過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在工業(yè)會(huì)計(jì)產(chǎn)品成本的計(jì)算時(shí)，可以建議學(xué)生把大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，先解決小問(wèn)題，這樣一來(lái)大問(wèn)題就迎刃而解了。

例：新華廠有供電、機(jī)修兩個(gè)輔助生產(chǎn)車間，××年10月歸集的費(fèi)用和提供的產(chǎn)品，勞務(wù)數(shù)量如下：

輔助生產(chǎn)車間待分配費(fèi)用提供的產(chǎn)品勞務(wù)數(shù)量

計(jì)量單位供電車間機(jī)修車間第一生產(chǎn)車間第二生產(chǎn)車間廠部合計(jì)

甲產(chǎn)品乙產(chǎn)品車間用丙產(chǎn)品車間用

供電5600度40001200070007006300500150032000

機(jī)修4290工時(shí)500150012006003800

要求：用一次交互分配法分配各輔助生產(chǎn)費(fèi)用。

此題初看是非常復(fù)雜的，但細(xì)細(xì)分析一下，它不過(guò)是兩次分配問(wèn)題，先是輔助生產(chǎn)車間交互分配，再是輔助生產(chǎn)費(fèi)用在外部受益部門之間分配，經(jīng)過(guò)這樣的分析，題目就顯得簡(jiǎn)單化。

四、結(jié)論與局限性

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施遷移教學(xué)法，可以使知識(shí)點(diǎn)深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)新事物，解決新問(wèn)題，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這不失為一種好方法。同時(shí)，遷移教學(xué)法對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)所產(chǎn)生的作用不只是表現(xiàn)在內(nèi)部知識(shí)的教學(xué)，還可體現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)與其他課程的知識(shí)聯(lián)系上。與其他學(xué)科間遷移認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。象在財(cái)務(wù)管理中，材料的經(jīng)濟(jì)批量就是利用了數(shù)學(xué)一元二次方程求最小值的方法；還有貨幣的時(shí)間價(jià)值年金終值的計(jì)算就可以通過(guò)數(shù)學(xué)等比數(shù)列求和的方法等。

然而，事物都是一分為二的，任何事物有它的好的一面，也有它的不足之處。遷移也有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用。那么，在專業(yè)教學(xué)中怎樣利用遷移才能多起正作用，讓負(fù)遷移少出現(xiàn)，甚至不出現(xiàn)，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1．知識(shí)傳授的速度和難易度，要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持相對(duì)平衡。

經(jīng)常保持使學(xué)生“跳一跳便能摘到桃子”的狀態(tài)，每次遷移均應(yīng)使學(xué)生感到既不難，但也要化一定力氣才能完成遷移，每次學(xué)習(xí)使學(xué)生有新鮮感，感到學(xué)到了新東西。

2．知識(shí)的傳授要一步一個(gè)腳印、不能趕進(jìn)度。

必須建立在原有知識(shí)鞏固掌握的基礎(chǔ)上再傳授新知識(shí)，就比較容易引起遷移，同時(shí)也能防止負(fù)遷移情況的產(chǎn)生。

3．克服思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，促進(jìn)思維發(fā)展，使有效遷移順利進(jìn)行。

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中利用有效遷移是幫助學(xué)生掌握知識(shí)的捷徑。但是在社會(huì)發(fā)展變化中，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移也會(huì)發(fā)生變化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法不是一成不變的而是在不斷的變化，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教材也在不斷的變化，為此要求教師不斷地探索新的教學(xué)途徑，不斷研究如何提高學(xué)習(xí)遷移效果的方法。