導(dǎo)語：探討學(xué)生口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、理論背景

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直被廣大學(xué)者認(rèn)為是影響二語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。它能直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率、接受二語輸入量的大小、與本族語者互動(dòng)的程度、目標(biāo)設(shè)置的高低、學(xué)習(xí)毅力的大小，以及發(fā)展二語技能的持久性。早在二十世紀(jì)五十年代末，Gardner和Lambert就從社會(huì)心理學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行研究，并提出兩種不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即融合型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）和工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或參與、融入該社團(tuán)的生活。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處。該模式在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域在很長時(shí)間內(nèi)都處于主導(dǎo)地位，成績頗令人矚目。此后一些學(xué)者在此基礎(chǔ)上繼續(xù)從社會(huì)心理的角度研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。近二十年來，學(xué)者們不斷拓寬思路，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論不斷得到了擴(kuò)展。Clement在研究中發(fā)現(xiàn)，許多動(dòng)機(jī)因素都在動(dòng)機(jī)學(xué)說中占有重要地位，應(yīng)引起足夠重視，如自信心或友誼。他和同事們進(jìn)行了一系列研究，用來探討社會(huì)情景、態(tài)度、自信心等變量與二語習(xí)得或文化移入過程間的關(guān)系。Dornyei根據(jù)多年的研究，提出了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成成分的模式。他主張從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景層面三個(gè)維度來界定和測量動(dòng)機(jī)。20世紀(jì)80年代以來，我國一批學(xué)者及教育家也開始重視對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。研究內(nèi)容主要集中在對動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行分類，建立動(dòng)機(jī)因子模型，及探討動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同、努力程度等變量之間的關(guān)系。但對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對二語學(xué)習(xí)的具體方面，如聽力、口語、寫作等還缺乏具體深入的研究，尤其是結(jié)合高校自身特點(diǎn)進(jìn)行的研究鮮見報(bào)端。本研究作者結(jié)合農(nóng)業(yè)院校自身特點(diǎn)，根據(jù)Gardener的經(jīng)典動(dòng)機(jī)類型分類，采用定量及定性分析的方法來探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對農(nóng)業(yè)類專業(yè)大學(xué)生口語能力的影響。以期引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取積極措施，改善教學(xué)行為，以提高教學(xué)效果。

二、實(shí)證研究

（一）研究問題

根據(jù)Gardner的社會(huì)教育模式中主要?jiǎng)訖C(jī)變量，本研究主要回答如下幾個(gè)問題：一是影響農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)兩種動(dòng)機(jī)因素的特點(diǎn)；二是兩種動(dòng)機(jī)哪個(gè)影響更大；三是其他影響動(dòng)機(jī)因素歸因。

（二）受試者

本研究調(diào)查了吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院07級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)的123名學(xué)生及20名07級(jí)其他專業(yè)的學(xué)生（園藝、動(dòng)物科學(xué)、食品科學(xué)等）。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本信息情況如下：

（三）研究方法

本研究由問卷和訪談組成。問卷的第一部分調(diào)查受試者的背景，包括年齡、籍貫、專業(yè)、性別、高考英語成績、高考成績及學(xué)習(xí)英語年限。問卷的第二部分包括22道題目，全部用來測試學(xué)生口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。題目分別根據(jù)Gardner(1985)、Dornyei(1990)、Schmidt(1996)、秦曉晴（2007）的動(dòng)機(jī)測試問卷有關(guān)題目改編而成。單號(hào)題目為測試學(xué)生口語學(xué)習(xí)的融合型動(dòng)機(jī)，雙號(hào)題測試學(xué)生口語學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)，兩種題目各11道。每個(gè)題目采取五度測量表來進(jìn)行積分，分別為：完全同意=5、有些同意=4、中立=3、有些不同意=2、完全不同意=1。另外筆者對20名其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的訪談。訪談內(nèi)容包括學(xué)生對兩種動(dòng)機(jī)因素的看法及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對不同變量的其他歸因傾向。所得數(shù)據(jù)用社科類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析，主要統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、總值。

三、結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

問卷所收集的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行分析，包括均值、標(biāo)準(zhǔn)差和總值。具體數(shù)據(jù)如下：

（二）討論

1.融合型動(dòng)機(jī)表2單數(shù)題目皆用來測試學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)的。所得數(shù)據(jù)按如下公式進(jìn)行計(jì)算：均值平均值=均值總和÷題數(shù)。所得的結(jié)果為3.71。設(shè)置的11道題目中有8道題目（1、3、5、7、11、17、19、21）測試學(xué)生對英語語言的興趣。這些題目的均值平均值仍按上述公式進(jìn)行計(jì)算，所得的結(jié)果為3.73。另外3道題目（9、13、15）是用來測試學(xué)生對英語文化的興趣，其均值平均值為3.65。從上面數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的融合型口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值平均小于4。而他們對英語語言及英語文化的興趣值差不多，對語言的興趣略微高于對文化的興趣。

2.工具型動(dòng)機(jī)表2中的雙號(hào)題目皆用來測試學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)。所得數(shù)據(jù)仍然用上面公式進(jìn)行計(jì)算。11道題目中有4道題目（2、4、6、8）是關(guān)于學(xué)生成績影響其動(dòng)機(jī)的，其均值平均值為4.01。題目10、12、14是關(guān)于學(xué)生將來工作影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，均值平均值為4.03。題目16、18、20、21是關(guān)于學(xué)生的深造和發(fā)展的，均值平均值為3.94。所有工具型動(dòng)機(jī)的均值平均值為4.02。從上面的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的工具型口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值平均大于4。從影響其英語口語動(dòng)機(jī)的因素來看，將來的工作對他們的影響最大，而深造和發(fā)展相對來說影響較小。

3.動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果歸因從上面的數(shù)據(jù)可以比較出來，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工具型口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大于融合型口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)較強(qiáng)有一定的原因。首先與目前的應(yīng)試教育模式分不開的，尤其是CET4，CET6考試使學(xué)生們更注重是否能夠通過考試。另外跟師范類院?；蚓C合類大學(xué)比較，農(nóng)業(yè)院校一些專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)稍差，這也導(dǎo)致他們更加關(guān)注分?jǐn)?shù)的提高，以至對口語的學(xué)習(xí)也盡量圍繞過級(jí)考試而進(jìn)行。其次隨著社會(huì)競爭越來越激烈，學(xué)生把學(xué)歷視為就業(yè)的一個(gè)敲門磚，尤其農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)情況不如理工科等熱門專業(yè)理想，學(xué)生心理壓力更大，一切活動(dòng)以將來就業(yè)為重點(diǎn)也不足為奇了。這也直接造成很多大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，更忽視口語能力的培養(yǎng)。再次跟其他院校相比，農(nóng)業(yè)院校來自于農(nóng)村的生源比相對較高，“一心跳出農(nóng)門”的思想以及相對沉重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也使得他們不得不更加現(xiàn)實(shí)，拼命苦學(xué)以提高分?jǐn)?shù)。除此之外，教師在教學(xué)中缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的手段也是一個(gè)原因。

4．其他影響動(dòng)機(jī)行為的歸因傾向通過對部分學(xué)生的課外訪談，筆者了解到學(xué)生對一些影響他們英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的其他歸因傾向。除了在研究中涉及到的歸因變量外，學(xué)生還認(rèn)為有以下幾項(xiàng)因素影響著他們的英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先是學(xué)習(xí)情景方面的。學(xué)生們認(rèn)為教材的好壞，英語老師的授課方式，及他們所在班級(jí)的課堂氛圍都影響他們的口語學(xué)習(xí)。其次是關(guān)于語言天賦的。有的學(xué)生認(rèn)為自己的有一定的語言天賦，而且英語底子比較好，所以更加愿意練習(xí)口語。而另一部分學(xué)生認(rèn)為自己語言功底薄弱是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因。

（三）建議

鑒于實(shí)證研究中所發(fā)現(xiàn)的問題，筆者對農(nóng)業(yè)院校英語教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出一些嘗試性建議。首先教師注重創(chuàng)造一個(gè)和諧活躍的教學(xué)氣氛。教師要注重與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生信賴自己，喜歡自己，而不是懼怕自己。教師不妨通過多運(yùn)用身勢語，多增加親近行為來實(shí)現(xiàn)。其次，教師應(yīng)盡量選取知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的教材，如果教材固定，可以額外多增加一些時(shí)政性、趣味性輔助材料。再次改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取新鮮的教學(xué)辦法來激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如進(jìn)行一些與語言有關(guān)的小游戲，多設(shè)置一些有趣的情景讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)等。不可忽視的是，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀也很重要。使他們明白成績不只是學(xué)習(xí)的目的，能夠熟練掌握聽說讀寫等基本技能，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)的高低更重要。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展及素質(zhì)教育的提倡，在英語學(xué)習(xí)中，口語學(xué)習(xí)被越來越廣泛地重視。然而影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有諸多因素。本文通過對農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)大于融合型動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)成績及未來就業(yè)，尤其是CET4，CET6的分?jǐn)?shù)對他們的影響最大。而學(xué)生對英語文化學(xué)習(xí)的興趣較小。另外其他因素如家學(xué)習(xí)情景、個(gè)人天賦、家庭情況及英語學(xué)習(xí)觀也都影響著其英語口語學(xué)習(xí)。根據(jù)研究所發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出了一些建議，如教師應(yīng)注重與學(xué)生的交流，盡量增加趣味性教學(xué)材料，采取新鮮活潑的課堂教學(xué)辦法來激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀等。本文的局限在于樣本數(shù)量較小，且均來自于一所大學(xué)，而且對其他動(dòng)機(jī)歸因傾向未做深入研究，在將來研究中有待進(jìn)一步探討和解決。