導(dǎo)語(yǔ)：探析農(nóng)村初中英語(yǔ)提問(wèn)的成果一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)新課程理念的指導(dǎo)，廣大教師必須提高課堂有效性，才能做到“高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)“。因提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)手段之一，而課堂提問(wèn)有效性又是整個(gè)課堂有效性的核心，所以課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。本文將通過(guò)英語(yǔ)課堂觀察以及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，得出初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了如何提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的策略：?jiǎn)栴}要多元化、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有新穎性、問(wèn)題答案要開(kāi)放性、適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間等。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；有效性

一，引言

古人云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。提問(wèn)是最古老的教學(xué)方法之一，對(duì)它的研究可以追溯到2000多年之前孔子的“啟發(fā)式”提問(wèn)和蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”提問(wèn)。他們用提問(wèn)成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱頌。

但是究竟什么是有效的課堂提問(wèn)？當(dāng)今農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀如何？當(dāng)今農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題？這些問(wèn)題都是本論文將要進(jìn)行研究、探討的。

二，初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查的目的

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、學(xué)生參與的全體性、課堂的開(kāi)放性以及學(xué)生的差異性，從而營(yíng)造一個(gè)和諧開(kāi)放、充滿互動(dòng)的生成式課堂顯得尤為重要。在這一背景下，提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性就顯得尤為重要。

這些要求的提出，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須探索新的教學(xué)方法，其中非常突出的一條是必須充分提高課堂提問(wèn)的有效性。教學(xué)必須以學(xué)生為主體，尊重每一位學(xué)生，對(duì)課堂提問(wèn)這一有效手段充分加以利用，使學(xué)生得到最大的發(fā)展空間。

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)課堂提問(wèn)有效性的研究一般都是以發(fā)達(dá)地區(qū)或城區(qū)學(xué)校為基礎(chǔ)展開(kāi)的，對(duì)農(nóng)村初中，這一教學(xué)薄弱的地區(qū)研究取得的實(shí)質(zhì)性成果還不多。因此，本次調(diào)查具有一定的實(shí)踐意義與指導(dǎo)意義。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查對(duì)象

筆者在本市某農(nóng)村初中初一平行班中隨機(jī)抽取了三個(gè)班，共159名學(xué)生。結(jié)果收到151份有效問(wèn)卷。

調(diào)查方法

作者采用了問(wèn)卷法。在分析、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程中采用的方法包括統(tǒng)計(jì)法、列表法、比較法等。問(wèn)卷的內(nèi)容只有一種回答形式——單項(xiàng)選答，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中的一項(xiàng)。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師提問(wèn)的喜歡程度，課堂提問(wèn)的類型、方式、頻度、時(shí)間，教師的等候時(shí)間以及反饋方式，學(xué)生喜歡的問(wèn)題類型，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)的現(xiàn)狀。

調(diào)查結(jié)果與分析

1，學(xué)生是否喜歡英語(yǔ)

（1）學(xué)生是否喜歡上英語(yǔ)課（表一）

選項(xiàng)非常喜歡喜歡不喜歡無(wú)所謂

人數(shù)66571810

百分比43.71%37.75%12%6.6%

根據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)于初一的學(xué)生而言，英語(yǔ)還是比較有吸引力的。不喜歡的和無(wú)所謂的只占小部分，這些學(xué)生基本上都是后進(jìn)生。

（2）學(xué)生是否喜歡英語(yǔ)課堂上被提問(wèn)的情況（表二）

選項(xiàng)非常喜歡喜歡不喜歡

人數(shù)705625

百分比46.3%37.1%16.6%

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，有70人是非常喜歡上課被教師提問(wèn)的，占被調(diào)查人數(shù)的46.3%；另有56人是喜歡上課被教師提問(wèn)的，占被調(diào)查人數(shù)的37.1%；只有25人表示不喜歡課堂上被教師提問(wèn)到，占被調(diào)查人數(shù)的16.6%。其中這些學(xué)生大都是比較害羞的：從這些數(shù)據(jù)我們可以推斷，絕大多數(shù)的學(xué)生還是喜歡上課被老師提問(wèn)到的。課堂提問(wèn)是學(xué)生如此喜歡、愿意接受的一項(xiàng)活動(dòng)，其有效性的提高對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效性的提高具有重要作用，因此本次問(wèn)卷調(diào)查的意義已初步達(dá)到。

2，教師的反饋方式

（1）教師打斷學(xué)生回答的情況（表三）

選項(xiàng)從不會(huì)吞吞吐吐的時(shí)候經(jīng)常性

人數(shù)657214

百分比43.1%47.6%9.3%

據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有65人表示教師從不會(huì)打斷他們的回答，占被調(diào)查人數(shù)的43.1%；有72人表示教師在其回答吞吞吐吐的時(shí)候會(huì)打斷其回答，占被調(diào)查人數(shù)的47.6%。有14人表示教師經(jīng)常性地打斷其回答，占被調(diào)查人數(shù)的9.3%。

（2）教師的候答方式

對(duì)教師候答方式的研究主要集中在教師等候時(shí)間上。（表四）

等候時(shí)間沒(méi)有3S---6S---10S---

比率（人數(shù)）39.7%（60）36.4%（55）13.2%（20）10.6%（16）

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有55人表示教師一般有3秒的等候時(shí)間，占總調(diào)查人數(shù)的36.4%；有20人表示教師有6秒候答時(shí)間，占總調(diào)查人數(shù)的13.2%；有16人表示超過(guò)10秒，只有60人表示教師沒(méi)有候答時(shí)間；從這一結(jié)果來(lái)看，教師在提問(wèn)時(shí)還是沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。

（3）教師的評(píng)價(jià)反應(yīng)

表五

調(diào)查選項(xiàng)

調(diào)查問(wèn)題

消極批評(píng)

不理睬，當(dāng)作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)

鼓勵(lì)引導(dǎo)

錯(cuò)誤的回答

15人（9.9%）

23人（15.2%）

113人（74.5%）

表六

調(diào)查選項(xiàng)

調(diào)查問(wèn)題露出微笑，

請(qǐng)你坐下贊揚(yáng)（用good,clever等詞）用其他詞匯或話語(yǔ)

其他

正確的回答

22人（14.4%）

82人（56.8%）

28人（20.9%）

12人（7.9%）

從這兩個(gè)表格來(lái)看，教師的反饋往往是肯定的，而不是否定的；是簡(jiǎn)單的，而不是復(fù)雜的；語(yǔ)言上的一些反應(yīng)主要是鼓勵(lì)和判斷：如“good”“right”“wrong”,語(yǔ)言相當(dāng)簡(jiǎn)單，表情上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)反應(yīng)則更少。

3，教師一般在什么情況下提問(wèn)學(xué)生（表七）

調(diào)查選項(xiàng)

調(diào)查問(wèn)題

舉手沒(méi)舉手但認(rèn)真聽(tīng)的時(shí)候

開(kāi)小差走神

開(kāi)小火車時(shí)

教師一般在什么情況下會(huì)提問(wèn)到你？

100人

16人

15人

16人

從這項(xiàng)調(diào)查看，英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)一般發(fā)生在積極舉手的學(xué)生之間；從中我們也可以發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)的另一作用，可以提醒開(kāi)小差的學(xué)生集中注意力；還有，在高年級(jí)的的課堂已經(jīng)基本看不到舉手如林的壯觀景象了，一些學(xué)生即使自己知道答案、會(huì)回答老師的提問(wèn)，仍然不舉手，如何提高這些學(xué)生的積極性，有待我們這些準(zhǔn)教師不斷去摸索研究。

4，教師的提問(wèn)數(shù)量

作者通過(guò)調(diào)查：初中生認(rèn)為教師課堂提問(wèn)數(shù)量一般，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表格：

表八

調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比

你認(rèn)為英語(yǔ)老

師課堂上的問(wèn)

題數(shù)量如何？幾乎沒(méi)有6人2.9%

比較少22人14.4%

一般105人71.2%

太多18人11.5%

由上述表格可見(jiàn)，初中生對(duì)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的數(shù)量還是可以接受的。根據(jù)以往的對(duì)一般課堂的調(diào)查研究，普遍認(rèn)為教師課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，學(xué)生難以招架。這里的數(shù)據(jù)卻與以往有很大的出入，這或許是農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂與其他課堂的區(qū)別。

5，課堂提問(wèn)類型（表九）

調(diào)查問(wèn)題

問(wèn)題類型你喜歡英語(yǔ)老師問(wèn)什么類型的問(wèn)題？英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)一般都以什么類型的提問(wèn)為主？

Yes或者是no的判斷題42人（27.8%）25人（16.6%）

選擇性問(wèn)題57人（37.7%）41人（27%）

How/Wh-問(wèn)題（who,what,which,when…）30人（19.9%）55人（37%）

How,why等開(kāi)放性問(wèn)題21人（13.9%）30人（19.9%）

6，在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)老師會(huì)鼓勵(lì)你自主提問(wèn)嗎？

經(jīng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，有33人認(rèn)為英語(yǔ)老師從來(lái)不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，占被調(diào)查人數(shù)的21.9%：有74人認(rèn)為老師偶爾會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，占被調(diào)查人數(shù)的49%；只有44人表示老師經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，占被調(diào)查人數(shù)的29.4%；從以上的數(shù)據(jù)我們可以看到，過(guò)半的學(xué)生表示老師只是偶爾鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主提問(wèn)，甚至有學(xué)生認(rèn)為老師沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。自主提問(wèn)有利于學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，有利于學(xué)生發(fā)揮他們的主體性作用，教師在鼓勵(lì)自主提問(wèn)這一塊還有待提高。

7，教師課堂提問(wèn)的分布（表十）

調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比

在一節(jié)英語(yǔ)新

授課中，你一

般會(huì)被叫到幾

次回答問(wèn)題？從來(lái)不會(huì)被提問(wèn)到30人19.9%

一次25人16.6%

二次55人36.4%

三次41人27.2%

從課堂提問(wèn)分布情況看，我們可以略見(jiàn)一斑。調(diào)查顯示，教師一般提問(wèn)的對(duì)象都是舉手的學(xué)生，這些學(xué)生通常都是成績(jī)不錯(cuò)的。那些一次都沒(méi)有被提問(wèn)到的學(xué)生其實(shí)就是被老師忽略的一群學(xué)生。

（二）對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的觀察

為了在實(shí)際中盡可能多地了解目前農(nóng)村英語(yǔ)課堂中教師課堂提問(wèn)有效性的情況，筆者到同年級(jí)呂老師（教齡2年）那里聽(tīng)了一節(jié)課，以下是外研社教材七下MODULE6Unit2第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄英語(yǔ)課堂的片段：

【教學(xué)片段1】

StepOne:Revision

T:Goodafternoon,boysandgirls.

Ss:Goodafternoon,MissLv.

T:Boysandgirls,we’velearnedmanyOlympicsports.

WhatisyourfavouriteOlympicsport?

Whydoyoulikeit?（教師的表情呈疑問(wèn)狀，在電腦屏幕上出示這兩個(gè)問(wèn)題,同時(shí)以Powerpoint的形式向?qū)W生展示一些體育活動(dòng)的圖片，幫助學(xué)生回憶。)

S:MyfavouriteOlympicsportisgymnastics.

Becauseitisrelax（這時(shí)有學(xué)生小聲說(shuō)：“relaxing”。）

T:En,youthinkgymnasticsisrelaxing.

Canyoudogymnastics?(教師的表情呈疑問(wèn)狀)

S:No,Ican’t.

T:Whataboutyou?

Ss:MyfavouriteOlympicsportis……

【案例分析】在展示的片段中，教師從學(xué)生非常熟悉的體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)始問(wèn)，復(fù)習(xí)各種體育活動(dòng)和形容詞。這樣既能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，又能夠?qū)⑦\(yùn)動(dòng)名詞和形容詞相結(jié)合，學(xué)為所用。教師通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活納入了課堂教學(xué)過(guò)程，豐富了教學(xué)內(nèi)容，充盈了學(xué)生的課堂生活。在提問(wèn)過(guò)程中，該教師所提出的問(wèn)題并不是單純要求學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)或教科書上的內(nèi)容來(lái)回答的問(wèn)題，而是要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高層次的思維加工才能回答的問(wèn)題。這不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶。這是學(xué)生根據(jù)已有的相關(guān)知識(shí)以及相關(guān)的生活經(jīng)歷進(jìn)行加工分析得到的。

此外，“提問(wèn)的有效性不僅依賴于所表達(dá)的詞，它們的有效性也依賴于聲音效果，詞的強(qiáng)調(diào)和選擇以及問(wèn)題提出的情境。問(wèn)題可以用許多方式被提出，每一種方式?jīng)Q定了你的學(xué)生是否接受該問(wèn)題以及如何接受該問(wèn)題。”（GaryD.Borich轉(zhuǎn)自陳羚）教師根據(jù)不同的問(wèn)題、不同的情境，她在展現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題時(shí)均采用不同的表情，同時(shí)也配上一定的動(dòng)作。這在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂提問(wèn)的有效性。

【教學(xué)片段2】

以下是筆者在實(shí)習(xí)的時(shí)候所收集的錄音資料，外研社教材七年級(jí)下冊(cè)第5模塊第1單元ShanghaiisbiggerthanHongKong.的教學(xué)片段：

教室展示了一組她自己的照片。

T:Guess,whatisthenameofthecity?

Ss:HongKong.

T:DoyouknowanythingaboutHongKong?

S1:VictoriaPeak…

S2:購(gòu)物天堂……

T:MakeasentenceaboutHongKong.

(此時(shí)很多學(xué)生都愣住了)

T:Forexample,HongKongisinSouthChina.

(此時(shí)學(xué)生終于有點(diǎn)緩過(guò)來(lái)了)

S3:Itspopulationissevenmillion.

【案例分析】在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活納入了課堂教學(xué)中，另外教師也有追問(wèn)。但該教師問(wèn)“MakeasentenceaboutHongKong.”，盡管是為了引出新的教學(xué)任務(wù)，并且也達(dá)到了目的，然而對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的要求顯得太突兀。

由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)目的必須明確、規(guī)范、具體，切忌含混不清、模棱兩可。學(xué)生接收到提問(wèn)的信息后，才能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去，最終做出正確的回答。無(wú)論學(xué)生能否做出正確的回答，一定要讓學(xué)生清楚問(wèn)題提出的實(shí)質(zhì)是什么，這一點(diǎn)是相當(dāng)重要。如果教師的提問(wèn)持責(zé)備的或煩惱的態(tài)度，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，這務(wù)必影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。長(zhǎng)久下去，學(xué)生就不愿意進(jìn)行語(yǔ)言的交流，會(huì)造成課堂上的“沉默不語(yǔ)”的狀態(tài)。

（三）對(duì)上述問(wèn)題的思考與分析

1、舊的基礎(chǔ)教育價(jià)值取向?qū)處熣n堂提問(wèn)的影響

從孔子的“學(xué)而優(yōu)則仕”至董仲舒提出“古之王明于此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務(wù)”，到未改革之前的“應(yīng)試教育”。在“應(yīng)試教育”下，在統(tǒng)一化的教學(xué)中，只有分?jǐn)?shù)和成績(jī)的提高，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維和創(chuàng)造性思維的能力。因此，“在許多教師的教學(xué)和教育實(shí)踐工作中，形成了這樣一種慣例：要求學(xué)生掌握知識(shí)，就是為了能夠正確回答所提出的問(wèn)題或者能夠完成作業(yè)。誰(shuí)能把知識(shí)保持在記憶里，一旦教師提出要求，就能把它們倒出來(lái)，誰(shuí)就被認(rèn)為是有知識(shí)、有能力的學(xué)生?！边@是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)應(yīng)試教育的癥狀所作的描述。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題都是源自教科書，提問(wèn)的內(nèi)容主要是書本知識(shí)，提問(wèn)類型和提問(wèn)的模式自然也是為完成教材內(nèi)容服務(wù)。

2、客觀因素對(duì)教師提高課堂提問(wèn)有效性的制約

盡管初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較語(yǔ)文、數(shù)學(xué)少，但是農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，況且英語(yǔ)課本身課時(shí)不多，教學(xué)進(jìn)度往往被安排地比較緊湊，教師通常是在趕課時(shí)，且每位英語(yǔ)教師都兼很多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，時(shí)間的緊迫成為教師提高課堂提問(wèn)有效性的障礙。

教學(xué)進(jìn)度緊湊，教師的備課時(shí)間自然也沒(méi)有那么充分，這樣教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題也會(huì)比較少，不夠全面。以至于在課堂中經(jīng)常只關(guān)注到尖子生，而對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生或聽(tīng)之任之嚴(yán)厲訓(xùn)之。對(duì)學(xué)困生消極的態(tài)度更容易打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)進(jìn)度過(guò)緊，導(dǎo)致課堂上“以教師為中心”，即教師在課堂上忙著給學(xué)生灌輸課本內(nèi)容，而不是“以學(xué)生為中心”采用任務(wù)式教學(xué)法，忽略了學(xué)生的興趣及需要。

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