導(dǎo)語：剖析間接言語行為英語教學(xué)的建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：間接言語行為理論((IndirectSpeechActs)是語用學(xué)研究中的一個(gè)重要理論。本文首先簡略地闡述了理論內(nèi)容，對(duì)間接言語行為的特點(diǎn)、分類作了分析，而后探討了該理論對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示，并提出了對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫等方面的建議。

關(guān)鍵詞：間接言語行為大學(xué)英語聽說啟示建議

0.引言

間接言語行為是普遍存在于日常生活中的一種語言使用現(xiàn)象。人們常常不是坦直地去說自己的想法，而往往是通過某種方式“轉(zhuǎn)彎抹角”地、間接地表達(dá)。這種語言使用的間接現(xiàn)象就是語言學(xué)家所命名的間接言語行為。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，如果對(duì)英語中間接言語行為的特點(diǎn)了解甚少的話，在使用英語交際的過程中就會(huì)常常出現(xiàn)一些語言錯(cuò)誤或語用失誤，導(dǎo)致誤解，從而造成交際的失敗。在大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到大量的間接言語使用現(xiàn)象，因此有必要將間接言語行為理論運(yùn)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中去，傳授其相關(guān)的知識(shí)和策略，提高學(xué)生的語言理解和使用能力，有效地指導(dǎo)教學(xué)工作。

一、間接言語行為理論概述

言語行為理論源于英國哲學(xué)家奧斯汀(J.Austin)。奧斯汀認(rèn)為在說話的時(shí)候，說話人可能同時(shí)在施行著三種言語行為，即言內(nèi)行為、言外行為、言后行為。其中言外行為體現(xiàn)了說話人在說話過程中有目的、有意圖地施行的行為，具有陳述、命令、威脅、請(qǐng)求、建議等功能的行為。言外行為是語言學(xué)家們關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)樗从沉巳藗冇醚哉Z交際的目的。美國哲學(xué)家、語言學(xué)家塞爾(J.R.Searle)在他的《言語行為》(1969)一書中繼承和批判了奧斯汀的日常語言哲學(xué)分析理論和方法，提出了一套完整的言語行為理論。隨后塞爾于1975年提出了間接言語行為的概念并用其發(fā)展的言語行為理論對(duì)間接言語行為作了深刻的論述。根據(jù)塞爾的定義，間接言語行為是一種主要的施事行為通過另一種次要的施事行為間接地實(shí)現(xiàn)的。即一句話里可以有兩種言外行為，一種是能從字面上精確表達(dá)說話人的意圖，另一種是除了字面上表達(dá)的意思外，還隱含著另一層意思。如:Canyouhelpmewiththeheavybox?說話人表面上是在施行“提問”這個(gè)言外行為，但實(shí)質(zhì)上是在“請(qǐng)求”對(duì)方幫忙。

二、間接言語行為的特點(diǎn)

1.語言形式與功能的不對(duì)等性

眾所周知，語言的形式是多樣化的。在英語中，按照交際功能，可以把語言形式分為四種:陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。但是在實(shí)際的語言交際過程中，交際功能與語言形式并不是絕對(duì)的對(duì)等，同一言語行為可以有不同的句式來表達(dá);同一句式反過來又可以用來實(shí)施不同的言語行為。如陳述句可以間接表達(dá)“請(qǐng)求”，“命令”，“勸告”，“允諾”等。如;Itisbettertostayawayfromthoseboys.這句話以陳述句的方式間接地表達(dá)了一種勸告。再例:Isthisboxheavy?這個(gè)疑問句在此間接地表達(dá)了說話者主動(dòng)提出幫助的提議。還有祈使句、感嘆句也可以間接地表示其它功能等等。

2.語言字面意義與說話者真實(shí)意圖的不一致性

在間接言語行為中，說話者在其所用的語言中暗含著言外之意，從而使得語句的字面意義和說話者的真實(shí)意圖之間產(chǎn)生了不一致的現(xiàn)象。一個(gè)語句有著字面意義和話語意義兩個(gè)不同層次。說話者想表達(dá)的意圖在句子的字面意義上不能完全體現(xiàn)出來，而是要聽話者根據(jù)不同的場合、不同的場景和其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來做出推斷。例如，A說:"Doyouknowthemeaningofthisword?"B回答道:"Don’tyouhaveadictionary?”這個(gè)對(duì)話的字面意義是:A問:“你知道這個(gè)單詞的意思嗎?”答:“你沒有字典嗎?”而A,B兩個(gè)說話者的真實(shí)意圖卻分別是:“請(qǐng)告訴我這個(gè)單詞的意思吧”和“你自己去查字典吧”。因此我們必須根據(jù)具體情況具體分析，才能透過字面意義去發(fā)現(xiàn)說話者的真實(shí)意圖。

三、間接言語行為的分類

根據(jù)塞爾的間接言語行為理論，間接言語行為可分為規(guī)約性間接言語行為和非規(guī)約性間接言語行為。規(guī)約性間接言語行為是通過使用一定的規(guī)約手段來實(shí)現(xiàn)的，依據(jù)施事行為的構(gòu)成規(guī)則即合適條件可給以解釋，聽話者是根據(jù)語句的字面之力，按照使用的規(guī)約習(xí)慣推斷出言外之力或說話者的交際意圖。非規(guī)約性間接言語行為沒有明顯的句法標(biāo)記，說話者不常使用固定的方式來表達(dá)自己的意圖，致使語句字面意義與說話者真實(shí)意圖相去甚遠(yuǎn)，因此要給以充分解釋，聽話者必須聯(lián)系語境依據(jù)說話雙方共有的知識(shí)、言語行為理論和某些會(huì)話原則才能推斷出言外之力或說話人的交際意圖。

四、間接言語行為理論對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力與交際能力。大學(xué)英語基礎(chǔ)階段要求大學(xué)生的英語會(huì)話能力達(dá)到“能用英語進(jìn)行一般的日常生活會(huì)話”或“能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡單的交談、討論和發(fā)言”。從大綱中可以看出，大學(xué)英語聽說教學(xué)應(yīng)重視語言的社會(huì)功能，要求學(xué)生掌握在不同的語境下，對(duì)不同的對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行有效而得體的語言交際的能力。而在英語中，間接言語行為十分復(fù)雜，對(duì)日常交際和英語教學(xué)有著很大的影響。在教學(xué)過移中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生按照母語思維習(xí)慣生搬硬套，使用的語言不符合英語習(xí)慣，在言語交際中出現(xiàn)語用失誤，造成交際中斷或失敗。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)英語的間接言語行為不熟悉，沒有掌握英語語言的間接性。接下來我們就從語言的表達(dá)形式與特點(diǎn)、語言文化差異對(duì)比和學(xué)生認(rèn)知推理能力三方面來探討間接言語行為理論對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示。

1.注重語言形式的多樣性教學(xué)。

長期以來，我國的英語教學(xué)受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響，過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則和語言知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生語用知識(shí)和語言交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)中存在著把語言形式和語言交際功能整齊劃一的錯(cuò)誤傾向，致使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為表達(dá)“命令”就一定要用祈使句式，“提問”就一定得用疑問句式等等。重視語言形式教學(xué)本身沒有錯(cuò)，問題的關(guān)鍵在于如何把語言形式與語言功能有效地結(jié)合起來。事實(shí)上，由間接言語行為理論，我們知道任何一種語言形式可以表達(dá)多種功能;而一種語言功能也可以用多種語言形式來表達(dá)。教師不重視聽說教學(xué)，尤其是口語教學(xué)，這使得學(xué)生在聽說訓(xùn)練過使學(xué)生在聽說訓(xùn)練過程中能夠隨機(jī)應(yīng)變、從容應(yīng)對(duì)。

2.注重語言文化差異對(duì)比和語境知識(shí)的教學(xué)。

教師在教學(xué)過程中，不能只解釋語言形式及其字面意義，還要闡釋其中涉及的語言文化背景知識(shí)、語用功能及其使用語境。語言形式是為語言交際服務(wù)的，而語言交際需要在一定的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行。因此，在教學(xué)中要使學(xué)生了解更多的英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等。了解了兩種語言文化的差異，學(xué)生才能使用正確得體的語言形式進(jìn)行交流。另外，教師還應(yīng)該重視情境教學(xué)。情境是理解交際雙方話語最重要的因素，它直接影響著語句所表達(dá)的思想內(nèi)容，同時(shí)也制約著人們的語言表達(dá)。因此，教師應(yīng)該在聽說教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)造一些模擬真實(shí)的情景，提供更多的情景對(duì)話練習(xí)或要求學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行角色操練，以熟悉英語中的各種語言交際的間接性現(xiàn)象，提高他們的聽說能力。

3.注重學(xué)生認(rèn)知推理能力的培養(yǎng)。

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知推理能力，因?yàn)檫@是正確理解間接言語行為的關(guān)鍵。推理能力是指在語言交際過程中，如何根據(jù)情境推導(dǎo)出說話者所要間接表達(dá)的“言外之義”。學(xué)生集中生理、心理、社會(huì)、語言等多種因素進(jìn)行思考得出結(jié)論的過程就是推理過程。只有學(xué)生的語言認(rèn)知能力發(fā)展到一定的水平才能進(jìn)行正確的推導(dǎo)。因此，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能正確地推導(dǎo)出說話者話語的言語行為，同時(shí)能讓自己要表達(dá)的言語行為得到正確的理解和實(shí)施。

五、結(jié)語

總之，間接言語行為是一種復(fù)雜的語言現(xiàn)象，在語言交際中發(fā)揮著重要的作用。間接言語行為理論對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)有著重大的啟示。因此，在英語聽說教學(xué)中，應(yīng)該多多介紹間接言語行為的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。同時(shí)這也要求大學(xué)英語教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫等方面突出培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和語用能力。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加具體詳細(xì);課程設(shè)置應(yīng)更加合理、多樣化，引人一些培養(yǎng)語用能力的課程;教材編寫應(yīng)突出語用功能，選用多樣化的素材，為學(xué)生創(chuàng)造更多的典型語境。