導(dǎo)語：小議英語教學(xué)應(yīng)用技術(shù)的操作與思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

20世紀(jì)90年代以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)并被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響。信息技術(shù)與學(xué)科課程適當(dāng)而緊密的整合，攜手走進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，課堂教學(xué)密度增大，教學(xué)效果大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。多年從事初中英語教學(xué)，我經(jīng)歷過完全意義上的一張嘴、一塊黑板、一支粉筆三要素的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期，現(xiàn)在正嘗試著利用這現(xiàn)代的信息技術(shù)輔助教學(xué)，在某些方面往往能達(dá)到傳統(tǒng)教育所不能達(dá)到的效果，現(xiàn)在我就來談?wù)勎移綍r(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)的一些嘗試與思考。

一、形象生動(dòng)的多媒體課件創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的語言環(huán)境

對(duì)于一個(gè)從小就生活在某個(gè)語言環(huán)境中的人，我們不用去刻意教他語法、句法。隨著成長(zhǎng)，不知不覺潛移默化中他就能掌握這種語言的應(yīng)用。英語作為一門語言，實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)中如果能有一個(gè)相對(duì)有利于學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，對(duì)于到初中才開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說是有很大的促進(jìn)作用的。在漢語和少數(shù)民族語言包圍的農(nóng)村地區(qū)，自然的英語環(huán)境是不可能存在的。而信息技術(shù)教學(xué)手段能為我們提供模擬的相對(duì)語言環(huán)境。

比如我在教授《Whatdoyoudo?》這一課時(shí)，上課的開始，我就先把同學(xué)生們的注意力吸引到了屏幕上，隨著美妙的音樂聲，屏幕上出現(xiàn)了色彩鮮明的畫面，小鳥在天空中歡快地唱歌，一位小學(xué)生背著書包向?qū)W校走去，小鳥對(duì)學(xué)生說：“Goodmoring,，whatareyoudoing？”（早上好，你正做什么？）小學(xué)生答到：“I’mgoingtoschool.”（我正去上學(xué)。）小鳥再問”whatdoyoudo?”（你的工作是什么？）小學(xué)生回答：“I’mastudent”（我是一個(gè)學(xué)生。），“student”顯色放大，教師問學(xué)生“whatdoestheboydo?”（那個(gè)男孩是什么？）學(xué)生們都爭(zhēng)著回答：“Heisastudent.”（他是一個(gè)學(xué)生）。小鳥飛呀飛，忽然屏幕上什么也沒有，同學(xué)們很驚訝，一會(huì)又傳來了牛兒、羊兒、雞鴨的叫聲，老師問“Canyouguesswhereitis？”（你們能猜一猜這是在哪兒?jiǎn)?？）學(xué)生們爭(zhēng)著喊到：“Itisafarm”，（是農(nóng)場(chǎng)。）與此同時(shí)一幅鄉(xiāng)村黃昏的景象出現(xiàn)在屏幕上，遠(yuǎn)處有農(nóng)舍，四周青青的綠草，牛群、羊群歡快的叫著，近處有一農(nóng)民正挖地，教師抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生“whatishedoing？”（他正在做什么？），“Heisfarming”（他正在種地。），“Whatdoeshedo?”（他是做什么工作的？），“Heisafarmer”（他是一個(gè)農(nóng)民）。隨后，教師采用車輪戰(zhàn)法又引出“policeman、worker、teacher”等職業(yè)及句型，并進(jìn)行多次訓(xùn)練。學(xué)生在模擬場(chǎng)景中能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。具體形象的圖形、圖像等給學(xué)生以直觀的語言概念，創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)的英語環(huán)境，減少了母語環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)英語的負(fù)遷移，從而能取得較好的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變?yōu)閵蕵肥?、交互式的學(xué)習(xí)

在平時(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)給學(xué)生上語音課是最難上的，一節(jié)課下來教師口干舌燥不說，學(xué)生覺得乏味，而且學(xué)生由于受地方口音影響，很難認(rèn)識(shí)到自已發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)英語的差別，而往往在初中階段學(xué)不好語音的話，將會(huì)影響學(xué)生以后的語言標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這種狀況，我采取了這樣的方式上課語音課：在每臺(tái)電腦上安裝了錄音軟件，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)軟件，由教師機(jī)分發(fā)給學(xué)生機(jī)標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)及課文錄音MP3，通過廣播功能教會(huì)學(xué)生如何錄制和播放聲音。然后學(xué)生戴上耳機(jī)朗讀指定音標(biāo)及課文段落，同時(shí)錄下錄音，學(xué)生錄完錄音后再播放自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)音相對(duì)照，找出差異。在這個(gè)過程當(dāng)中教師可對(duì)學(xué)生通過教師機(jī)監(jiān)控、個(gè)別遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。幾分鐘后，教師用課件向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示各音標(biāo)在發(fā)音過程中的唇形和舌位起伏變化，其口腔器官采用剖面圖形式。畫面設(shè)計(jì)形象生動(dòng)，色彩鮮明，隨著畫面變動(dòng)響起配音，學(xué)生跟讀模仿、反復(fù)操練，很快掌握了正確的發(fā)音要領(lǐng)后。教師要求學(xué)生依據(jù)自己的基礎(chǔ)情況可選擇錄、聽音標(biāo)或課文，再進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練。相對(duì)于傳統(tǒng)的語音課教學(xué)來說，這一節(jié)課就取得了比較好的效果。由于是讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，使原來枯燥乏味的語音課變成一種娛樂式、交互式的學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，可以按照自已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自已水平的練習(xí)，大大提高了他們主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生在求知過程中真正體會(huì)到學(xué)的樂趣，成功的滿足和參與的愉悅。

三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造開放式、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的教授英語文章的步驟是：教師先帶讀生詞、再帶讀課文，最后講解翻譯課文。我在教授《TheMoonlightSonata》這篇文章時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：在學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室開機(jī)的過程中我就開始播放預(yù)先下載好的《月光奏鳴曲》，上課鈴響時(shí)我對(duì)學(xué)生說：我們先這音樂聽完吧？約五分鐘聽完后，我問你們聽過這段音樂，知道它的名字嗎？很多同學(xué)都搖頭。我告訴他們這叫《月光奏鳴曲》，作者是：Beethoven，接著問：你們對(duì)Beethoven知道多少？下面有幾個(gè)學(xué)生嘀咕了幾句，但大部分學(xué)生還是搖頭。我要求學(xué)生以五人一組自由組合到網(wǎng)上搜索關(guān)于他的資料，十分鐘后每組把收集到的資料上傳導(dǎo)到教師機(jī)。教師走到下面或者用教師機(jī)進(jìn)行監(jiān)控、輔導(dǎo)。十分鐘后教師機(jī)上收到了學(xué)生上傳的文件中幾乎每個(gè)文件夾中都有貝多芬生平事跡材料。教師選取其中幾篇作快速整理歸納，向?qū)W生作了簡(jiǎn)要介紹。其中有一個(gè)組下載了《月光奏鳴曲》和《第九交響曲》的MP3及它們的創(chuàng)作教程中文文字說明。我向?qū)W生廣播《月光奏鳴曲》的創(chuàng)作文字說明同時(shí)播放課文英語錄音，要求學(xué)生配合文字內(nèi)容努力聽懂課文，揣猜沒學(xué)過的的生詞的意思。第二遍播放課文錄音時(shí)要求學(xué)生跟讀課文。然后請(qǐng)學(xué)生打開課文，教師對(duì)文中生詞、短語、重點(diǎn)句型進(jìn)行分析講解。最后幾分鐘播放《第九交響曲》，同時(shí)也給學(xué)生屏幕廣播其文字說明一同欣賞。這樣整堂課以音樂開始以音樂結(jié)束。這節(jié)課中用了兩個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生欣賞名曲，在學(xué)生欣賞音樂的同時(shí)引導(dǎo)他們了解作者的創(chuàng)作思路、背景，充分調(diào)動(dòng)多種感覺官為他們營(yíng)造一種易于接受，感興趣的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生懂得鑒賞音樂，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感受音樂，欣賞音樂，陶冶情操，更進(jìn)一步學(xué)會(huì)感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。為其熱愛音樂，熱愛藝術(shù)，熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。通過教師提出設(shè)問、組織誘導(dǎo)、學(xué)生自主探索、協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生加工、處理、表達(dá)、交流的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益滲透到人們的日常生活中，數(shù)字化生存已經(jīng)成為一種全新的生活方式。在教育領(lǐng)域，我們已經(jīng)感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的的確確給我們帶來了不小的變化。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合的不可抑制性決定了其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢(shì)。作為新世紀(jì)的教育工作者，我們應(yīng)該更新觀念，積極探索，大膽嘗試，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語教學(xué)法》胡春洞主編高等教育出版社1990年

2、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》劉芳主編中國(guó)和平出版社2000年