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一、學生分層

學生分層就是指老師充分的考慮到學生的個體差異問題，按照一定的考核標準，將學生分為不同的等級，然后進行有針對性的教育，使每位學生都能得到更好的教育，避免了教學過程中有的同學吃不飽，有的同學吃不了的問題。老師可以對學生進行智商、基本知識、靈活程度的測試，然后進行打分，將學生分為A、B、C三組，A組學生的學習成績相對較好，學習積極性較高，智商也比其他組的學生高，學習的接受能力較快；B組的學生成績中等，學習興趣不是很濃烈，接受能力也相對一般，B組的學生差不多占了全班的大部分；C組的學生相對而言成績就比較差，學習興趣不夠濃烈，思維能力較差。這三組的定位可以分別是提高加深組、綜合掌握組、基礎技能組，根據不同的定位對三組實施不同的教學方案，提出不同的教學要求，依據學生的心理特點和生理特點制定出最符合實際的教學任務。同時老師也要定期的對學生進行考核，認真觀察學生學習情況的進退，適當的調整分組。

二、教學目標分層

為了提高學生學習英語的興趣，對學習產生信心，教師針對A、B、C三組實行不同的教學目標。對于A組也就是提高加深組，老師要求該組學生在熟練掌握課本內容的同時，能夠不斷的拓展學習平臺，增加課外知識的攝取，對于單詞還有短語能夠自由的應用，達到英語知識的自主輸入與輸出；對于B組也就是綜合掌握組，老師要求他們能夠充分的掌握課本上的內容，培養(yǎng)學習興趣，對于老師傳授的學習方法能夠靈活的運用，爭取能夠進行自主學習；對于C組也就是基礎技能組，老師在教學過程中不能對他們有過高的要求，基本上按照完成教學任務的形式來實施教學，要求學生能夠掌握課本中的生詞與生句。

例如在八年級的課本中有一個單元是：Howoftendoyouexercise?對于這個內容的教學，老師給A組制定的學習任務就是除了能夠熟練的讀出還有寫出書上的活動短語，還要求能夠把這些短語（例如，howoften,takeexercise,surftheInternet,lookafter,alotof等）運用到生活中，用這些短語描述出他們的日常生活和課外活動的具體內容；對于B組老師制定的學習任務是能夠在課堂上把這些短語還有單詞都熟練的掌握，爭取能夠用這些短語進行簡單的會話還有寫作；對于C組呢，老師便要求學生能夠弄清各個短語的意思，準確的發(fā)音，并且利用課余時間爭取把這些句子熟練的記下來。

三、教學過程分層

分層教學實施中最為關鍵的一部分便是教學的分層，教學的分層主要分為五個部分，教學方法、提問、課外活動、作業(yè)、檢測，從這五個方面來進行分層教育，使不同層度的學生能夠異步達標。

1、課堂教學方法分層。老師在上課時首先要明確對各個層次的學生所制定的具體的教學目標，上課的課時進度便以A、B兩組為主要依據，教學內容以A、B兩組的需求為公共內容。對于A組學生便少講多練，讓他們通過自主學習來掌握學習方法，鍛煉思維能力，強化他們的邏輯分析能力，使他們能夠對一個論點展開深層次的探討；對B組的同學則要精講精練，注重授課方法，知識的傳達，要在技巧和基本技能上多下功夫，同時嚴格要求學生高質量的完成作業(yè)及能夠進行日常簡單的交流溝通；C組的學生則要注重淺講多練，以最為通俗易懂的方法對他們進行知識的傳達，加大訓練力度，使他們對于基本概念基本知識有一個很好的掌握。

2、提問分層。課堂提問也是一種教學藝術，它能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，挖掘學生的潛能。在提問中老師可以有意識的進行三個層次的提問：如在“Maybeyoushouldlearntorelax!”這篇文章中，對于A組的學生，老師設立的問題就是“Whatdoesthewriterwanttotellusandwhatmeasuresdoyouthinkwecantaketosolvethisproblem?”這類問題能夠充分鍛煉學生的自主思維能力，進行閱讀外的拓展；對B組的學生則設立問題“Whatisthemainideaofthepassage?Whydomodernchildrenhavesomuchpressure?”這類問題就是對文章的一個概括總結，要求學生充分的了解文章；C組學生的問題“Howmanychildrendotheyhaveandwhendothechildrengohome?”這類問題通俗易懂，答案在文中簡單明了。

3、課外活動分層。教學活動是師生間感情溝通的橋梁，在課堂教學中增進豐富多彩的課外活動，能夠提高學生的學習興趣，同時也加深對課本知識的理解。在課外活動中，老師可以為學生設定不同的活動，對于A組的可以設立像是用英語編排話劇，小品之類的；對B組則可以是自己動手設計編排英語手抄報，讓大家共同傳閱、欣賞；C組的同學則可以讓他們制作一些簡單的英文節(jié)日賀卡。這些簡單的課外活動，豐富了學生的學習生活的同時也能夠鍛煉他們的聽說讀寫能力。

還有作業(yè)分層與檢測分層也都是根據ABC三組學生的性格特點和知識的掌握情況來逐一制定，讓學生充分的掌握知識的同時能夠增強自信心，在學習中感受到喜悅，保持良好的上進心，從而激發(fā)他們的學習積極性。

總之，分層教學方法的實施，充分解決了學生良莠不齊的問題，使學生得到全面的良好的發(fā)展，落實了素質教育的目標，使學生都能夠得到適合自己的教育模式，變被動為主動，不斷的進步，提高英語水平。