導(dǎo)語(yǔ)：三位一體式英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本研究針對(duì)貧困農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，基于“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，提出互聯(lián)網(wǎng)+O2O三位一體式英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)模式。旨在以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，將城鎮(zhèn)更為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)資源輸送至偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)，讓貧困山區(qū)學(xué)生享受到多渠道的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，對(duì)山區(qū)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，為貧困山區(qū)培養(yǎng)專業(yè)的英語(yǔ)師資，解決貧困山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低、英語(yǔ)“邊緣化”等問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為進(jìn)一步改善農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)狀況提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋O2O;教育扶貧;遠(yuǎn)程教學(xué);偏遠(yuǎn)山區(qū)

一、研究背景

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對(duì)落后，師生比低，農(nóng)村教師隊(duì)伍存在著師資水平參差不齊、教育觀念落后等問(wèn)題。所以本研究選取陜西省漢中市留壩縣（國(guó)家級(jí)重點(diǎn)扶貧對(duì)象）某中學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，該學(xué)校地處西北內(nèi)陸、陜南貧困地區(qū)，環(huán)境閉塞、交通不便，難以接觸到前沿的教育理念。研究發(fā)現(xiàn)，以該學(xué)校為代表的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)歷教師占總比例極低，年輕教師數(shù)量較少，大部分由于特崗計(jì)劃在農(nóng)村進(jìn)行教育工作。與此同時(shí)，高齡教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后，雖然國(guó)家大力支持教育，農(nóng)村多媒體設(shè)施都較為齊全，但大部分的農(nóng)村老師的知識(shí)技能還跟不上現(xiàn)代教學(xué)水平。

二、O2O教學(xué)模式研究現(xiàn)狀綜述

O2O模式最早是應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域的思維模式，即線下的實(shí)體部分與線上的互聯(lián)網(wǎng)部分相互結(jié)合。近年來(lái)O2O模式被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)的有效結(jié)合，它能夠有效地將網(wǎng)絡(luò)信息資源和現(xiàn)代教學(xué)融為一體，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。所以筆者將從“O2O”和“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”兩方面進(jìn)行闡述。1.O2O概述O2O（OnlineToOffline），2010年8月“O2O”的概念最早起源于美國(guó)，代表一種線上和線下相互融合的新型商業(yè)運(yùn)行模式，核心思想是提供給顧客更貼心、更個(gè)性化的產(chǎn)品和服務(wù)。Alex首次將這個(gè)模式定義為OnlinetoOffline。將這一經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域概念遷移到教育學(xué)領(lǐng)域?！癘2O”的概念從2010年11月引入中國(guó)，隨著“云技術(shù)”“大數(shù)據(jù)”為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，中國(guó)教育領(lǐng)域掀起了“O2O”的實(shí)踐和探索大潮。郭春才等認(rèn)為O2O教學(xué)模式是指在移動(dòng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中將課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育互補(bǔ)。2.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式概述。盛普聰、高雅平指出，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已被很多學(xué)校廣泛運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)與初中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)研究方向。這二者的結(jié)合豐富了教學(xué)模式，給教學(xué)帶來(lái)了很大的便利，作為老師，我們要以創(chuàng)新發(fā)展的態(tài)度，結(jié)合有效的信息化技術(shù)手段，及時(shí)更新教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，幫助農(nóng)村學(xué)生提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地開(kāi)展英語(yǔ)的教學(xué)。朱瑜、劉勤周通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)針對(duì)初中英語(yǔ)教材中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體創(chuàng)新運(yùn)用情況，對(duì)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。在利于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改造傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)這種新型的模式能夠改善目前英語(yǔ)教學(xué)的弊端，極大地提高了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生掌握英語(yǔ)的能力都具有積極意義。朱平龍強(qiáng)調(diào)教師可以通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效利用來(lái)提升初中英語(yǔ)課堂的質(zhì)量和教學(xué)效率。微課、在線答疑、在線題庫(kù)運(yùn)用于課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生提高在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，并為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程中的效率，也對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。任翠平指出在信息技術(shù)的時(shí)代背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式層出不窮，受到了專家學(xué)者的重視，也受到了學(xué)生的喜愛(ài)。這種新型的教育模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，這種新型教育模式也是我國(guó)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。對(duì)大學(xué)課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其具有十分突出的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)以上檢索文獻(xiàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)關(guān)于“O2O”教學(xué)模式的理論研究較少，而且理論研究中主要以介紹模式本身為主，在針對(duì)某一具體學(xué)科的應(yīng)用研究上較為薄弱，其中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究更是寥寥無(wú)幾。所以，本研究基于貧困山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于互聯(lián)網(wǎng)+O2O模式的面向偏遠(yuǎn)山區(qū)的三位一體式英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+O2O模式的三位一體式英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.本研究已具備研究基礎(chǔ)。首先，成熟的4G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，即使是偏遠(yuǎn)山區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)4G信號(hào)全覆蓋。隨著“提速降費(fèi)”工程的實(shí)施，目前網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用也大大降低。其次，已有的免費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源是項(xiàng)目實(shí)施的有利條件，如“微信”“抖音”“公眾號(hào)”“騰訊視頻”“斗魚(yú)直播”等成熟互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，比如，通過(guò)微信可以實(shí)現(xiàn)圖文語(yǔ)音直播課程并實(shí)時(shí)在線答疑。而且以上平臺(tái)均可以免費(fèi)使用，不會(huì)增加貧困山區(qū)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。最后，于整個(gè)項(xiàng)目最終落地實(shí)施而言，本項(xiàng)目最大的優(yōu)勢(shì)就是運(yùn)行費(fèi)用極低，可以利用貧困山區(qū)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)硬件條件或者進(jìn)行非常小的成本投入。一部智能手機(jī)、一臺(tái)智能電視、4G網(wǎng)絡(luò)、免費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，即可滿足一個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)需要。2.操作步驟及教學(xué)過(guò)程演示。線上線下雙向融合模式是現(xiàn)代教學(xué)中的一種全新教學(xué)模式，是與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代教學(xué)理念?；诖?，筆者提出了互聯(lián)網(wǎng)+O2O三位一體式英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)模式。其中線上課堂是指通過(guò)當(dāng)?shù)乇憷木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施條件，為農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生送去在線網(wǎng)絡(luò)課程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的方式對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和課堂互動(dòng)。線下課程是指農(nóng)村教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)和重點(diǎn)點(diǎn)播，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。（1）線上教學(xué)模式線上教學(xué)部分旨在通過(guò)當(dāng)?shù)乇憷木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施條件，為孩子們送去在線網(wǎng)絡(luò)課程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的方式對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)和課堂互動(dòng)，讓孩子們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)知。在線直播是線上教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，具體實(shí)施步驟如下。城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師可通過(guò)在線直播的方式，將優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課程傳輸?shù)截毨絽^(qū)，由當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。貧困山區(qū)學(xué)生利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)，可在直播平臺(tái)下方針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)，由城鎮(zhèn)教師進(jìn)行在線及時(shí)答疑，和城鎮(zhèn)教師完成即時(shí)互動(dòng)，借此達(dá)到貧困山區(qū)學(xué)生與城鎮(zhèn)教師有效交流的目的，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動(dòng)”“人人互動(dòng)”的效果。錄播是直播的補(bǔ)充，若城鎮(zhèn)老師無(wú)法在指定時(shí)間進(jìn)行直播時(shí)，可提前將錄制好的課程和前期預(yù)習(xí)資料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳送給貧困地區(qū)的教師，由貧困地區(qū)教師為當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行錄播課程的播放，安排教學(xué)活動(dòng)、組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)。在集中學(xué)習(xí)完結(jié)后，由貧困山區(qū)教師將學(xué)生的疑惑、意見(jiàn)及時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)反饋給城鎮(zhèn)老師，進(jìn)而使城鎮(zhèn)老師在下次在線課程直播時(shí)，就貧困山區(qū)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)有針對(duì)性地調(diào)整在線課程的內(nèi)容，從而更好地保證貧困山區(qū)學(xué)生的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效實(shí)現(xiàn)“即時(shí)互動(dòng)”和“延時(shí)互動(dòng)”的效果。（2）線下教學(xué)模式線下教學(xué)模式分課前預(yù)習(xí)、課堂組織及課后優(yōu)化三部分進(jìn)行。首先，課前預(yù)習(xí)主要是貧困山區(qū)教師將城區(qū)傳送的課前預(yù)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用電子設(shè)備進(jìn)行自主提前預(yù)習(xí)。其次，課堂組織即貧困山區(qū)教師利用城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師的直播或錄播課程組織課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，促進(jìn)貧困山區(qū)教師教學(xué)理念的優(yōu)化。最后，課后優(yōu)化是指貧困山區(qū)教師對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，解決學(xué)生存在的疑惑，收集學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將問(wèn)題傳送給城鎮(zhèn)的優(yōu)秀教師，以便更好地安排和優(yōu)化下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，貧困山區(qū)教師的英語(yǔ)教學(xué)方法將得到改善，先進(jìn)的英語(yǔ)授課思維將得到培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法和教學(xué)資源互享，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)貧困山區(qū)英語(yǔ)師資的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于互聯(lián)網(wǎng)+O2O模式的面向偏遠(yuǎn)山區(qū)的三位一體式英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，將線上教學(xué)同線下教學(xué)相結(jié)合，彌補(bǔ)了以往在線課程未針對(duì)貧困山區(qū)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的缺陷，有利于針對(duì)性地提高貧困山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，克服貧困山區(qū)具有交通不便、環(huán)境閉塞等局限性，讓城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師借助互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)向貧困山區(qū)輸送最新的教育理念，落實(shí)了教育扶貧的理念，實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育、經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展。只有進(jìn)一步探索互聯(lián)網(wǎng)+O2O模式三位一體式教學(xué)模式，才能真正有效地提高貧困山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和教學(xué)質(zhì)量，從而最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

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作者:劉釤釤 靳燕琪 王冠 單位:陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院